以竞赛促教学,提高技能教学的有效性_以游戏提高教学有效性

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以竞赛促教学,提高技能教学的有效性

陈颂阳

广州市番禺区工贸职业技术学校广东广州511400

摘要:本文从对于技能竞赛工作的认识、领导、组织与实施等方面提出学校高度重视技能竞赛工作的组织与开展，是促进学校实训教学改革，提高专业技能教学有效性的重要方面。关键词:技能竞赛、技能教学有效教学

以广州市教育局《关于进一步深化我市中等职业学校学生技能竞赛的实施意见》的精神要求为指导，落实以“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育办学思想。从抓技能实训教学入手，通过校、市、省级技能竞赛活动的开展，有效的促进了学校实训教学改革，大大提升了学生的专业技能水平，是目前技能教学有效性重点研究刘课题。

一、全面正确的认识技能竞赛工作

职业学校技能竞赛是职业教育的重要载体，开展多层次、全方位的专业技能竞赛，对加强学生专业技能的训练和动手能力的培养，促进学生综合素质和教学质量的提高，具有突出的作用。在某种意义上说，虽然技能竞赛只能选出的“尖子”，在竞赛参与的广度上不具有普遍的代表性，但技能竞赛是一种助推器，能有效的促进学校各项工作的提升。对此，技能竞赛工作有如下重要意义：

1、技能竞赛是检验技能教学的评价方法之一。校级技能竞赛是建立在专业课程项目教学改革的基础上的。学校从05年开始，逐步铺开项目教学改革，强化以专业技能为抓手，培养学生综合职业能力。而技能教学的评价体系，一直诸多学校研究的重点。学校根据校内实际教学的情况，规定实施项目教学的课程全部要组织相关项目的技能竞赛，将教学与竞赛紧密结合起来，通过举行全员参与的项目技能竞赛，来有效的检验技能教学的效果。通过实践，发现利用竞赛来带动与考评学生的学习，有利于提高学生专业技能的学习积极性，比实践性考核更具有促进力。因此，学校将技能竞赛作为检验技能教学的有效手段之一来抓，赋予校级技能竞赛更特殊的意义。

2、依靠技能竞赛的带动作用，促进专业技能的学风与校风建设。在普通中学，1升学意识在学生意识领域中有着至高无尚的地位，学校通过不断的模拟考试，不断的强化学生的升学欲望，从而调动学生自主学习的积极性。而职业学校的学生，因学生没有接触社会，强化技能的意识在学生的潜意识中地位不高。学生只有三年毕业后真正走向社会，在岗位工作时才能感受到技能的重要性，但为时已晚了。所以，在学校学习过程中通过专业技能竞赛，不断强化学生对专业技能重要性的认识，有利于促进其专业技能意识尽早形成，促使其自主地将专业技能学习与职业综合素质结合起来，形成以技能竞赛为荣的思想，进而改变学习态度，形成良好的学习风气，从而使整个学校形成重专业技能的校风。

3、以赛促改，进一步深化技能教学的改革。技能竞赛是竞技场，能通过个体看整体，穿过外表看本质。技能竞赛可以检查技能教学中是否重视综合能力特别是动手实践能力的培养，是否把握、融进了新技艺、新知识和新方法。技能竞赛是对技能教学从“学”的过程到“教”的过程的一种全面检阅方式。学校通过竞赛，了解、发现“教”与“学”中存在的问题，并有针对性对教学模式、教学方法、教学手段等加以改善，促进技能教学工作的深化与提高。

4、通过技能竞赛，展示专业水平，折射老师的硬功夫，促进专业教师队伍的建设。技能竞赛除了展示学生的技能水平，也展示该专业的专业技能水平，同时体现了专业老师的专业能力与教学水平。所以技能竞赛的开展，无疑是促进职业学校专业老师的教学能力发展的重要措施。正因如此，学校通过技能竞赛工作的开展，多方面交流学习，甚至深入企业一线取经，使教师在专业技能教学上找出差距，不断的改进与提高，促使老师紧跟行业的发展，不断提高自身的教学水平，达到促进教师队伍建设目标。

