关注学生,探求任务教学的实效性——《生物圈2号》教学案例（材料）_细胞生物圈教学案例
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关注学生，探求任务教学的实效性
——《生物圈2号》教学案例
『案例主题』
任务驱动是目前中小学信息技术教学中较为流行的教学方法，但是在平时的听课与交流中，越来越多的教师反映我们的任务很难让学生真正动起来或者是持久地专注于任务的探究。本案例将结合笔者的教学实践，从任务教学的设计与组织上寻找原因，寻求提高任务教学实效性的方法。
『背景材料』
1、基本情况
05年根据教研室的要求，笔者于05年11月30日在洪合中学举行的全区初中信息技术新课程研讨活动中上了一堂教研员下水课。课题为浙教版《信息技术》七上第二单元第11课《生物圈二号》。
2、学生情况分析
洪合中学外来学生数量较多，流动性较大，学生在计算机操作水平上层次差异相对较大。七年级每周两课时的信息技术，两人一机。任教班级为普通班。七年级的学生在完成第一单元《相聚“网上邻居”》的学习后,学生已经基本熟悉了网络机房的环境和一些windows的基本操作。而本单元前三课的学习，也解开了网络的神奇面纱。学生对网络有了一定的认识，初步掌握了网络的一些操作技能——搜索引擎的使用以及网页和图片的保存。由于是借班上课，对学生情况了解也不是很详细，仅限于任课教师的描述。
2、教材内容分析
本课在全册书中起到承上启下的作用。搜索引擎的使用、记事本的操作等都为旧知，而网页文字的保存是今后使用频率很高的一项网络操作技能，在后面《江南风情游》等多处有所涉及，可以说是为今后教学做铺垫的。另外，在本课中，笔者认为教师应该在教学中侧重于学生知识的构建，并让学生有意识的认识到不同资源下载方式的适用性。
『教学设计』
知识目标：初步理解“剪贴板”的概念
技能目标：
1、巩固搜索引擎的使用、网页和图片的保存
2、让学生学会保存网页上的文字
情感目标：
1、培养学生热爱科学、探究科学的情感。
2、提高学生爱护地球、保护环境的意识。
教学重点：保存网页上的文字
教学难点：理解“剪贴板”的概念
教法及课时：任务驱动、自主探究、竞赛法；1课时
教学环境：多媒体网络教室、学生计算机中安装IE5.0以上版本，要求能上因特网 教学素材：课件（大量地球环境破坏的图片与数据、以及任务介绍）
『案例描述』
片断
一、任务情景的创设
1、新闻导入
师：大家有没有听广播、看新闻的习惯？ 生：有（没有）
师：最近哈尔滨发生了一件大事？同学知道吗？ 生（一口同声）：知道。松花江水体污染，哈尔滨全市停水4天。
师：不错，看来大家还是比较关心国家大事的。停水给哈尔滨市的市民们的生活带来了诸多不便，超市的矿泉水被抢购一空，一度卖到了3元一瓶。可见，水污染严重影响了我们的生活，给人类生存带来了危机。
2、课件展示，揭示人类面临的生存危机
师：其实，我们人类面临的危机还有许多，我们一起来看一下。教：（边展示大量地球环境破坏的图片，边描述数据。）
师：100年后，我们可能就要感叹“地球——我们曾经的家园”，唉，为什么老师用了个“曾经”？看了这些图片和数据后，你有什么感受？
生：因为到时候地球上的资源、环境将不能担当起人类生存的重任。
3、谈话引出考察《生物圈二号》实验项目
师：地球家园不行了，所以我们要迫切地去寻找我们的新家园。大家有什么好办法？ 生：植树、可以去其他星球„„
通过谈话，引出了人类能否模拟一个类似地球，制造生物圈二号。
片断
二、任务布置
1、组建考察团
师：今天我想每位同学和老师一起当一回考察员，去考察一下《生物圈二号》实验情况。师：首先，我们要分成四个考察团（甲组、乙组、丙组、丁组），每个团推选出一名团长。宣布团队纪律：团员要互相帮助，共同完成考察任务。遇到困难可以有两条求助热线：
1、课本
2、团友或者团长；如果这种方法都行不通，还可以举手求助老师。而团长在自己完成考察任务后，还要负责协调帮助本团成员完成考察工作。
师：首先老师给大家就考察对象作一个简单的介绍，使大家能够有个初步的了解，以便更快更好的完成考察任务。
