微山三中扁平化管理模式初探_学校扁平化管理模式

微山三中扁平化管理模式初探由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学校扁平化管理模式”。

深化扁平管理提高教学质量

目前，上规模的许多学校在学校组织管理结构上，对“扁平化、低重心”的以“年级组”与“处室”相结合的管理模式情有独钟，打破了传统的“金字塔式”管理模式。这种模式以其“权利下移”、“反应速度快”、“责任承包”为特点，在大型学校的管理中发挥了一定的作用。

但在具体运作过程中，许多学校并没有处理好“年级组”与各“处室”的关系，重了“年级组”，轻了“教导处”、“政教处”与“总务处”，部门间越位、错位、空位、叉位等现象比较明显。在新的管理模式下，它们之间到底是一种什么关系？责、权、利应当如何制约与平衡？原有的部门负责人又该如何定位？这是实行以“年级组”为代表的扁平化管理的学校所必须面对与解决的问题。以下策略仅供参考：

一、“年级组”与“处室”人员组成年级组由一名副校长、主任、两名级组长组成部门管理机构。年级组实行主任负责制，副校长协助管理年级，两名级组长一人分管教学，一人分管德育。主任对校长和副校长负责。年级组下设班级、年级备课组（学科组）。

处室主要包括：“教导处”、“政教处”、“总务处”、“教科室”等部门。各部门实行副校长负责制，直接对校长负责，部门设主任一名。“校长办公室”可由一名主任负责，对校长负责。

二、“年级组”与“处室”之间的关系与职责

年级组与各处室处于同一层次。

各处室职责：

1、管理职责

独立开展部门工作，执行校长与部门决策，安排相关的年级组工作，开展全校性活动。此处的全校性活动，主要指不便被年级组分割执行的工作，如：跨年级性的工作等，以弥补由于年级组的块式管理所造成的管理真空。

2、指导、服务职责

随着管理权力下移至各年级组，各处室不应过多干预年级组工作，但要做好各年级的参谋。要及时为各年级传达上级信息，深入教师、学生中了解情况，提出具体的指导性意见，为年级组提供必要的服务。

3、监督、评价职责

学校组建由校长牵头的各行政成员组成的考评小组，根据学校对年级组的考评要求，对年级组进行监督与评价。部门评价可占量化评分的1/3左右。该分值与年级主任的评优、续聘直接挂钩。

年级组职责：

1、管理职责

开展年级组的教学和德育工作。落实各处室安排布置的各项工作，完成学校下达给年级的教育教学目标、管理任务。

2、人事安排与评价职责

根据学校的总体人事分工安排，具体安排教师的任教班级、科目，任命各班班主任，推荐备课组长（学科组长）。具体负责本年级任课教师、学生和班主任的管理。对教师的各类评优、评先，评职晋级，绩效奖金分配等具有考评权。

3、财务职责

在财权方面，学校对各年级部实行“大统一，小放开”，即全校施行统一的结构工资标准和发放办法，年级具体负责安排值班、学生自主学习（加班），统计、发放一些小额费用等工作。

三、学校管理要环环相扣，实现动力运行

制定方案，展开目标。一切管理活动都围绕着如何实现管理目标而展开。学校管理的首要内容就是制定切实可行的目标，并以此制约、引导、凝聚、激励全体师生员工出色的完成教育教学任务，从而获得办学的成功。

学校确定总目标，年级部在执行过程中把总目标分解为阶段性的子目标。因此，学校的管理思路成为学校前进的方向标，起到引领作用。学校在紧紧把握方向的同时，不断鼓励和激发各部门、各员工的积极性，团结其为实现目标而努力。此外，学校建立良好的导向机制，确保目标的顺利展开。学校采取“公开岗位、双向选择、平等竞争、择优聘任”的竞聘制度，使教师能够找到适合发挥自身作用的岗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的运行机制。

定责授权，层层落实。各年级部主任全权负责本年级的教育教学和其他方面的管理工作，实行教育教学的全过程跟踪，强化过程管理。各年级部在业务上

接受各处室的领导，而在具体工作中可根据本年级的具体情况创造性地开展工作。在各处室的指导下，年级部主任领导本部门人员，确立以班主任为核心，以年级备课组长（学科组长）为主力的教学管理框架。班主任主要负责管理班级日常事务，而年级备课组长（学科组长）主要负责本学科教学工作的安排与开展。在层层的管理体系下，学校教学工作得到层层落实，有条不紊的高效运行。

检查监督，及时调控。年级部是学校教学和管理的战斗队，各处室职能部门是指挥部。班主任日常值班安排、管理及学生的管理，由年级部具体负责实施，将量化管理结果报政教处，由政教处会同年级部对班级进行考核。在班级管理评价中，学校以每周、每月、每学期的学生管理情况为依据，统计分析各班主任管理工作的差异。教学管理及教师上课安排由年级部具体负责，教导处进行监督检查。学校统一制定期中、期末教学成绩的评定办法，在教导处监管下由年级部进行分析和评价。

考评成果，奖优罚劣。学校每学期对年级部、各处室完成目标情况进行考核，对高

一、高二要以兄弟学校为参照，主要看进步情况；高三年级主要看高考完成任务目标情况。教学评价和对教师的考核要公平、公正、公开。学校要成立由各处室、年级部、教师代表参加的考核领导小组。对教师教学常规行为、学生评教、期中、期末成绩分析，这都将成为考核教师的依据。这样的考评即注重了群体（年级部）又注重了个体，既注重了过程又注重了结果，做到了分层考评，点面结合，公平公正，因此增强了教师的竞争意识，调动了教师的工作积极性。

四、处理好年级教学管理与学校教研的关系

年级教学管理与学校教研引领要并重，从实践中证明，年级组对教学管理重管而轻导，要充分发挥教研组长的职能，年级组主抓“教学管理”，教研组主抓“教学研究”，教研组长相当于学校各学科的学科主任，统管学科教研，是促进教师专业成长和学校课堂教学水平提高的直接责任人。年级备课组长就要接受两方面的领导，一是年级组，二是教研组。年级组要依靠年级备课组长抓好年级教学管理，抓好集体备课、上课、作业批改、单元检测、考试等，教研组要依靠年级备课组长抓好学校教学研究工作，抓好教案检查、听评课、课堂教学改革等教学指导工作。年级组要加大对本年级教师的教学管理工作力度。而在教师业务指

导上，教研组长要在主抓教学的领导带领下统览全局，全校上下一盘棋，推进课堂教学水平和教师专业水平的全面提高。

五、开好四个会

处室的条式管理、年级组的块式管理，可以说“上头千条线”，到了年级组要“搓成一根绳”，这需要建立良好的协调与沟通机制。开会就是基本形式之一，学校应当开好四个会。

校长办公会议。由校级领导定期召开的会议，该会议主要讨论解决全校性的问题，从全校角度安排处室、年级组工作。

行政办公会议。每周由全体行政参加的会议，主要讨论、协调各部门工作，总结、布置各部门工作。

部门会议。主要包括：年级组召开的年级教师会议、处室会议等。处理、解决部门问题，传达上级部门精神。

全体教职工会议。由全体教职工定期参加，主要解决全校性问题的会议，也是凝聚人心形成共识，教师集体学习的会议。

各类会议以解决问题为第一要务，一般原则是：没有形成书面的问题，一般不讨论；没有紧要问题的会议，尽量少召开；会议应重实效性，尽量减少入会人数、时间。

决定某一种组织结构有效的关键因素，除了制度本身以外，主要的还是看校长如何运作，因为在以权力本位的管理体制之下，一名好校长就是一所好学校。