浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性_幼儿游戏活动的重要性

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浅谈农村幼儿教育及游戏对活动的重要性

内容摘要:幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段,发展相对落后,同时有面临着幼儿教师长期未核编、定编，投入不足，管理混乱等多重困难,成为我国学制中发展速度最慢,最不受重视和关注的环节,尤其是农村.尽快重建保障幼儿教育健康发展的新管理体制,才能从根本上解决幼儿教育当前面临的各种问题。同时，在幼儿教育中，幼儿教师应当重视对幼儿游戏活动的组织和指导。幼儿园要以“以游戏为基本活动”。在农村更要充分利用农村生活环境的自然优势。大力开发农村游戏活动，使学生在快乐中成长，促进幼儿全面发展，关键词：幼儿教育、游戏活动、幼儿教师、策略和方法。

我国0——6岁儿童多打1.3亿，是世界同龄儿童数量的1/5。通过幼儿教育激发这些儿童巨大的学习潜能，将极大的提高我国的教育水平和国民整体素质。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，具有基础性、全局性和先导性的作用，同时又是终身教育的起始阶段、良好习惯的养成阶段，从长远来看，不仅能产生不可估量的经济效益和社会效益，而且有利于国民整体素质的提高，有利与社会消除贫困，有利于经济生活水平的提高，有利于和谐社会的建构。

《国务院过于进一步加强农村教育工作的决定》强调要发展农村高中阶段教育和幼儿教育。国务院办公厅《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》（国办发[2003]13号）明确提出了2003年——2007年幼儿教育的总目标和全国幼儿教育事业发展的总目标。就农村教育事业的发展指出，“省级和地（市）级人民政府负责本行政区域幼儿教育工作，„„积极扶持农村及老少边穷地区的幼儿教育工作，促进幼儿教育事业均衡发展”；“乡（镇）人民政府承担发展幼儿教育的责任，负责举办乡（镇）中心幼儿园，筹措经费，改善办园条件；要发挥村民自治组织在发长幼儿教育中的作用，开展多种形式的早期教育对家庭幼儿教育的指导”；“乡（镇）人民政府的财政预算也要安排发展幼儿教育的经费”；“劳动保障部门也在研究探索农村养老保险制度时，要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题”等等。可见，中央已经对幼儿事业引起高度的关注。

那么什么是幼儿教育？幼儿教育指的是对3——6岁年龄阶段所实施的教育。幼儿教育就是日常说的学前教育或称早期教育的后半阶段。前面与0——3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊阶段。所谓“重要”，指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力，个性品质在这个时期形成基本特点；所谓“特殊”，指得是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定性到基本定性，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度时期。幼儿教育有广义和狭义之分，从广义上来说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。如，幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开放的幼儿教育机构的教育。幼儿园在我国属于学校教育系统，和中小学教育基础一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所具有的优点，如计划性和系统性等。

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，有是崇高的公益事业。幼儿的教育和保育涉及到千家万户，是全民的事业，是民生问题。因此，各级政府必须本着为人民、为社会负责的态度高度重视幼儿教育。因为发展幼儿教育不仅对提高国民素质，促进经济和社会持续健康发展具有重要意义，而且幼儿教育是终身教育的起始阶段，从小培养儿童良好的品德，积极的态度和广泛的兴趣，积极开发儿童的潜能将为人的一生充分发展奠基基础。对社会而言，幼儿教育有助于提高义务教育的效益，降低辍学率，提高就业率，消除社会贫困。各级政府应把幼儿教育纳入到政府的发展规划中，应该看到发展幼儿教育的长期效益。

但是幼儿教育作为我国学制的一个独立阶段发展相对落后，特别是农村教育，目前又面临着教师长期未核遍定编、体制不健全、投入不足、管理混乱，发长不均衡等多重困难，成为我国学制中发展速度最慢，最不受重视和关注的环节，不能与其他教育阶段协调发展。主要问题如下：

