课程改革中教师的与时俱进_课程改革与教师发展
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课程改革中教师的与时俱进
江西省定南县第二小学 胡芳英 189号
新课程走近我们已有几年的时间了，在课程改革的征程中，我收获着，进步着。课程改革所倡导的新观念将深刻地影响、引导着教学实践的改变，教师将随着学习方式的改变，而重新建立自己的学习方式。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生个体差异，尊重学生多样化，允许学生发展的不同，用不同的教育方法评估标准，为每个学生的发展创造条件，因此，课程改革对教师是一个巨大的挑战，教师要尽快适应改革的步伐。
一、提升专业知识，顺应课程改革。新课程改革的落实，教师角色的转变是最重要的因素，教师要从过去单纯的知识的传授者发展成为学生学习能力的培养者；学生学习的赏识者；学生人生的引路人；教育教学的研究者和课程的建设者和开发者。教师必须是学者型探究型的教师。而教师要实现角色的转变，要求教师的专业知识必须在内涵和外延上得以拓展，而刁；只是传统的术业专攻，教师的职能也不再是应试教育下简单的传道解惑。新的课程改革下的教师的专业知识，应是系统的专业知识体系，以便在教育实践的过程中厚积薄发，游刃有余，正所谓熟能生巧。其内容包括：(1)有对知识整合能力，以严密和科学的知识体系征服学生；(2)有对相关学科知识的通识和通融的能力，能在教学中有效的实现知识的迁移，引导学生探究相关学科内在的知识联系，从而有效认识自然现象和人文现象的必然和偶然，激发学生的探究激情；(3)具备敏锐的洞察力及实践活动的开发和实践能力，以便在宏观上把握时事风云，微观上捕捉乡土人情并及时将其融入教育教学活动中。
二、实践课程理念，在实践中学习在反思中提高。随着课程改革的不断深入和发展，我们越来越清晰地认识到，如果教师没有较高的专业素质，课改工作不可能顺利进行，正像艾利奥特所说“课程改革是人的改革”、“没有教师的发展就没有课程的发展”，可见，教师专业发展对推进课程改革工作起着关键性作用。那么，如何提升教师专业素质，促进教师专业发展呢?笔者认为，最重要的是，教师要在实践中不断加强学习，彻底转变教育思想，树立以学生发展为本的新理念，在实践中反思自己的教育教学行为，不断完善自我，发展自我。
首先，教师要在实践中不断学习。教师要持续发展，以适应课程改革的新要求，就必须把握时代发展的脉搏，树立终身学习的思想，向专家学习、向书本学习，向生活学习，在教学实践中学习。为此，学校要努力建设一个学习型组织，坚持不懈地为教师提供诸如集中学习、专家讲座等学习条件，引导教师在实践中学习，不断更新教育思想，转变教育观念，充实自己的理论知识，丰富自己的教育教学经验。(1)定期开展以校为本的教研活动。一方面，充分发挥名师作用，让全体教师观摩优秀教师展示的课堂教学艺术、教学风格，让老师们在一起畅所欲言，评议教学得失，另一方面，激励青年教师积极主动上好研究课，并试说设计意图，请优秀教师点评，帮助青年教师提高思想认识和理论研究水平。(2)定期开展专题研究活动。学校领导经常深入到教师教育教学工作中，发现和搜集教师在教学中遇到的亟待解决的带有共性的问题，及时组织相关教师开展专题研讨，让教师在研讨中互相交流，互相争辩，在交流中取长补短，在争辩中得到启示和发展。(3)定期开展新课程理论知识竞赛活动。新课程向我们教师呈现的是全新的教育理念，全新的教育内容，全新的教育方法，如何让教师掌握更多的理论知识，更好地运用到自己的教育教学工作中，实现新课程追求的目标呢?我们认为，在不同学科开展不同形式的竞赛活动不失为一种好的方法，它能让教师在竞争中互相学习，达到优势互补，丰富知识，共同提高理论素养和教学水平的目的。
其次，教师要善于反思教学。教学反思是教师在课改实践中探索和解决不断出现的新问题，使自己的教学不断适应课程改革新要求的需要。在教育教学工作中，教师经常进行自我回顾和小结，能使他们正确认识自己，形成自己新的教育思想，改善教学行为，形成创造性见解，提高他们教学实践的理论层次和参与课改的积极性、主动性、克服消极、被动和盲目性。我校教学实践证明，开展以下反思活动，有利于教师专业化水平的提高。(1)课前进行预测性自我反思。教师要克服以前照搬他人经验的做法，要根据教材内容、教学目标、学生需求设计教学活动，并对教学过程中出现的问题进行预先设想，及时调整教学思路和设计。(2)课中进行调控性自我反思。教师在教学中不能死守教案，牵着学生的鼻子走，限制学生的思维，遇到意想不到的“突发问题“要迅速调控自己的思维，捕捉学生思维火花，引导学生张扬个性，自主发展。(3)课后进行总结性反思。这种反思形式多样，可组织年级内教师进行讨论，肯定成绩，剖析不足，找出带共性的问题，商讨改进意见；也可以是教师进行自我反思，每次课后，及时回顾自己教学成功及不尽人意的地方，分析其原因，思考改进措施，并写下课后记。
三、做教学资源的开拓者
一直以来，“教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”已经成了教师角色的隐喻。这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。那么，在新的形势下，教师是不是只要有一桶水就足够了？显然远远不够！
新课程改革倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而应摒弃“惟书”、“惟师”的盲从与偏见，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开发校本课程的能力。
四、做学科教学的研究员
在传统观念上，教学研究是一件很神圣的事，是专家学者的事，与一般的教师无关。因此，教师只能根据教学大纲，尽可能地猜测编书者的意图，并把这种猜测转化为教学过程，把知识传递给学生。这种编、教脱节的模式，造成的直接影响就是：本应是极富创造性的教师职业变成了“五十年不动摇”的教书匠！
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”在新一轮的课程改革中，教学方式、学习方式发生着急剧的变化。课程是开放的假设，并不是天经地义的教条和命令，不是寻求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文化的对话。在这种教学的形势下，教师要想真正适应素质教育的要求，承担起全面培养和提高人才素质、尤其是培养人的创新精神和实践能力的重任，就必须兼任学科教学的“研究员”。
教师作为研究员，必须学会透过现象看本质。从教育教学的实践出发，发现问题、分析问题，在科学理论的指导下对问题进行实验研究，并善于把研究中获得的感性认识上升为理性认识，形成规律，进一步指导教育教学实践活动，以获取最佳的教学效益。
一名优秀的教师，应该把学科研究看作是提高自身素质的必由之路。在研究的土壤中耕耘，收获的是全新的自我。因为只有研究，才能使一名教师在收获自我的同时，减少工作的盲目性，增强自觉性，多一点“自由”，多一点“自为”，更好更主动地把工作做好，由教学的“必然王国”走向“自由王国”。
在课程改革中，作为一线教师只有根据环境适时自觉地进行“角色”转换，不断提高自己的专业化程度，才能适应时代的要求，才能更好地实现新一轮课程改革的基本理念。
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