新课程下作文教学的取向与教学对策_谈新课程下的作文教学

新课程下作文教学的取向与教学对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“谈新课程下的作文教学”。

优秀文档，精彩无限！

定格生活小镜头，提炼生活之精彩

——五年级下册习作部分教材简析

一、教材中有关作文教学的目标分析（见附件1中的大表格）

二、课标中有关作文教学的取向

在人教版教科书中，作文教学有三个平台，一是“回顾〃拓展”中的习作题，二是课文后面的小练笔，三是“回顾〃拓展”中有关读写规律的发现。综观三个平台，习作题是情意取向，小练笔和“我的发现”为能力取向。语文课程标准中让学生“易于动笔，乐于表达”，其作文教学取向是倡导情意、兼顾能力，但基本趋势是情意取向。

习作的编排是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”（3）材料作文。在第五组安排了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在第六组“走进信息世界”，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

 平台二：课文后的小练笔

优质文档，精彩无限！

本册教材安排了3次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者

或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；

一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写

篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。

即兴练笔。“情牵而辞发”。在学生作文的起步阶段，重要的是要激发学生表达的欲望，教师可要求学生准备一本练笔本——拾贝集，每天用一个片段记录当天发生的印象最深的事，不强调字数，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通

顺，让学生把自己的见闻、活动、感受真实地写下来。即兴练笔门槛低，放松了学生的心情，让学生感说、敢写。

[案例三]：指导学生改写古诗《舟过安仁》。

表演体验：引导学生“设身处地、想象体验”。通过创设情境，让学生设身处地地与

诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入诗中人物的境地，学生与诗人情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。

学法指导：尊重原诗意思，重点写好两个小孩嬉戏的场景；具体描写俩人的神情、动

作、语言及细节；此外，还要交代清楚当时的环境，渲染作用。

范文引路。

三、教学实践中的对策

 口语交际教学对策

第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。

第二，要创设特定的情境。

第三，要体现双向互动。

第四，要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

 综合性学习对策

“走进信息世界”综合性学习：

1、提出学习任务──围绕专题开展综合性学习；

2、分成两大板块──引导学生进行综合性学习。板块一，“信息传递改变着我们的生

活”；安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。板块二，“利用信息，写简单的研究报告”，安排了两篇不同类型简单的研究报告──《奇

怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。

3、重点在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可

能（或应该）遇到的问题。“怎样写研究报告”的方法：

第一步：确定话题；

第二步：获取资料；

第三步：分析材料，形成观点；

第四步：依照样本，撰写报告。

四、习作教学的具体指导策略

定格生活小镜头，提炼生活之精彩——数码技术应用于小学高段写作活动初探

（一）一堂课引起的思考

一次偶然,阅读了张化万老师的习作教学实录《吃西瓜》，学生在张老师的引导下痛快地

吃了一回西瓜，在“写瓜赞瓜”这一环节，张老师说：“老师把大家刚才吃瓜、抢瓜、品瓜的情景给拍摄下来了。同学们可以先看录像。请注意观察别人的神情，写好自己的心情。”

于是，师生一起观看录像，学生情绪愉悦，不时指指点点，发出爽朗的笑声。这个教学环节

给我留下了深刻的印象。

思考一：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

“学习作文就是学习一种生活；生活是真实的，所以作文也应该是真实的。”

思考二：“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”

随着信息技术的快速发展，数码技术已达到了成熟的阶段，我们生活中最常见的有数码

摄影、数码摄像等。清晰的照片，真实的情景录像，能够再现事物或事件的过去时、进行时，这为写作指导提供了良好的契机。

思考三：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”