一是幼儿教师“流离失所”、幼儿教育总量严重不足。一些地方以“改革”“试点”为各，或以减轻财政负担为由，将公办幼儿园当成企业，改为民办，推向市场，实行企业化管理，相应地撤消了原有的公办幼儿教师编制，改变公办幼儿教师的身份，导致公办幼儿教师工资待遇严重下降，社会保障无着落，大量优质幼儿教师流失，队伍极不稳定。目前全国3——6对儿童有近6000万人，2005年只有2079万人入园就读，还有60%以上的幼儿没有如园。

二是幼儿教育管理混乱。首先是存在着职责不清、多头管理、违规审批、“批”“管”分离的现象。一些地方工商、民政等有关部门越权对民办幼儿园进行审批，向民办幼儿园收审批、年检、税收等费用。其次是原有企业办园管理处于无序状态，造成企业长期投入积累的优质幼教资源流失。再就是应试教育导致幼儿园教学与管理的混乱，“小学化”、“成人化”的教育方式在一些幼儿园盛行。

三是幼儿教育资源严重不均衡。其中突出的问题是农村幼教事业发展缓慢，与城镇幼教事业发展差异显著。幼儿园每年平均经费仅有200余元，这些有限的钱又有70%用于极少数的示范幼儿园，甚至用于超标准豪华装修，农村及城镇普通幼儿园长期享受不到政府的幼儿教育经费资助，一些地方甚至出现赤资亿元建一所幼儿园的现象，幼儿驾御两极分化严重，幼儿教育资源分布极度不均衡。

四是收费严重失控。一些地方利用公办园长期积累的资源优势，靠办实验班或其他方式向家长收取高额赞助费，一些城镇公办或民办幼儿园进行豪华装修，借此提高收费标准，收取高额赞助费，每年少则三五千，多则三五万，有些民办园在各地搞连锁经营，推广自己的若为课程和教材，收取高额加盟费。还有大量未经审批非法办园或临时托管点办园条件极差，收费无章可循。

五是管理力量薄弱。全国31个省（自治区、直辖市）除北京和天津等地还保留专门的学前教育管理机构外，大部分省（自治区、直辖市）陆续在机构改革撤并了学前教育专门管理机构，只设一名专职或兼职管理干部，市（地）县级幼教管理力量更为薄弱，且绝大多数的管理干部身兼数职，常常无力顾及幼教，难以履行基本的管理职能。

幼儿教育出现上述问题的根本原因是管理体制和投入不足。各级政府对幼儿教育的定位不明，各级政府应该在多大程度上以何种方式承担幼儿教育责任在认识上尚未明确一致，直接影响着政府对幼儿教育事业的财政投入；制定幼儿教育政策时，过分强调了幼教是非义务教育，而忽视了幼教的独特性、基础性和普及性的特征，忽略了幼儿教育对人终身发展和提高国民素质的奠基性地位和作用，没有真正将幼教纳入公共财务的范畴，过分强调社会力量兴办幼儿园，从而使幼儿园体制出现政策上的摇摆。

以科学发展观为统领，以创建和谐社会和新农村建设为目标，重新定幼儿教育在政府公共服务体系中的功能和位置，研究解决教育发展改革面临的问题，尽快重建保障幼教教育健康发展的管理体制，才能从根本上解决幼儿教育当前面临各种问题，建立新体制要明确市场经济体制下政府公共服务体系中幼儿教育的地位明确政府在幼儿教育方面应承担的责任，增强政府在幼儿教育方面的公共服务与管理能力，加大各级政府发展幼儿教育的工作力度，并使各级政府落实具体措施，履行责任，将幼儿教育纳入当地教育发展的统一规划与管理之中，落实人力，物力，财力，规定配套政策，通过政府行为和有效的管理引导幼教事业的健康快速发展。

