马加爵仇恨杀友心理过程、原因分析及大学生心理健康的思考_大学生心理健康的背景
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马加爵仇恨杀友心理过程、原因分析及大学生心理健康的思考
[摘要]：本文通过对马加爵仇恨杀友心理过程、原因分析，深入解读马加爵个性特征、成长经历、生活环境状态，以心理学视角分析出现以上原因。而马加爵事件也引起对大学生心理健康问题的关注，笔者认为大学生进行心理健康教育时，要具有针对性，要有一系列培养目标。
[关键词]：马加爵 心理过程 大学生心理健康
2004年6月17日上午, 重大杀人犯马加爵在云南省昆明市被执行死刑, 震惊全国的马加爵校园凶杀案已经尘埃落定。但是此案的发生, 无疑留下无尽的思考。
一、马加爵仇恨杀友心理过程
（一）荫芽阶段。这阶段的主要心理特征是自卑。自卑的原因: 一是家境贫寒。家在农村,父母是农民, 没有稳定的收入, 经济拮据。马加爵上学时,父母给过6000元钱后, 再也没有给过他一分钱, 马加爵曾自述说:“我虽然是大学生, 我却绝不能与十哥相比„„, 很多人比我老练, 让我很自卑„„。”。二是相貌不扬。马加爵外表给人阴沉不舒服的感觉, 不愿与女同学交流和接触,怕被人看不起。三是受到歧视。由于城乡的差距,文化的差别,心里有落差, 尽管很想与同学融合在一起, 也试着说一些笑话,但每次招来同学的嘲笑。马加爵自述说: “他们都说我很怪, 把我的一些生活习惯,生活方式、甚至是一些隐私都说给别人听, 让我感觉是完全暴露在别人眼里。别人都在嘲笑我。”四是常被冷落。马加爵说:“他们(学友)看不起我,老在背后议论我”。有一次,马加爵因没有鞋子穿,连续几天不好意思到教室听课,直到助学贷款发下来, 他才买了一双拖鞋, 重新出现在课堂上。这期间,同学们竟没有一人伸出援助之手,帮助其解决上课堂的鞋子。五是人生失败。云南大学规定4年本科要修满162个学分, 3年多的时间,马加爵只修了140个学分,而且有多门课是重修, 这对马加爵曾是家乡的骄子来说是致命的打击和失败。马加爵曾自述说:“我觉得太失败了”。马加爵在逃亡的时候录给他姐姐的录音带, 他说姐姐我和你说一句心理话,我最大的疑惑就是人活着究竟是为了什么?王菲有一句歌词,一百年前没有你也没有钱,一百后你也不是你我也不是我, 人早死晚死都是死, 人生意义到底是什么?所以说,马加爵对生命 1的疑惑和淡漠,对人生失败是其活着没有意义,犯罪的根本原因。
（二）发展阶段。这阶段的主要心理特征是压抑,也就是积怨积恨。首先是“恨”。小时候因跟奶奶争电视频道看电视而得不到满足,就在日记上连写几个“恨”字。15岁时,因听见父母争吵,就想把父亲杀死, 并且还分析, 如果15岁杀死父亲,要判10年, 这样刑满释放时25岁了, 不划算。1999年11月(高考前一年冬),马加爵没有告知学校和家庭等任何人就离开了他的高中宾阳中学, 跑到50公里外的贵港市,深夜马加爵在贵港街道上游荡时, 被警察带进了派出所。后来警方告知他家,父母才知道他离家出走。回到家时马加爵只说了一句“去看海了”了事。其次是“忍”。在马加爵大学生宿舍的房间墙上贴着大大的“忍”字。马加爵理想中的自我与现实激烈冲突。马加爵的父母要高考以后的马加爵填报军校志愿, 但马加爵选择了云南大学生物技术这个热门专业,渴求有更好的前途和发展。然而, 融入了理想大学和专业的他,觉得人生很不公平, 有的同学可以生来吃好、穿好,而自己在食堂不能买荤菜,只能穿旧衣服。认为人生充满了艰难, “心里很沉重, 读书读到何年才是头„„”,对前途失去了信心。马加爵由于长期心理压抑, 生活、学业、人际交往、有许多事情不能如愿, 因此, 马加爵说话的次数逐渐越来越少, 发脾气的叫声越来越大, 严重时还摔东西, 甚至动手打人。不悦的心情,不满的情绪, 日积月累,导致积怨积恨加深,遇上伤心的事, 一触即发,杀人报复。