师：展示两张生物圈二号的图片（内景、外景），并做简要介绍。
2、布置考察项目一
师：老师只有这些信息，我想大家肯定能借助因特网获取更多的“生物圈二号”的资料，以便和同学们分享。下面请大家接受第一项考察项目。出示考察项目一：
从网上查找并保存更多的“生物圈二号”的资料（包括网页和图片）提示：搜索网站www.daodoc.com、www.daodoc.com 了解为什么实验？实验实施的情况如何？成功还是失败？为什么？ 考核办法：规定时间内，完成任务多的团队获胜。
学生练习、教师巡视并进行个别辅导。
师：根据学生完成情况，评选出优胜队，加十分。
师：根据“生物圈二号”设计了3道题，进行抢答，每题十分。生：争先恐后地参与答题。
3、布置考察项目二
师：用保存网页的方式，我们可以将整个网页的信息全部下载下来。但是，有时候一张网页中，只有部分的文字信息对我们是有用的，那么该怎么办呢？接下来请大家接受第二项任务，相信大家一定能靠自己的力量完成。
出示考察任务二
下载“生物圈二号”实验的有关文字资料。（选择一个内容作为重点考察项目）参考内容：实验的原因、实验的概况、实验的结果、实验的启示 友情提示：自学课本P61-62 考核办法：速度最快者获胜
学生自学，尝试完成任务二
师：对前五名完成的同学所在组加分
请学生代表演示，教师一旁讲解，并概述整个过程。师：接下来，我还要考考大家，请抓紧机会。师：问题1：复制好的内容到哪里去了呢？ 生：思考。
师：选中文字后，鼠标指向复制选项后，请大家可以看到状态栏中也有提示。生：将当前选定的内容复制到剪贴板上
师：我们大家要做有心人，多观察，这样才能更好地学习。
师：关于剪贴板的知识，在书上的“日积月累”中也有。看来，大家看书也还不够仔细，下面我们就一起来学习一下。
生：执行复制命令后，选中的文字被复制到计算机内存中保存了起来，这块内存区域被称为“剪贴板”。剪贴板只是计算机暂时储存信息的地方，一旦计算机被关闭，剪贴板中的信息便会丢失。
老师补充：剪贴板其实还是一个喜新厌旧的家伙。如果老师选择第一段文字后复制，再选择第二段文字复制，那么最后在剪贴板中存了那些信息？ 生：第二段
师：很好，我们的同学会现学现用了
师：问题2：如何将剪贴板中的内容取出？ 生：用记事本，师：因为剪贴板是内存的一部分，不能长期的保存，所以我们一定要用把它粘贴到记事本，取出其内容，保存起来
师：根据学生答题情况，予以加分。
3、布置考察项目三 出示考察项目三
在记事本中，根据选择的考察内容，整理出一篇考察报告。提示：可以参考范例p59 考核办法：根据报告的质量评比
学生练习，教师巡视并进行个别辅导。
教师查看学生的作品，评点，并对优秀作品所在组加分。
『教学反思』
本课是典型的任务驱动教学，以考察团成员考察《生物圈二号》实验项目为主线，贯穿教学始终。笔者通过自己的教学实践，针对目前很多教师提出的关于“任务教学中很难让学生真正动起来或者是持久地专注于任务的探究”的问题，尝试从任务教学的设计与组织上寻找原因，寻求提高任务教学实效性的方法。
1、任务情景的创设，要源于生活。本课是在哈尔滨松花江水体发生污染的第二周。在预设时，笔者也考虑过用“神六上天”作为导入的题材，但是通过对学生当前的生活、学习情况进行分析后，觉得该素材已经被泛用了，缺乏一定的新鲜感，还是被否
定掉了。毕竟当前最新重大实事新闻的引入，更能体现出时代性。从课堂实施的效果来看，学生对于新闻的反应的确很强烈，兴趣一下子被有效地激发起来了。再通过大量的数据与触目惊心的图片，使学生感到一种危机，有迫切寻找新家园的欲望，通过谈话，引出对《生物圈二号》实验的考察任务，为任务布置创设了一个良好的情景氛围。由于任务的设计源于学生的生活，“水体污染引发的生存危机”这一真实的感受，调动起学生探究任务的积极性。而且实验是否能成功，成为了学生的好奇点，使得任务的布置显得顺利成章。情景创设是学生自主建构的外因条件，这也是任务教学要成功的第一步。
