4《永遇乐 京口北固亭怀古》_永遇乐京口北固亭怀古
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4.教学文本解读《永遇乐 京口北固亭怀古》
所谓教学文本解读，教师并不是以一个普通的读者的身份去解读文本，而是以一个教师的身份，面对自己的学生要思考教什么的问题。如何选择文本内容，确定教学目标，择取教学内容。这需要考虑多个因素：1.单元意图。2.选文特点。3.课后研讨练习。4.学情。所以解读教材应考虑到：1.作者写了什么。2.作者是怎么写的。3.作者为什么这么写。这三个目标定位的高低或者深浅要充分考虑学情。在教学过程的细节中，教学者要把教学目标和学情紧密结合起来，灵活处理教材挖掘的细度和深度。让学生学到了自己兴趣的，学的是学生能理解的，在课标范围之内还得又不至于脱离高考考纲。
《永遇乐 京口北固亭怀古》是必修四第二单元《辛弃疾词两首》中的第二首。本单元为学习宋词。要求要“反复吟咏，体会声律之美”，”理解作品内容，运用联想和想像，领悟作品情与景交融的意境。”
“咏史怀古”向来是迁客骚人、仁人志士借以 抒怀的范式。是一种“凭栏易生追昔梦，回首难掩抚今情”的形之于外，都有着对人生、历史或现实的感性认识与理性追索，这些体验和思考仍有后学者玩味和内化的价值。《京口北固亭怀古》借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的主张不被接受的抑郁激愤情怀。
课后的研讨与练习设置了三个问题帮助赏析1.理解“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的主旨。2.理解词中借用典故表达的情思。3.赏析句式，体会表达效果。上辛弃疾的第一首词前，一般会在两个班进行了学情调查：“1.读了这两首词，你最突出的感受（感想）是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？2.在内容和写法方面，还有什么疑问吗？请提出来交流。”根据我们学生的现有知识能力及认知特点，课后导读的三个问题中，第一个问题能理解，而第二、三两个问题的理解就无法深入。
学情上，本校的学生做为全县择优进来的，基本上是前五百名的学生。语文基础功底还是比较扎实的，到了此时，学生有了诗歌鉴赏的基本知识和能力，在文意理解上没有多少困难。由于这首诗是乐府古题，且极具浪漫主义色彩，学生理解起来还是有一定的难度的。
基于以上特点，我把教学目标定为以下三点： [教学目标]
1、品读语言，把握用典深意。
2、体会词人爱国忧时的博大胸怀。
3.感受作者激愤沉郁的豪放词风。
[教学重、难点]把握用典深意，感受豪放词风。
[教学方式]诵读---指导探究---点拨---归纳
这三个教学目标是层层递进的，即写了什么（难）、怎么写的（夸张、比喻、奇特的想象）、为什么这样写（主旨）。其中，写了什么是重点，怎么写的是难点。在教学过程中预设，教法上，通过诵读法，小组合作讨论法，比较阅读法来突破重难点。通过“设疑——求异——迁移”三部教学模式 学法：诵读感知情脉——让学生去读
知人论世探主旨——让学生去思
个性解读赏艺术——让学生去品
一句话，把学习主动权交给学生。
学生有了诗歌鉴赏的基本知识和能力，在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。
教学课时：2 预习设计：根据教学目标和学情，布置并落实预习作业。
初读课文，查字典扫清生字词，疏通文意，初步理解课文。2.了解作者生平和他的诗歌风格，达到知人论世的目的。3.理解五个典故的内容，及作者借以抒发的情感。5.印发《导读提纲》，落实预习。
[教学用具]多媒体课件
【教学设计】
一、导入
“怀”，指心有所感；“古”，指眼前能触动情怀机关的古迹和与古迹、情怀密切相关的古人古事；“怀古”，即因古而生怀，寄情怀于古。陈子昂 《登幽州台歌》唱道：“前不见古人，后不见来者；念天地之悠悠，独怆然而涕下!”可见，“怀古”实在是一种深刻的人生体验。
二、初读体会
对学生初读又提出四点要求：
1、读准字音（生僻字、多音字）；
2、读懂字义（理解字词）；
3、读清节奏（不读破）
4、读出感情（重音、语气、语调、语速）。（课前要求学生充分地预习过字词。）
在初读诗歌这个环节上，先正音，然后自由朗读，同位合作，相互矫正。教师再范读或听录音，学生再自由读，教师然后点名读，这个时候，对于这样一首豪放风格的词，教师针对学生朗读的某一句指出应该怎样读，包括重音、句读、语气等。学生自读，进一步感受体会。
三、赏析词文，把握用典深意
（一）课件投影，明确用典。
所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）
本词的题目是“京口北固亭怀古”，词人站在北固亭上，想到了哪些历史人物？
学生回答，明确（孙仲谋，刘裕，刘义隆，拓跋焘，廉颇）
辛弃疾为什么会想到他们？这些人又寄托着词人怎样的思想感情呢？
（二）全词用了哪几个典故？
明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。
（此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。）
用一句完整的而简洁的话概括这五个典故。（对事件用自己的语言概括，而不是原文节选）在对辛弃疾这首词评价的时候，有人说典故太多影响了人们的阅读，现在看来，我们同学并没有受到冲击，既有宏观尚的整体把握，又能用简洁的语言概括，很好！1孙权败曹军 2 刘裕建政权 3，刘义隆望敌而逃 4拓跋焘击败宋文帝 5廉颇老矣尚可战。