（三）爆发阶段。这阶段的主要心理特征是对人生绝望。一是泄愤杀友。2月10日, 马加爵和同学打麻将,被害同学当时说了不该说的话,伤害了马加爵。马加爵自述: “因为气愤,想不开, 吵架以后,恨他们”。由情绪激怒点燃了马加爵报复杀友的导火线。马加爵在心中积怨许久的新仇旧恨一起涌上来,就酿成了疯狂杀害同学的悲居发生。二是渴求自死。3月15日晚上7时30分左右, 马加爵被抓。在三亚市公安局河西派出所值班室里, 民警黄宏志等警察审讯提问马加爵: “你为什么不自首?”马加爵回答说: “自首就是死缓,抓到就是死刑, 我选择后者”。马加爵还利用潜逃在三亚购买的复读机和录音带,录下了杀友动机及其它一些情况,并用广西话录下了自己留给父母的话和想法。这表明马加爵对自己绝望求死的决心。马加爵还拒绝请律师为自己辩护。4月22日,云南省昆明市中级人民法院依法公开开庭审理马家爵故意杀人案时, 马家爵两次自请极刑。马加爵在庭审中自述: “我的作案手段极其残忍, 我不会逃避责任, 请求法院对我判
处极刑”。
二、马加爵仇恨杀友原因分析
从心理学的角度来看, 马加爵的行为(B)是其个人(P)与所处环境(E)相互作用所发生的函数或结果。用公式表示为:B= f(P*E)人类行为的特征表现为自发的行为, 即环境因素(E)等外力可能影响人类的行为, 但无法引发其行为。因此, 马加爵的个人心理因素(P)是其行为表现的真正动机。然而究其个人心理形成与发展的轨迹, 我们可以看到马加爵所处环境因素影响的明显痕迹。
(一)马加爵特殊的生活背景
马加爵是一名农村贫困学生, 从原来的山村来到云南大学所在的大城市, 生活的陡然变
化形成了他生活背景的巨大反差。
1.生活方式的变化
从“文化自我中心论”角度分析来看, 农村贫困大学生的很多习惯, 包括卫生习惯、生活习惯等都与城市文化规则格格不入。他们进入大学首先要接受的是城市社会化过程。
2.生活条件上贫富的强烈对比
中学时,只要你学习好, 老师同学就喜欢你。可现在同学们攀比的是: 谁会玩、谁能出风头、谁见多识广、谁有组织能力, 甚至是谁的家庭背景好、谁的衣服贵、谁有钱,而这些, 马加爵都没有。
3.学习成绩上名次的强烈变化
马加爵曾经是一名非常优秀的学生, 曾经在全国物理大赛中获得过二等奖。然而到了大学, 由于农村教育方式与大学教育方式的显然不同, 马加爵在学习方法上一时难以转变, 从而，学习上感到不适应, 并且渐渐失去优势, 面临心理上的重新定位。伯恩的学习理论认为, 态度基本与习惯一样是后天学习形成的, 人们的一些否定态度都是为了防御自我不受伤害的。马加爵在生活背景中的巨大反差, 就在他为了防御自我不受伤害的情况下, 初步形成了心理上的一些对社会、对学校、对班级、对同学的否定态度。这种态度, 如果处理不当就会慢慢形成心理上的反差,甚至导致心理障碍。
(二)马加爵追求的需要层次
根据马斯洛的“需要层次理论”, 人的需要可以划分为五个从低到高的层次:
生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要, 而且人们总是在满足了低一级需要的基础上才去追求更高一级的需要。从马加爵事件可以看出,马加爵由于生活上的贫困, 生理需要无法得到充分的满足, 因此就可能造成他在其它层次需要上追求的扭曲。而且在马加爵短暂的人生轨迹中,恶劣环境更加速了他心理上的扭曲。首先, 由于对安全需要(自我防御心理)的强烈, 马加爵四年才回了一次家, 偶尔通一次电话, 跟父母、兄弟姐妹几乎没有什么太多来往;跟同学也没有过多交流的机会, 可能他做过努力, 但是别人也不大能够接受他;与此同时, 有老师或者辅导员和他有过一些必要的接触与沟通。因此, 整个大学四年, 没有人能够、或者试图去突破马加爵那强烈的自我防御心理。他不擅长通过言语表达情感, 他也并不清楚应不应该去找知心朋友说说心里的事情。这种心理活动内外的不协调, 是他那强烈的自我防御心理的突出表现。其次, 由于对社交需要(获得他人承认)的渴望, 马加爵进入到云南大学后想迅速地融入到同学中去, 比如说他看见同学就开开玩笑, 想用他的幽默的方式加入到这个圈子里面, 但是同学并不接纳他。可见, 整个大学四年, 马加爵并没有得到周围同学、师长的承认, 这造成了他心理上的极大失落和空虚。再次, 由于对尊重需要(获得他人的尊重)的敏感, 马加爵心理上的承受能力、调节能力已经非常脆弱。案发前几日的一天, 他和邵瑞杰等几个同学打牌, 邵怀疑马出牌作弊, 两人当众发生争执。其间, 邵说: “没想到你连打牌都玩假, 你为人太差了, 难怪龚博过生日都不请你”。这对内心极自尊、又极自卑的马加爵造成了毁灭性的打击, 他感到长期以来努力维系而且深深依赖的、并不开放的社交体系骤然崩溃。他的心理防线受到外界因素的过强刺激,就演变成一幕悲剧。
三、关于大学生心理健康的思考