5、坚持正确的竞赛观，确保学校教育教学健康发展。学校在认真组织各级技能竞赛同时，充分认识比赛是形式不是目的，比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部。防止避免了“比赛高于一切”、“应赛代替教学”、“为赛而学”等极端倾向。并树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。在正确的竞赛观的指引下，通过竞赛促进学校教育教学发展，推动我校技能人才成长。

二、组建强有力的技能竞赛工作领导机构

为了加强实践性教学与技能竞赛工作，建立和完善了学校技能竞赛工作管理体系，不断总结经验，深化学校教学模式改革，以实现教学工作创新，全面提高专业

技能教学质量，学校成立以校长为组长，主管教学副校长为常务组长技能竞赛领导小组。

领导小组在“全面铺开、全员参与、分层管理”思想指导下，对其主要工作职责必须科学合理的分工：

1、技能竞赛工作的策划工作（责任人：组长、副组长、教务科科长）；

2、落实技能竞赛有关的设备与经费问题（责任人：教务科长）；

3、技能竞赛教学工作的督导（责任分工：以教务科长为主，教研组长为辅，正副校长重点抽查）；

4、召开有关教师和学生座谈会（领导小组全参与），了解技能竞赛工作的有关情况，提出加强与改进技能竞赛工作的建议和意见；

5、参与对技能竞赛教师的教学水平的检查、测定和评定工作，考核评估教师的教学态度、教学能力和教学效果（领导小组全参与）；

6、定期召开小组工作会议，交流和分析技能竞赛辅导等情况，并提出改进意见和措施（领导小组全参与）。

成立技能竞赛领导小组，加强了对技能竞赛工作的重视程度，促进了技能竞赛工作开展学校各部门的统筹与协调。技能竞赛领导小组各成员之间按分工负责原则，对各项竞赛的组织与实施工作进行精细的策划，从而使学校整个技能竞赛工作在统一指挥下有条不紊的开展。

三、精细策划技能竞赛的组织与实施工作

技能竞赛工作的顺利开展，有赖于学校管理机构对技能竞赛工作的精细策划。为此，学校应根据竞赛的级别不同，成立了相应的工作管理机构，采取“集中与分散”相结合的管理模式。对于小范围内的技能竞赛或专业范围内的初赛、复赛，由教研组负责组织与实施，教务科与技能竞赛领导小组负责协调。对于跨专业、大范围各项技能竞赛或各项总决赛，由教务科牵头，各教研组负责具体落实，学校其他相关部门通力合作，通过层层参与，分级部署，确保赛程的圆满进行。

图1：技能竞赛组织机构

技能竞赛的组织与实施中，确保职业学校技能竞赛工作的健康发展, 与竞赛的激励机制密切相关。建立健全公开、公平、公正的激励机制是竞赛宗旨。依靠有效的激励机制，确保技能竞赛的辅导老师与学生都能找到自己在团队中的位置与努力方向。

1、老师激励方面。为了提高教师参与技能竞赛辅导的积极性与责任心，学校从津贴、职称晋升、政治待遇等方面构建全方位的激励机制。其一是建立“骨干教师”与“学科带头人”竞评制度，打破优秀教师行政化的趋势，将技能竞赛指标纳入其评价体系，作为硬指标之一。其二是技能竞赛辅导成绩与教学质量奖励挂钩，学生专业技能竞赛的成绩纳入课程教学质量评价。其三是学校每年面向全体教职工进行“十佳”教师或校内“名师”的评选，技能竞赛同样是重要考核指标之一。通过有效的激励，深化了学校内部管理改革，促进教师在技能竞赛在新形式下健康快速成长。

2、学生激励方面。学生技能竞赛兴趣的培养，要以学生为中心，以学生的发展为主线，以培养学生的专业技能为主要目的，激励的价值取向主要定位在给学生有效的鼓励。科学的激励，能将学校等外部的推动力量转化为学生自我努力的动力，充分发挥他们自身的潜能，从而有效地激励学生成长为专业技能过硬的技能人才。因此，学校根据学生的心理特点，从精神上，物质上，升学与技能学分方面等进行多层次的激励措施，主要包括有：①开展校级“技能明星”评选活动；②与班级学生评“优”选“好”相联系；③对于参与校、市、省三级技能竞赛中获一、二、三等的学生或团体进行相应的物质奖励；④技能竞赛中获得单项奖励的进行技能学分奖励等多种形式。在对学生进行各项奖励的同时，既不夸张，也有偏颇，注重对学生的精神奖励。

