体育教育学_高校体育教育学专业

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体育教育学(方法论)笔记 第一次作业

1、学前体育教育主要是指幼儿体育教育，即 3～6 周岁的幼儿在幼儿园所接受的体育教育。

2、体育是教育的一个重要组成部分，是动的教育，并非仅限于 身体 的教育，它以各种方式的身体活动为方法，来完成教育目的。

3、东汉许慎在其所著《说文解字》中说:“教,上所施,下所效也”、”育,养子使做善也”。这里的“教”指的是教育者的 教诲 和受教育者的 效法 ,”育”就是使受教育者向好的方向发展。

4、解放前，受一定条件的制约，我们对体育的认识基本上是处于狭义理解状态，当时的普遍认为是：“体”是指身体，”育”是指 教育。体育就是指 身体教育。

5、试论体育教育的本质功能及其表现。

答：体育教育的本质功能是健身功能，主要表现为：

第一，促进大脑清醒、思维敏捷。

第二，促进身体的正常生长发育，提高骨骼与肌肉的发展水平。

第三，提高人体的机能水平。

第四，提高人体对环境的适应能力。

第五，调节人的心理，促进心理健康。

6、体育教学过程管理的内容有哪些？

答：体育教学过程是指师生为共同实现体育教学任务而进行的双边活动过程，其内容主要包括教务管理、课堂管理以及意外伤害事故管理。

（1）教务管理

教务管理是课堂管理前的一项基础性工作。包括编班、安排课表，教师任务分配等工作。编班时应考虑到男女学生的比例，体育基础好与差的学生要适当分配，每班的人数应控制在50人之内。

（2）课堂管理

课堂管理包括备课管理、上课管理、课的结束管理。

①备课管理。在备课中，管理者要对教师提出备课的具体要求，如教案规范，详略程度等，并定期或不定期进行教案评比，组织一定的集体备课。

②上课管理。管理者对体育课的教学要给予关心和支持，并提出一定的要求，要深入到课堂看课、听课，加强对体育课的检查督导，还要组织一定的公开课、观摩课等，同时要尽可能为体育课提供必要的条件，帮助体育教师解决一些实际问题，创造良好的教学环境；

③课的结束管理。教师应按时下课，并对本次课进行小结，提出下次课的任务，组织学生收交器材、整理场地

（3）意外伤害事故管理

①意外伤害事故的预防措施。主要包括：学校应当根据国家和省、市有关规定，确保教育教学和生活的设施、设备符合安全标准。

②发生伤害事故后的现场处理及管理。要做到以下几点：第一，正确的判断并实施相应的抢救措施；第二，及时通报。重大的意外伤害事故应立即通知家长、学校领导和当地派出所或有关部门，并详细汇报伤害事故发生的时间、地点、原因、后果与处理措施等；第三，填写有关意外伤害事故的报告。

7、试论体育教育与群众体育的关系。

答：体育教育是全面发展身体，增强体制，传授体育知识技能，提高运动技术水平，培养道德及意志品质的有目的有计划有组织的教育过程,与德育、智育、美育相结合,培养全面发展的人。群众体育在广义上是指社会成中为了达到和保持自身的身！心等诸方面的健康状态，提高人口素质，自愿在余暇时间进行的与身体活动有关的社会活动，也可以说是社会成员在余暇时间进行的体育活动，狭义上是指除了体育教育和高水平的竞技运动、武装力量集团以外的各种体育。体育教育是群众体育的源泉，而群众体育能促进体育教育的发展，体育教育需要群众体育来强化学校体育的效果，将体育教育转化为终身体育，而群众体育则需要体育教育奠定基础。

（一）体育教育的发展是形成体育人口的一个重要前提条件。

（二）体育教育是终身体育的重要基础。

1、体育教育要为终身体育打好体质基础。

2、体育教育要培养学生终身体育的意识、习惯和能力。

（三）体育教育为实施“全民健身计划”作好思想、能力、身体和技术准备。

8、试论”教师中心论”与“儿童中心论”。

答：教师中心论认为在整个教育过程中教师是决定性因素，学生是被动地接受外来影响的客体，把学生看成一张白纸，教师可以随意涂抹，学生的头脑是”容器”、“口袋”，教师的任务是把知识技能往里填塞。赫尔巴特是持这种观点的主要代表，他说：”在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动的状态。”在我国影响很深的20世纪50年代苏联教育家凯洛夫的《教育学》，也认为课堂教学永远是在教师领导下进行的，认为“教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质。”学生对教师来说，只能是一种从属地位。这种观点虽然强调了社会的需要和教师的作用，但忽视了学生在学习过程中的主动性和积极性。