2、任务设计根据学生实际，分步逐层走。教师对学生自主学习没有进行充分合理的分析和设计，也会影响教学目标的达成度。由于该校学生流动性很大，学生之间的层次差异较大，而且普遍基础一般。所以笔者认为在任务设计中要分步走，切不可操之过急（详见片断二）。三个考察项目既有不同的侧重点，又紧密的联系，要求也是螺旋上升的。考察项目一重在重温旧知识——图片和网页的保存。考察项目二选择一个内容作为重点考察项目，下载相关文字资料，是本课的重点。教师通过让学生自学的方式，来完成新知的探索。然后在考察项目二的基础上，提出整理出一篇考察报告的要求，作为一个拓展环节的。考察项目三，则是专门针对学有余利的学生而设计的，对于不同层次的学生，要求也各不相同。任务的分步和分层，有效地避免了任务教学中“一放难收”的尴尬局面，做到收放自如。
3、综合设计任务，重视能力与情感的培养。任务不仅仅是简单的操作训练，更应该包含着能力和素质的培养，情感的熏陶。因为为操作而操作的训练是很难最大程度去驱动学生参与，也很难使得技能内化，无法真正完成新知识的构建。片断二中在完成考察项目一后，抢答问题的设置是为了让学生更多的关注信息获取与筛选的能力，不光是找到信息，更要从信息中获取有用的部分，为我所用。考察项目二中要求学生选择一个内容作为重点考察，旨在培养学生的分析能力，不但要会下载文字，更重要的是要下载所需要的文字资料。让学生学会阅读课本，尝试自主完成，也是有意识地培养学生自主学习的能力。考察项目三则是在加强学生信息整理与加工的能力。而整个考察的过程中，又激发着学生对科学的热爱，探究科学的情感，提高学生爱护地球、保护环境的意识。
4、构建合理的支架，共同突破重难点。片断二中考察团组建之初就提供了宣布团队纪律：团员要互相帮助，共同完成考察任务。遇到困难可以有两条求助热线：
1、课本
2、团友或者团长；如果这种方法都行不通，还可以举手求助老师。而团长在自己完成考察任务后，还要负责协调帮助本团成员完成考察工作。学习中总有学生会遇到一些问题，如何帮助他们共同进步，也是在任务教学中应该要思考的问题。充分发挥学生之间的互相帮助，不失为一个好方法。一方面学生与学生之间产生的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识与技能。另一方面它也有利于教师从繁重的个别辅导中解脱，有助于教师更多时间特别关注个别较差的学生，以及整理一些共性问题。另外，本人在布置每一个考察项目时，根据学生最近发展区，提供了必要的提示。本课对于重难点的突破上，还设计了让学生代表演示示范，并以提问的方式引出“剪贴版”的概念。通过形象的比喻与总结，帮助学生了解整个复制的过程，从而让学生形成一个正确完整的知识体系。应该说，能否为学生构建好支架，也是教学的关键。
5、竞赛形式组织教学，营造活跃课堂。以前听课经常有初中教师抱怨：学生一上初中就不爱回答，课堂气氛沉闷，本人也曾经深表同情。但是通过这堂课的教学后，就不再认同这种说法。课堂气氛的调动关键在于教师如何组织教学。俗话说：有竞争才有进取，有比赛才有提高。初中学生依然还是争强好胜，对竞赛性的活动很感兴趣。四个考察团之间的比赛，抢答的形式，很好地激发学生的竞争意识，调动学习积极性，学
生争先恐后回答问题，课堂气氛异常活跃。这样的竞争，同时也加快了学生完成任务的速度，提高了课堂教学的效率。
另外，本课在实施中还存在欠缺的地方，但是对于探讨如何提高任务教学的有效性也一定的价值。例如：在本课中能进一步完善评价体系，将根好地保证任务的质量。虽然每个考察项目，笔者都设计了考核方法，但是对于考核的标准还是比较含糊，使得任务完成的指向性还不够明确。比如在项目考察三中，教师只是根据自己的主观判断调查报告的质量。如果在这里能提供考察报告的基本格式等，作为完善评定考察报告优劣的标准，对于学生任务的完成将更有导向性。
参考文献：《中小学信息技术教学案例专题研究》
主编：魏雄鹰
秀洲区教研室
陆小敏
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