重视口语教学 提高聋生写作能力_对聋生进行口语教育

重视口语教学 提高聋生写作能力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对聋生进行口语教育”。

重视口语教学 提高聋生写作能力

【摘要】一直以来，聋人的语言教育已经成为了教育的核心问题，经历了手语、口语、书面语、综合交际等方法之后，最终哪一项才是聋人教育的最佳选择仍无定论。本文主要从聋生口语能力的几个现状：早期的听力语言康复、自然发展、手语限制书面语发展、手语限制书面语发展。提出了提高聋生写作能力的方法即重视口语教学。

【关键词】聋生 口语教学 写作能力

一、问题的提出

从一百多年前聋人纳入人们的视野之后，聋人的语言教育已经成为了教育的核心问题。经历了手语、口语、书面语、综合交际等方法之后，人们则更倾向于“手口之争”，最终哪一项才是聋人教育的最佳选择仍无定论。一般聋人与健听人交流的方式有三种：口语、书面语和手语。实践证明，只有书面语表意最明显，最容易被聋人和健听人所接受。书面语表达能力越强，交流质量也就越高。而聋人的书面语在运用方面存在众多语病，如：语句颠倒、句子歧义、词汇贫乏、不会修辞、句型简单、无中心意思等等。这些现象往往给聋人与健听人的交流增添了许多的障碍，以致使他们接受信息的速度迟缓，认知范围狭窄，对客观事物的理解不够，不利于他们健康心理的发展和文化素质的提高。口语和书面语是帮助聋生融入社会的桥梁，其掌握水平预示着与社会的融合程度。聋教育的重要任务则是帮助聋人掌握主流社会的语言。

我们知道，手势语固然便于聋人聋人之间的交往，但聋、健之间的交流唯有书面语最为实用。而口语是书面语的基础。在教学中以口语主导各种表达方式的意义在于：

（一）让聋生形成口语的表达习惯，利于语言的输出与输入，使他们无论是接收或表达，都遵循着规范的语法结构，使交流更加通畅。

（二）促进聋生外部语言内化，建立起第二信号系统，发展他们的抽象思维。

二、聋生的口语能力现状分析

（一）早期的听力语言康复

近几年随着康复理念的不断进步，以及相关听力学、医学、语言学、病理语言学、言语矫治学等学科的发展，聋童的早期诊断、早期佩戴助听器设备、早期

子中的词序位置不同——主词优先、否定置后，较少使用虚词，少见修辞，有自己的常用词和惯用词等等。而聋生在手语中经常省略助词和叹词，使句子不连贯。用手语表示的句子不利于迁移、活用，这样会限制书面语词汇的扩充，影响学习效果。因此，就出现了一种尴尬的局面：聋人的书面语形成了借用本国文字写的、按照手语习惯写出来的“外国字”。从而影响聋人与健听人之间的交流。

（四）聋生学习口语困难重重

1、感知觉活动贫乏，范围狭窄，缺乏完整性

听力障碍儿童由于得不到声音刺激，在每一瞬间能够直接反映到他们大脑中的只是出于视野之内的东西。正常人能够凭借听觉感知到得许多客体、过程和现象，他们都无法听到、无法感知，因而他们对复杂环境的感知不够完整，他们所能反映的出来的客观现实比较贫乏狭隘。

习得语言需要有一个合适的声音环境，正常儿童在生长过程中通过听觉途径来获取和发展语言，而聋生只能通过“看”来习得语言，可想而知，聋生学习口语是多么困难。

2、言语器官发展迟滞

言语器官指人们用来说话的各个器官。听觉丧失影响了了儿童言语运动分析器的正常发展，儿童由于失去了借助听觉模仿说话的可能性，因而变成不会说话的人。他们的发音器官不能产生言语运动，也就不能产生言语运动的感觉，听力障碍儿童的言语运动器官基本上处于发展停滞的状态。即使经过了学前的语言康复，在说话能力上，听障儿童口语的清晰度也较低，具体表现在说话比较慢，时间、节奏和音调不正常。换气，响度都掌握不好，有时增加或减少某个音节，发一些辅音时，舌头位置不对等，正常人很难听懂。

