有山皆图画无水不文章_有山有水有石的图画
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有山皆图画无水不文章——农村小学作文教学资源的开发和利用
山东省临沂市教研室 陈中杰
长期以来，作文始终困扰着农村的学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情流露，尤其缺少对观实生活的反映，作文题材虚假、单一。究其原因，除了农村学生阅读面窄，信息量小，语言积累相对不足，语言运用能力偏低外，农村作文教学的城市化现象是一个不容忽视的原因。
一是教材内容的城市化。随着课程改革的推进，语文教材越编越美，但从课文到习作、综合性学习、口语交际甚至词句训练，更多反映的还是城市生活。
二是众多的儿童读物多以城市生活为背景。以近年来颇受儿童欢迎的童话、小说为例，主人公几乎均出生在城市，他们各种有趣经历很少不是城市生活的反映。各类学生作文选、报刊发表的优秀学生作品，也是以反映城市生活居多，这些读物无疑对学生作文的题材取向有重要的引导作用。
三是作文教学方式封闭，学生闭门造车，很难将作文与自己的生活经历结合起来。教师为学生提供“引路”的范文，立意高，选材新，并且多出自城市学生之手，反映的是城市学生的生活与感受。
在上述因素影响下，学生往往形成这样一个认识：作文必须写有意义的、新奇的、有“时代感”的事，而这些内容他们的现实生活中是很少的。于是他们试图模仿、编造作文，虚构情节或套用别人现成的素材。这样写出来的作文必然虚假、矫情，学生感受不到作文的快乐，甚至惧怕作文。同时，这种作文方式对他们的世界观和生活态度也会产生不利的影响。
笔者认为，农村小学作文教学必须立足农村实际，发挥农村学校独特的优势，积极开发利用农村作文教学资源，让学生从生活中获得作文不竭的源泉，进而感受作文的乐趣，更加热爱农村、热爱生活。
一、从农村生活中积累丰富的写作素材
作文生活化理论认为，小学生作文应是学生真实世界和想象世界的反映，只有储备了丰富的生活经验，学生才能有话可写，有事可叙，有情可抒。农村教师应根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活，体验生活，积累写作素材。
1．观察自然山水之美。农村虽没有城市丰富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山绿水、鸟语花香，有春之绿、冬之雪、夏之花、秋之果，可为什么学生感受不到这些自然之美，表达不出这些自然之韵呢，关键是缺少“对美的发现”。教师要培养学生观察自然的兴趣，教给学生观察的方法，使他们都有一双敏锐的眼睛，有细腻的心灵。除了尊重学生的兴趣爱好，让学生自由观察外，根据小学生的年龄特点和认识水平，教师要重视对观察的引导，让学生有目的、有计划地观察，做生活的有心人。
2．了解丰富的人文风情。我国农村幅员辽阔、物产丰富，悠久的文化、独特的地域风土培育出了异彩纷呈的民俗风情。这些民俗风情往往具有浓郁的地方特色，并且蕴涵了丰富的历史文化知识。改革开放后，随着农村经济的发展，农民的生产生活方式也发生了很大变化。了解、感受当地农村人文风情，不仅有助于学生积累这方面的写作素材，而且可以拓展知识面，提高学习兴趣，培养热爱家乡的感情。
一是感受乡情。受生产生活方式、居住环境和亲缘关系的影响，农村人憨厚、纯朴、真诚，相比较城市，农村人更注重相互交往和互助，小到看孩子、调解纠纷、帮抢农活，大到修桥补路、合作办厂、集资办学，类似的故事每天都在发生着。教师要引导学生在生活中观察、搜集这些素材，鼓励他们将这些素材引入习作中。这样的题材出自学生身边，他们有真实的感受，容易写出真情实感。
二是了解乡俗。俗话说十里不同俗。不同地区具有各自独特的风俗，这些风俗在节庆、婚丧嫁娶等重要的场合表现尤为突出，具有浓郁的地方特色，是农家传统文化的体现。这些风俗大多反映美好的愿望和理想。教师可以利用节庆等活动引导学生了解当地民俗，探究民俗的来历、演变，捕捉其中有趣的故事。有一位同学写的《上坟》，就反映了当地清明节祭祀祖先的风俗，文中叙述了作者跟随爸爸上坟时，乘爸爸到别的坟头烧纸之机，偷吃了几个作为祭品的饺子，结果被爸爸发现了：
爸爸看了一眼碗：“饺子怎么少了？”我说：“让祖宗吃了。”爸爸笑着戳了一下我的额头：“让小鬼吃了吧!”