四、技能竞赛工作体会与思考

结合近几年的竞赛实践，技能竞赛有如下体会与思考：

1、加强技能竞赛工作与企业生产的紧密结合。根据市场变化规律摸清什么企业需要什么的人才，上岗就业要掌握哪些技能是一项十分重要的工作。我校将在原有基础上进一步加强与企业之间的联系，以企业实际生产需要来指导学校的技能教学与技能辅导，使学生竞赛的技能真正能够与企业技术需求相一致。从而实现教学与生产紧密对接。

2、大力加强实践性教学，是实现全面技能竞赛的前提条件。如果学校仍以理论教学为主，学生学习主要在课堂内进行，学生专业动手能力得不到有效的提高，也无法使学生真正参与到技能竞赛中来。作为职业学校，我们将尽最大的努力改善实验条件，从学校制度方面硬性规定各专业各学期实践性教学的分配，利用学校政策方面的强制力提高实践性教学所占比例，让学生有充分的实践机会，强化专业技能教学。

3、完善按专业知识体系划分专业技能训练的课程方案。职业学校培养的是有一技之长的中等技能型人才，必须突出技能培养的这一核心。近几年，我校尝试改革按学科体系的指导原则设计传统型教学计划，按知识“够用就行”的原则，确立按专业知识体系划分技能培训模块的课程方案。将一个专业的整个内容划为若干个技能项目或模块，分项目或模块实施教学。并合理将专业技能课与专业理论课进行整合，实现一体化教学。

4、加强专业教师队伍的建设。专业教师从技能角度来说，应是一个熟练的技术工人。而目前的专业教师队伍，真正“双师型”不到50%，根据技能竞赛与技能教学的要求，必须大力加强“双师型“教师队伍建设，要鼓励专业教师获取所教专业的相关职业资格证，切实掌握一门较硬的专业技能，使教师在本行中是能手，才会有好的教学效果。我校将创造条件促使教师要尽可能多与学校外的企业联系，熟悉行业的动态，了解最新发展的前沿技术，与时俱进，保证知识不老化，并能与新知识、新技术融入到任教的技能教学中去。

5、加大技能学分在学分制中的权重。制度就是指挥棒，对于学生业说，什么是指挥棒呢，那就是学分。学生三年中必须获得147+5（技能学分）才能毕业，5个技能学分是我校学分制管理的特色之一，经过多年的实践证明，我校这一“指挥棒”使学生的技能意识明显加强。为进一步促进技能竞赛的有效开展，我校在教学管理中将进一步落实“5个技能学分”这一指挥棒的作用，并尝试逐步加大技能学分在毕业总学分中的权重。

6、探索技能竞赛“承包制”的管理模式。如何更充分地调动指导教师与学生的积极性，发挥教师与学生的主观能动性，我校正探索“承包制”管理模式。即将技能竞赛项目按经费预算由教师承包，同时对获得上级奖励的团体进行相应的奖励的一种管理模式。通过“承包制”，充分发挥集体智慧，变被动与主动。

7、探索建立“技能名师工作室”制度。对于技能非常的优秀的教师，在学校评

为名师后，学校根据其专业建设需要建立名师工作室，并规定其主要职责：①为学校的技能竞赛工作谏言献策，为学校的技能教学与课改提出建设性的意见与建；②指导和培养技能骨干教师，为学校教师培训工作提建议，并对青年进行进行帮带活动；③开展技能竞赛有关的教学或专题研究，推广研究成果；④进行教师继续教育和校本培训指导，为本校教师技能提升寻求解决问题的途径，承担校本技能培训课程的开发、授课与技能辅导。

参考文献：

[1]孟源北在广州市中职学校学生技能竞赛动员大会上的讲话广州教学研究2009（3）

[2]温小明把握核心 强化技能 彰显特色广州教学研究2009（3）

[3]黎向荣 数控技术应用专业“高级工+大专”人才培养模式探究 现代教育科研论坛 2008

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