狼和鹿第二课时_狼和鹿课第二课时

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18、狼和鹿

【教学目标】凭借语言文字，体会自然界中一切事物都是平等的，并

懂得破坏生态平衡会带来无法想象的灾难。

【教学准备】PPt课件 【教学过程】

一、导入

1．板书课题，学生齐读。

2．同学们，通过第一课时的学习，我们了解到，在一百多年前，凯巴伯森林中生活着一群鹿和一群狼。还记得，课文中形容狼的词语吗？形容鹿的呢？（出示：美丽活泼

贪婪凶残）指名读

齐读

3.可课文的最后一节却是这样评价狼和鹿的，请同学们自由读读第四小节，用“------”画出人们评价“狼”和“鹿”的两句话。

二、学习第四节

1．学生朗读，画句子 2．学生交流，出示句子：

（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。（理解“功臣”，居然是这么评价狼的）

（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（理解“祸首”，原来是这样评价鹿的）

请大家轻轻读这两句话，你们脑中肯定会有一个什么疑问？ 学生提问，教师相机板书：“功臣”

“祸首”。（评价：

1、你真善于思考。

2、你真会发现问题。）是啊，为什么“狼”成了“功臣”，“鹿”却成了“祸首”了呢？让我们再次走进凯巴伯森林寻找答案。

同学们还记得一百多年前的凯巴伯森林是什么样子吗？指名读，出示图片和句子。（点评抓住“葱绿”“生机勃勃”读出了森林的美丽）指名读，一起美美地读读。

三、学习第三小节

1、现在的凯巴伯森林是什么样的，请同学们自由读课文第三小节，用横线画出描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出描写鹿群数量变化的句子。读画。同桌之间把找到的答案相互读读，交流一下。

我们先来看看森林到底发生了怎样的变化？谁来读读课文中的句子。指名读

出示句子：灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：我们来看看这段话，“整个森林怎么会像着了火一样”呢？指名说。（原来如此，饥饿的鹿群吃光了一切，这火其实是鹿群的饥饿之火。）

师：这个就是现在的凯巴伯森林，看到这幅图，你想到了哪些词语来形容现在的森林？（寸草不生 荒无人烟 荒凉 不毛之地……）师：看到这里，你们心情怎么样？（痛心、伤心，这么美丽的森林被摧毁了），请大家带着这样的心情读读这句话。指名读，齐读。师：我们来看，凯巴伯森林前后变化如此鲜明，你能通过朗读表现出来吗？请男生读前面一段话，请女生读读后面一段话，男女生比比谁读的有感情。

这一切的变化都是谁造成的？——鹿。所以，一齐读——

而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

让我们再来看看鹿群又有怎样的变化吧。

看看课文中哪些句子写出了鹿群数量的变化？学生交流，相机出示：

凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。教师相机过渡：十万只啊，难怪森林会被糟蹋得那么惨啊。

师：还有哪些句子？

疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。（评价：变 化好大）

我们来看看这段话，更大的灾难指的是什么？（疾病）哪些句子写出了疾病的可怕？

1、把什么比作什么？“妖魔的影子”给我们什么感受？（恐怖、可怕）

2、“六万只”（太可怕了）

3、八千只“病鹿”（就是灭顶之灾）病魔这么可怕，同学读读这句话，指名读，齐读。从这两句话中的哪些词能看出鹿群的变化？（生说词语）我们一齐把这两句话读一读，注意读好句中的数字。（学生读句子）

这一切是谁造成的？——鹿, 所以，齐读—— 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

四、学习第四小节

现在我们明白了为什么说鹿是“祸首”，为什么说狼是“功臣”呢？请同学们再去读读第四小节，找出原因，用横线画出来。

指名读，（原来是这个原因，真没想到）

同学们，是谁让鹿变成“祸首”的呢？请认真默读课文的第二节，你们会发现？（学生说：是人类，把狼都杀光了。）

是啊，狼是森林和鹿群的功臣。但人类却将狼一只又一只地捕杀了。再读第二小节，说说你的感受。

人类对狼的捕杀是多么的残忍，多么的血腥，多么的可怕！齐读第二自然段。

同学们，人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年的发展，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。（板书：生态平衡）

由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？ 栽树（当务之急），给鹿群找食物（好主意），一些人找兽医给它 们治病（刻不容缓），一些人找野狼。（恢复凯巴伯森林的生态平衡，真聪明）

英雄所见略同，美国政府制定了“引狼入室”的计划，出示，指名读。

学习了这一课，老师相信同学们会有很多感受，请同学们拿出作业纸，用一两句话在生态感言里面写下自己的感受。指名读。

同学们，如今我们人类仍然在破坏生态平衡，出示图片。

八、结束新课

同学们，狼和鹿是一个惨痛的教训,向人们敲响了保护生态平衡的警钟.只要人类能保护生态平衡，就会为一切生物创造一个和谐的世界。

3、学生交流，出示句子

狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。

请同学们再读读这句话，用上“因为------所以------”说说狼为什么是“功臣”？同桌之间互说，指名说。

【教学反思】

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。

本课时是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。

（一）对比之一：森林变化的前后对比

我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生 如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。

（二）对比之二：鹿群变化的前后对比

这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。

（三）对比之三：狼鹿异位的对比

第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是“人类”，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。

以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么？让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。

课结束了，但我总觉得还存在着许多遗憾，我将在今后的教学工作中将新的理念贯通在行为之中，让课更实在、更精彩，同时在创设 情境方面多实践多总结，不断提高自身教学水平和教研水平。