小结把握词中典故的方法：首先，了解典故内容；其次，结合词人生活的社会背景和个人际遇；最后，利用典故以古喻今的特点，把握其中深意。2．结合词题看，作者为什么会想到这六个典 故? 明确：成词背景与典故的联系，为后面分析打 基础。
与“此时此地”有关。南宋政权偏安一隅，但主战派一直将“王师北定中原”当做目标，京口作为抗金前线与金人劫掠后的扬州隔江相望。（典故①②⑤在空间上与作者此时立足的京(镇江)直接有关。）
与“此时此地的作者”有关。此时，作者率众南 归已经三十二年，被投降派排挤而被迫退居江西乡间也已有十多年，但他从未放弃收复失地的愿望；此地，作者此前在濒临抗金前线的镇江任知府，因力促充分准备和得当用人而遭当权者疑忌以致降职，为恢复大业一展才略的愿望再次落空。此时此地的作者空怀却又不愿空怀一腔忠贞，报国无门却又不甘心报国无门。（典故③④⑥所及人物及其境遇与作者此时的情感和抱负直接有关。）
正因为以上两个“有关”。内心沉郁却又壮怀激烈的作者立足京口联想到了这六个典故。
（三）赏析用典。
一）分析第一典故孙权 1描写孙权的句子，齐读
2历史上的英雄人物数不胜数，胜过孙权的也不在少数，可作者为什么偏偏想起了孙权呢？
联系知识及介绍：他在京口建立了吴郡，曾打败来自北方的曹操的军队
3找出最能表现词人对孙权充满情感的词语、句子，并说说词人对他们充满什么感情？（明确：“觅”、“英雄”、“风流”、等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）这让我想起了辛的另一首词：《南乡子•登京口北固亭有怀》：何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋！
4想起了孙权，作者本是豪情万丈，但这样的英雄现在却无处追寻了。但是，仅仅是英雄人物无处寻觅吗？作者无处寻觅的还有什么？请用原文的话回答。生答：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（舞榭歌台—繁华景象，风流—英雄遗风）
（当今，不仅像孙权这样的英雄人物无处寻觅了，就连他们所创的英雄业绩，那种积极奋斗，勇于进取的精神也消失殆尽了，正如此时的南宋王朝。）二）简析第二典故：刘裕（1）出生如何？
（2）当年是何时，怎样的场面？
（3）联系背景，说说词人对他的感情？（学生思考，找一生读上阙）
思考问题一：上阙写到孙权刘裕两个历史人物，他们的共同点是什么？ 学生回答。
老师明确：都是建功立业的大英雄；事业从京口起步；北伐成功。词人怀着怎样的感情写两位英雄的？（钦佩，仰慕，赞美）
哪些字眼体现出词人的这种情感？（千古，无觅一处；金戈铁马，气吞万里如虎）指导学生有感情地朗读这些词句。
思考问题二：词人借助二人抒发了什么情怀（提醒学生知人论世，结合时代背景）学生回答：
老师明确：主张抗金，想要北伐中原，收复失地，建功立业。同时借古代帝王的伟大功绩批判南宋统治者的懦弱无能。齐读上阙。（注意语气和词人内心的情感）
三）齐读下阙，利用总结的方法自学下阙内容。
思考问题：
1、辛弃疾引用宋文帝惨败的故事，目的是什么？
2、词人写佛狸词下“神鸦社鼓”，是一种什么样的心情？
3、词末运用廉颇的典故，用意是什么？
学生自读下阙，讨论交流。
明确问题一：委婉劝谏当朝，伐金要做好准备，不能草率行事。齐读本句，体会情感（深沉，语重心长）
明确问题二：沉重。忧虑北方臣民安于异邦统治，南宋统治者不思收复失地。补充：还运用了对比的手法增强这种心情。（借“烽火扬州路”与“神鸦社鼓”的景象对比）默读并注意体会。
明确问题三：以廉颇自喻，想为国出力，但又壮志未酬。
词人时年66岁，仍思报国效力，正如曹操诗句所言“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”。
齐读此句，读出气势，读出词人壮心不已的豪迈之气。
四、齐读全词，体会词人复杂而又矛盾的情感。指导学生用两个“既---又---”句式概括词人情感。
明确：既想抗金，北伐中原，又不愿朝廷草率出兵；
既想为国出力建功立业，又报国无门，壮志难酬。
小结：纵观全词，悲凉苍劲，全文用典，却无丝毫堆砌之感，反而表意丰富，表达出了词人丰富的、复杂的、多层次的情感。
五、思考题：从辛弃疾身上发现的这种爱国忧时的情怀，由此你又想到了古时的哪些人？ 学生发言：
屈原“长太息，以掩涕兮，哀民生之多艰”
陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”
岳飞“待从头，收拾旧山河，朝天阙”------------升华：在他们身上，有一种共同的品质，那就是深沉的爱国情怀。是他们在国家危亡，民生凋敝时挺身而出，或力挽狂澜，扶大厦于将倾；或挥笔为文，为社禝摇旗呐喊。正是他们，构成了中华民族的脊梁。正是由于他们，才使得我们的民族五千年来生生不息，傲然屹立于世界民族之林。我们今天学习古代诗词，不仅要学习、继承先人遗留下来的优秀的文化成果，更要学习他们身上的这种深沉的爱国情怀和高贵品质。六 再次朗读体会感情 七 布置作业、拓展延伸
今天我们主要学习用典这个手法，现在来现学现用一下 咏怀古迹 杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台台连朔漠，独留青冢向黄昏。画图省识春风面，环佩空归月夜魂。千载琵琶作胡语 分明怨恨曲中论。问：借用谁的典故？抒发了怎样的情感？
诗中借用王昭君的典故——王昭君因君王昏庸（画图省识春风面），尽管国色天香，也只能演出“独留青冢向黄昏”“环佩空归月夜魂”的人生悲剧——抒发了怨恨之情：如君王昏庸，杰出人才往往只能演出人生悲剧。八背诵