 有效的课时保障：每周一节综合实践课、一节班兴课；一节校兴课。

 三位一体的支持：学校保证课时，教学资源的使用；部分家长提供数码相机等物质及技

术的支持；学生自主组成四人合作小组，确保一组一台数码相机。

 数码技术的铺垫：针对学生的年龄特点和认知特点，摄影技术的指导采取集中讲授与分

散自学相结合的方式，重点内容由教师利用多媒体手段集中讲解，其他内容则安排学生

通过家长讲授、亲身实践获得技能。

（二）课堂上的演绎与初探

1、在行动中体验——唤醒童情，让习作寓教于乐

当数码技术应用于小学高段写作活动的时候，孩子们在行动中有了更多的体验。一堂完

整的写作活动课，需要学生在四人小组中共同经历这样的学习过程：

 情境激趣，提出主题；

 自由组队，组员分工；

 制订计划，调整修订；

 分组活动，“记录”过程；

 资料整理，后期制作；

 成果汇报，习作指导；

 习作讲评，修改定稿；

 活动小结，评价提高。

一张张清晰的照片，一段段动人的画面，孰知背后的辛酸和艰难，又孰知背后的喜悦与

骄傲，单这一份真切的体验，便是人生的一段“经历”；更不说看着辛勤的“劳动成果”，那

份写作的期待已跃跃欲试。

2、在体验中感悟——关注童眼，让习作张扬个性

个性化的写作活动是探索深化感悟的途径之一。在“制订计划，调整修订”这一环节，教师认真阅读学生的活动计划，以儿童的视角，指导学生充分体现自我个性，使活动构思富

有意义。随着写作活动中新问题的产生，新思想的迸发，新材料的发现，学生会有更多新的思考。亲身的教学实践，学生的写作活动，为我提供了丰富的原始材料。经过梳理归类，我整理了这样的生活化作文教学序列：

3、在回眸中创造——呵护童心，让习作变成“喜作”

要打开创造这扇虚掩的门，唯有突破学生的思维定势。丰富的具有生成力的学习内容能

引发学生强烈的学习欲望和学习期待，激发学生展开想象的翅膀，自由地驰骋。在“成果汇

报，习作指导”环节，各学习小组展示自己的PPT，这些图片材料均为亲手拍摄，对于播放的DV作品，同学们更是津津乐道。指导写作活动《体育大看台》时，男同学们用数码相机

记录了钟爱的体育活动——乒乓球赛、篮球赛，女同学则拍摄了呼啦圈赛的过程；同学投篮

时那矫健的身姿、打球时专注的神情、转呼啦圈时动人的扭摇以及围观同学们的喝彩……都

被真实地记录下来。数码摄影将“过去时”演绎为“进行时”，屏幕上那一幕，那一颦，那

一笑，激起了大家的共鸣。

 定格生活小镜头，唤起记忆

1、引发回想——激活生活体验

2、日记交流——唤起学生记忆

3、引出话题——定格精彩瞬间

 点击例文之精美，探究方法

 提炼生活之精彩，确定内容

4、在品读中锤炼——畅所童言，让习作精彩纷呈

语言是一篇习作的载体，没有细腻的描写，就不会有栩栩如生的艺术形象；没有生动的修辞，文章就会枯燥乏味；没有真情的童言，文章就没有了灵魂。

是啊，今天的孩子失去太多的锤炼而遗失了无忌的童言！

数码技术只是媒介，写作活动也仅仅是手段，最终的目的是为了指导学生写出有真情实

感的习作。因此，在“习作讲评，修改定稿”和“活动小结，评价提高”的教学环节中，教师更多地关注学生写作语言的锤炼，对于语言要求达到准确、恰当、具体、生动，最重要的是“言为心声”。教师的作用在于找准优秀的习作案例，现场点评，增加新鲜的信息源，提供给学生信息交流的自由场，引导学生自主品读、自主锤炼语言，让他们学会用自己真诚的“童言”对再现的画面进行“第二次创造”，描绘出五彩缤纷的生活场景。

 互动评改，分享成果

 小组竞赛（发现一个优点，提出一个建议），以积分形式激励学生认真品读范文，现场提出修改意见，学习范文闪光点。

 赠送评语（为范文写评语，评选“最佳评语”）

 “我来当次小编辑”。（如果你是一个编辑，收到这样一份稿件，你会采用吗？如果

会，请给作者写一封短信，说明采用稿件的原因，并附上修改意见，如果不采用，请真诚地提出建议。）

 佳作推荐。（以小组为单位，推荐佳作，并说明推荐理由，其他组提出改进意见。） 学生自改

 交流感受

 张贴展示，力荐佳作（推荐到报刊发表）

栎木小学：戴婷婷