幼儿园是幼儿教育基地，是培养儿童的摇篮，幼儿园文化更是熏陶幼儿的良好环境。风靡全球的蒙台梭利教育法指出：“教育不是给学生什么东西，教育乃人类是一种自然活动过程，受教育并不是听讲，而是从环境中吸取经验“。喜欢游戏是幼儿的天性。在游戏中幼儿的各种活动几乎没有限制，他可以自主地充分地表现自己，从中得到快乐，并且对儿童良好个性的养成，健康人格的形成有其独到的作用。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园要”以游戏为基本活动“幼儿教师必须重视对幼儿游戏活动的重要组织和知道。

但是农村幼儿园办园条件比较落后，游戏的材料，玩具及活动场地都受到一定的限制。大部分幼儿园都不具备日托条件，往往跟小学生同时上学放学，上课下课。这就给幼儿教师组织和指导幼儿游戏或活动，带来了一定的困难，同时影响了教师对游戏的重视程度。在实际工作中，对幼儿游戏的组织、指导存在许多问题、主要表现在以下几个方面：

一对游戏的概念认识不清。许多教师偏重于具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常称之为“违规”活动。例如，一名幼儿在玩搭积木式玩七巧板，他把积木或七巧板搭起后又撞倒，如此反复，教师就会认为他不会搭积木或七巧板，立即介入指导其打高、围拢、照猫画虎、按图索骥等技能，这时幼儿就会失去搭积木或玩七巧板的兴趣，教师的指导也会心不在焉。还有在组织幼儿喝水时，幼儿自地发起的“碰杯”也是一种游戏的表现。游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等丰富多样的游戏。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多的指责。

二对游戏的组织过于功利性。设计的各种游戏根据计划、目标，层层推进，认为幼儿在这样的推动下就会发展，其实幼儿“玩得横累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿玩得很轻松，都愿意参加。通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育，不能解决的问题，而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决。所以，游戏应是幼儿自己的活动，在游戏中通过自己的能力来解决问题，培养同伴间的合作精神和友谊。

三对游戏的指导过于程序化。我们常常会发现幼儿的交往能力很强，他们会主动打招呼，聊天、观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。却却的说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演“之下。问题的关键在于教师要理解什么时候 “组织”、“指导”，什么时候让幼儿独立自主。所以在组织、指导游戏时，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！

四重上课轻游戏。《幼儿园工作规程》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是现实生活中不少教师及家长在观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。

五游戏无目的无计划。有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸多方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时,不能有目的的参与指导,组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。

六不注重创设游戏环境。农村幼儿园设备比较简陋，有些游戏活动器材以及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿园似懂非懂，不能很好的掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对游戏的投入和接受程度有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。鉴于以上问题，联系实际，大力开展幼儿游戏活动，制定初步的策略和方法，还是很有必要的。

一通过开研讨会、公开课交流、送教下乡、优质课评选、幼儿游戏活动比赛等方法入手，借鉴先进的游戏活动经验。教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏的生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数，并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。

二跟家长多座谈多交流，通过家园联系，家长培训，向家长介绍幼儿成长发展规律，幼儿期的个性特点，有而远的教学方法、教学要求等，使家长的视野开阔，不在局限于只要求幼儿会写会算，还要会玩。同时还邀请家长来园听课，并积极参与有幼儿的游戏活动从中感觉游戏对孩子的深刻影响个重要性。必要时还公里家长与教师一起设计组织游戏。

三充分利用农村生活环境的自然优势，为幼儿创设适宜的游戏环境。比如用废旧物品制作玩具和游戏器材，沙堆、石子、种子都体现着农村特有的，孩子们喜闻乐见的特点。玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形。孩子亲自找来各种黏土，把黏土和成泥来玩各种游戏，把这些泥巴制成各种模具、陶器。让幼儿与大自然接触，动手操作，激发探索欲望，启迪幼儿的智慧。老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心个成功感。

四正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系。从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的的倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。

五教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题。尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应深刻的认识游戏的特征和教育作用，正确的指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在体、智、德、美诸方面生动、活泼、主动的发展。