马加爵生活在一种封闭的环境中，内心长期处于“ 不安全”状态，时时都在提防他人。他性格内向、封闭、自卑，从一名大学生变成了一个杀害四名同学的嫌疑犯，马加爵为何走上了这条不归路？这些都可以引申到大学生心理健康问题。对大学生进行心理健康教育，首先要搞清楚大学生的心理现状。据北京师范大学发展心理研究所在首都 500 名大学生中进行的一次心理调查显示：大学生心理健康状况差，患心理疾病或心理障碍的比率高于普通人。现阶段大学生中存在的心理障碍主要表现为：第一，由于学习紧张、竞争压力大而产生的过度紧张、焦灼。第二，由于贫困、经济拮据而产生的自卑、自闭和过疑行为。第三，缺乏
积极的认识动机和活动意向，感情冷漠，情绪低落，无所事事。第四，思乡与适应不良，多见于新生。特别是一些独立生活能力差的学生，长期不适应大学的学习与生活，由此产生许多心理困惑。第五，不能建立和谐的人际关系。一些具有攻击性、反抗性的学生，他们很难和同学友好相处，常处于被排斥、受冷落的境地；另一些则是性格过于内向的学生，他们不善交际，缺少朋友，特别是知心朋友。这两种人都容易产生精神上的压抑与孤独。第六，恋爱中的心理障碍。大学生在校学习期间谈恋爱的人数比例较高，但是由于大学生对性道德、性心理、性生理等方面的知识都比较缺乏，由此产生了许多心理问题。有的沉溺于谈情说爱，荒废学业；有的恋爱受挫，长期处于痛苦中不能自拔；有的不能正确对待异性朋友，陷入单相思。第七，逆反心理。有的大学生对学校、社会有消极的心理定势，是干扰个体接受教育的一种心理障碍。
大学生中存在的这些心理障碍严重影响了学生的学习和生活，如果长期得不到疏导与治疗，可能出现一些心理问题及心理障碍，导致心理疾病，甚至出现重大的社会不安定因素，这决不是危言耸听，马加爵案已经说明了这个问题。
大学生的心理健康问题既有与其他群体的相似性，又有大学生群体的特殊性。大学生正经历着从青春期向成人转化的重要阶段，不仅有明显的生理和心理的成熟转变，而且由于大学生活的特殊性，更使他们的心理健康问题带有明显的独特色彩。基于这种特殊性，我们在对大学生进行心理健康教育时，要具有针对性，达到下列培养目标。
首先，培养学生具有正确认识自己的能力。一个心理健康的大学生应该对自己的能力、性格和优缺点有一个客观的评价，既不评价过高而骄傲自大，也不估价过低而自卑沮丧；既要看到自己的长处，也要看到自己的短处。不对自己提出苛刻的、非分的期望和要求，能够确定切合实际的生活目标和理想。
其次，培养学生具有处理和保持和谐人际关系的能力。一个心理健康的大学生往往乐于与人交往，不仅能保持自我，也能接受他人，认识到他人存在的重要性和作用。同时也能被他人和集体所理解和接受，能与他人相互沟通和交往，人际关系和谐。要用同情、友善、信任、尊敬等积极的态度与人相处，而不是以猜疑、嫉妒、畏惧、敌视等消极的态度对待他人。
第三，培养学生具有良好的适应能力。一个心理健康的大学生对自然环境和社会环境应具备较强的适应能力。在现实生活中，要充分相信自己，勇敢地去面
对生活、学习和工作中的各种困难和挑战，无任环境多么恶劣、复杂、多变，都能够冷静认识周围的环境，并主动适应环境，而不是逃避。
第四，培养学生具有坚强的意志品质。一个心理健康的大学生要具备坚忍不拔的毅力和百折不挠的精神，在现实生活中能够较长时间保持专注和控制行动去实现某一既定目标，具有克服困难的信心和决心。
第五，培养学生具有协调和控制情绪、保持良好心态的能力。一个心理健康的大学生虽然会有悲、忧、愁、怒等情绪，但不会长久，而愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪总是占优势的。既不患得患失，又不怨天尤人，保持愉快而稳定的情绪，使自己心胸开阔，正确对待成功与挫折。
最后，培养学生具有完整健全的人格。一个心理健康的大学生，其人格结构的各方面，包括气质、能力、性格、理想、信念、动机、兴趣、人生观等发展是平衡的。做到心理和谐发展、人际关系良好、学习工作顺利、不断取得成功。
《参考文献》：
1、梁芹生：《从马加爵事件透视学校心理健康教育》，《中国学校卫生》2005年第4期。
2、刘辉、王耀燕：《马加爵事件对高校学生思想工作的启示》，《哈尔滨学院学报》2005年第3期。
3、杜九香：《马加爵仇恨杀友的行为及心理过程研究》，《中国心理学杂志》2004年第12卷第6期。
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