3、缺乏学习口语的条件

前面已经提过，大部分听障儿童的发音器官并无病变，因此，家长和聋教育工作者将大量的精力放到了听力语训上面。但国内外的经验表明，听觉障碍者学习口语需要具备若干必要的条件，如早期发现、早期干预、良好的语言环境、听觉障碍者智力正常、无其他显著障碍等。而对大多数聋人来说，这些条件无疑是非常苛刻的，故聋生学习口语的道路依旧困难。

三、提高聋生写作能力策略——重视口语教学

（一）聋校教师的教学语言选择——手口并用

在聋校教学中，教师担任着传授者、指导者、研究者和参与者的角色。怎样

境图，情景歌，边说边看，有针对的进行强化训练。如教学复韵母ie及音节ye，可练习四声说话：ye椰子汁，我爱喝椰子汁；ye爷爷，我爱爷爷;ye也，我也有铅笔；ye叶，绿色的树叶。学生可以根据四声说话，认识不同的字，组不同的词，造不同的句子。这样，聋生不仅认识了生字，理解了词义，还学会了运用。

在聋校的中高年级，教材中主要以阅读为主，教师可以根据教材的内容指导学生对课文进行朗读、问答、复述和背诵来进行说话训练。

3、重视口语交际

口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵的沟通。教师应该营造民主的口语交际氛围，是学生敢说，爱说，又要对学生的心理水平、认知能力做好宏观调控。教师必须要求聋生和谐的与他人交流，重视对聋生礼貌用语的指导，对学生明显的语病应及时予以纠正。在这一过程中培养了聋生想说、敢说的心理素质和语言适应能力，形成良好的口语表达习惯，为良好的书面语水平打好基础。

（三）、加强聋生听力语言训练

前文中已经提过，我国的听力语言康复正在不断进步，也有一些比较成功的接受康复的聋生已经进入了普通学校读书，甚至有些已经取得了不错的成绩，如:周婷婷等。但是，也有很多客观的因素正在阻碍着聋生的语训发展。如：家长对聋生语训的认识程度、经济状况以及社会对聋人的影响等。

1、提高聋儿家长的认识程度

聋儿康复有“三早”，即早发现、早佩戴助听器或安装人工耳蜗、早训练。3岁以前是儿童大脑发育最快的时期，也是学习语言的最关键时期；7岁以前是学习语言的最佳时期。而在此期间，与聋儿最密切的就是他们的家长了，家长的认识程度是决定聋儿能否在最佳时期进行语训的最重要因素。因此，政府、社区和医院在确定这一家庭中有聋儿后，应通知早期干预机构，让其对聋儿的家庭进行干预。首先要对其家长做好心理工作，以便让家长以好的心态来面对家中的聋儿；其次就是对聋儿进行听力评估，检查聋儿的听力水平可以接受怎样的治疗，佩戴助听器，换人工耳蜗等等。当该儿童需要进行听力语言康复时，一定要提醒其家长在聋儿适龄时将其送往指定的康复机构进行语训。以免错过了聋儿语言康复的最佳时间。

2、加大对贫困聋生家庭的经济支持

听力损失给聋人的生活、学习、工作都带来了极大地困难，而根据观察和检查，多数聋儿都是有残余听力的，合理的听力补偿，可以使残余听力得到充分的[7]

[3]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：13页

[4]王志毅.听力障碍儿童的心理与教育[M]天津：天津教育出版社,2007：12页 [5]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：15页

[6]沈玉琳,邵宝兴.中国手语实用会话[M]扬州：扬州大学出版社，2009：2页 [7]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：26页 [8]陈少毅.从聋到龙[M]北京：华夏出版社，2009：30页