语言风趣幽默，也反映了两代人对这些传统习俗的态度。
三是体察乡变。随着社会的发展，农村的面貌、人们的生活、精神状态等都在发生着变化，通过观察、访问、实地调查等，了解和感受这些变化，培养学生对社会的观察能力和辨别能力，增强社会责任感，为习作开拓广阔的空间。如临沂境内的沂河，曾经是一条河水清澈、水量丰沛的河流，沿途自然风光优美，近二十年来河水逐渐变得污浊，水量锐减，沂河失去了往日的风采。最近两年，政府加大了对沂河综合治理开发的力度，沂河正在成为美丽的观光河。一些学校指导学生围绕沂河的变化进行调查、研究，撰写调查报告，学生从中体验到环境保护的重要性，在应用中提高了写作能力。
3．体验农村生活甘苦。农村的孩子多数能在耳濡目染中，真实地感受农村生活，但由于生活水平的提高和独生子女的增加，许多农村孩子也处在相对封闭的环境中，不能深切地体验农村生活中的乐和苦，这对他们人格的形成也是不利的。因此，教师要鼓励学生利用节假日积极参加农业生产劳动，多和家长交流，主动承担家务。也可以利用农村学校的独特优势，有组织地参加力所能及的助老、助残活动，在活动中增加体验，积累生活经验。
4．感受有趣的乡村生活。学生的乡村生活较之城市的孩子，多了几分自由，多了几分快乐，天地更加广阔，生活更是惬意。农村学生春天到野外放风筝、摘野花，夏天到小河里捉小鱼、摸螃蟹，秋天到野外逮蚂蚱、摘野果，冬天还可以跟着叔叔、伯伯到野地里逮野兔，真是乐趣无穷。老师要引导学生用心观察感受生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，让学生从这些有趣的生活中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。
二、从农村生活中学习生动的语言
农村生活是丰富多彩的，农民的语言也是生动形象的，教师要引导学生主动积累搜集农村的生动语言。
1．农村谚语。农村谚语是农民群众口头流传的固定的语句，用简单通俗的话来反映深刻的道理。恰当地运用谚语可使语言活泼风趣，增强文章的表现力。“锄头下面一层水”，讲的是天旱时，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中农作物的毛细管，可以防止水分蒸发；“立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农事谚语；“雨中闻蝉叫，预告晴天到；早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨场；麻雀囤食要落雪；蚂蚁垒窝要落雨”，这是根据动物的各种行为判断天气的农谚；“头伏萝卜二伏菜”“庄稼一枝花，全靠肥当家”“玉米锄得嫩，顶上一道粪”“人误地一时，地误人一季”等等，都非常生动形象。学生通过收集、交流这些丰富的农村谚语，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材。
2．春联。春节是我国特有的传统节日，春联则是我国独有的一种传统文化。春节来临，家家户户总要贴上新的春联，以示辞旧迎新，期冀新的一年生活更加甜美、富足。春联的内容丰富多彩，涉及国家大政方针、传统文化、现代时尚、农林牧副渔等各个方面，并且文情并茂，神形兼备，给人以思想的陶冶和艺术的享受。春联的搜集和积累是提高语文欣赏能力、积累语言的好渠道。可指导学生分门别类地搜集整理，如商业店铺用联“生意兴隆通四海，财源茂盛达三江”，学校用联“辛勤培育桃李满天下，忠诚执教春光遍校园”，企业用联“生产捷报顿开千秋业，科研硕果更上一层楼”。还有一些民间多少年来盛传不衰的好春联，如“龙凤呈祥歌盛世，五谷丰登庆太平”“物华天宝扬海内，人杰地灵遍神州”“爆竹声声辞旧岁，梅花朵朵报新春”“大江南北歌烂漫，长城内外舞翩跹”“改革开放同添异彩，经济建设共展宏图”等等。鼓励学生编春联、写春联，在实践中加深对这种传统文化的认识，提高语言运用能力。
3．惯用语。惯用语是人民群众在长期的劳动生活中口头创造出来的，表义精炼准确。这些词语格式大都比较固定，具有特定的意义且具有强烈的修辞色彩。如“炮筒子”是指性情急躁或心直口快的人，“狗腿子”是指坏人的帮凶，“台柱子”表示戏中的主要演员，进一步又比喻一个集体中的骨干，“敲边鼓”是指从旁帮腔或助势。“眼中钉”“钻空子”“耳边风”“放冷箭”“顺竿爬”“打头阵”“唱主角”等等都有其特定的含义，生动形象。
4．专用术语。各类农事活动，都有其专用术语，教师引导学生经常参加劳动，有意识地积累这方面的语言。如种瓜要“浸种”“压秧”，种烟要“打杈”“掐尖”，果农要“疏枝”“疏果”，等等。这样指导学生写出文章，既学到了农技知识，又积累了语言，又扩大了题材的范围。
“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流淌不歇„„写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”叶老的话道出了作文的真谛。只要我们善于开发、充分利用农村生活这一宝贵的教学资源，农村小学作文教学的道路一定会越走越宽，越走越好。
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