中小学教师思考题_中小学教师思考题答案

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中小学教师思考题

第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？ 3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。

系列位置效应的内涵：研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”。比如，识记一篇文章，开头部分和结尾部分的识记效果就比中间部分要好。这可能是学习材料开始部分受到中间部分的干扰，影响了对开始部分的记忆，这种后面内容对前面内容的干扰叫做倒摄抑制；结尾部分受到中间部分的干扰，影响了对结尾部分的记忆，这种前面内容对后面内容的干扰叫做前摄抑制；中间部分受到开始部分和结尾部分两部分内容的干扰，因而，中间部分记忆效果最差。

在教育中的应用：教育者可以根据系列位置效应安排自己的教学、指导学生的学习。

一、教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。

二、学生要重视一节课的开头和结尾。第三，背诵文章、单词时变换开始位置。

四、每次学习的时间不宜过长。

五、合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。用好系列位置效应，会给教学很大的帮助。

4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。

班级文化所呈现的不仅是一个班级的精神风貌，更是这个班级价值理念与基础要素。积极向上的班级文化，有助于在班级成员中形成强烈的使命感和持久的驱动力。

1、教育功能，是班级文化的首要功能，也是区别于其他组织文化的主要特征。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现了一个班级独特的价值观，是一个班级的灵魂所在。

2、导向功能，班级确立了思想观念及行为方式，置身其中的班级成员不由自主地被班级文化精神主导。

3规范功能，有研究者将其称为班级文化的制约功能。班级文化的规范功能是指班级文化具有规范学生言行的作用。

4激励功能，积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感。,5凝聚功能，班级文化具有很强的凝聚力量。例如：文明班级的评定，使班级文化成为班级成员共同价值取向，从而产生巨大的向心力和凝聚力。

6、协调功能，班级文化的协调功能主要体现在对外协调和对内协调两个方面。7，美育功能，班级文化在培养学生的感觉美、鉴赏美和创造美上有着重要影响。例如班级文化的物质层面上，学生用照片、美术、手工等作品点缀班级，使班级具有丰富的感观美。

5.分析教师行动研究的基本过程

教师的行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节。每个环节实际上都是带有研究成分的行动。

1．从实践中来：研究问题的确定

教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。

2．实践尝试行动

这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。

3．反馈与评价行动结果

按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。4．归纳总结

反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动的第一个循环的结束，也意味着行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。

因此，教育行动研究的每一个环节本身充满了行动与研究的色彩，教师的行动研究过程不断的通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育熊东研究是一个开放的循环的过程，是不间断的过程。

6.谈谈你对课程本质的理解。

我对课程本质的理解是：

（一）课程的本真面目——不息的旅程

课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。

（二）课程的存在方式——故事的叙说

将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。

（三）课程的活力之源——生活的统整 课程应强调将学问统整到儿童的生活经验中。

（四）课程的精神归属——美学的理解

传统课程将内容与形式分开，内容是给予的，重要的是传递内容的形式。

（五）课程的魅力所在——混沌的唱和

后现代课程强调反权威、去中心；众声喧哗，百花齐放；虚拟与真实同在，想象和实景共生；全球化和地方化并存；原版和复本混淆，原版已经消失了。

（六）课程的永生之路——反省和批判

课程领域是文本性的，由相关连的或个别的论述组成，需加以理解和解释，探讨其意义。更明确地说，是在探讨经由语言表达的人的社会关联性。

如何使每个人质疑自己的假定，质疑从教授或教师学到的东西，使课程研究朝向更积极、更有启发性的未来，是一项十分艰巨的任务。