儿童中心论认为教育过程是儿童自身主动发展的过程，强调个体的发展。美国教育家杜威认为”教育即生长”，“教育不是把外来的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类„与生俱来‟的能力得到生长。”他说：”现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……这时儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”他主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童自身的社会活动为教育过程的中心，教师只是儿童发展的“仆人”、”辅导员”，抹杀了教师的主导作用。

这两种观点虽然都有一定的积极因素，但都未全面认识到学生的本质属性。学生的本质属性有二重性。一方面，学生是人，具有思想感情、智慧才能和主观能动性；另一方面，学生是发展中的人，他们具有发展的潜在可能性和身心发展的特殊性，需要得到成人的关怀，来完成学习和发展的任务。正确的学生观是既把学生看成教育的客体，从而加强对他们的教育和引导，又要把学生看成是学习和发展的主体，充分调动他们的能动作用，让学生生动、活泼、主动地学习，在教育过程中学生体现了主体与客体的辩证统一。

9、体育教育最本质的功能是 健身功能。

2次作业

1、论述题 体育教育管理的特点? 答：

1、管理目标的强制性。

大中小学生参加各种体育活动，除启发其自觉性外，各级各类学校还必须根据国家对学生所制订的课程标准、教材和《国家体育锻炼标准》强制进行，严格按照规定要求安排体育教学，并依时组织课外体育活动，以达到普遍增强学生体质，促进健康的目的。因此，学校体育管理必须辅之以行政管理、学籍管理、升学加试体育等许多有强制性的管理手段。

2、管理内容的综合性。

学校体育管理的内容有人(主要是教师与学生)、物(主要指体育场地、设施、器材等)、财(体育经费)、资料(主要是教材、教学文件等)与时间(指教学工作进度、课程时间表等)等。学校体育管理和其他管理一样，都包含了“人流”、“物流”、“信息流”与“时间流”等4流股。这4大流股之间的关系必须协调。学校体育管理的综合性还表现在既要管教，又要管学，既要管工作任务，又要管承担任务的人的思想，做到“管理有人”。

3、管理过程的连续性。学校体育过程是一个循序渐进、逐步提高的过程；对这个过荏丽藿锤荽毛续进行，不能中断，不能脱节，对一些常规不能随意更改；从时间上看，虽然学校体育管理分为不同的环节和阶段，但是管理不能放松，要持之以恒。

4、管理反馈的及时性。

学校体育是一个受多因素影响的动态系统，在其运转过程中，要求根据反馈原理不断获取各个方面的瞬时信息，及时调节各个方面的关系，使整个系统正常地运转，以提高人力、财力以及场地、器材等的利用率和效能。

5、管理措施的教育性。

学校体育管理主要是对人的管理，调动师生及有关人员的积极性是学校体育管理的重要职能。这就客观地要求在采取一切管理措施时都要有教育性，并且要在管理过程中，使有关人员都明确自己的工作或学习的目的性与责任感，提高其自觉性。

2、体育教育”一词，早在 三十 年代就曾有人使用过，后来也曾有人继续使用，由于受当时人们对体育认识的局限性和社会条件的制约，所以一直未能通用。

3、体育教育的功能则是指体育教育在一定的环境和条件下对人和社会所能够发挥的 作用 和 功效。

4、针对幼儿自身发育的特点，可以看出幼儿体育教育有两个很显著的特点：选择性、特殊性。

5、学校体育是以 体育课 为基本组织形式，还包括 早操、课间操、眼保健操、课外体育活动、课余训练和校外体育竞赛 等方面。

6、体育教育是学校教育的一个重要组成部分，依据学校教育的层次结构的划分，我们可以将学校体育教育划分为：学前体育教育、初等体育教育、中等体育教育、高等体育教育。

7、论述题

1、古希腊的教育体系主要有哪几种类型？请逐一论述。答：古希腊的教育体系主要有两种类型，一是斯巴达教育，二是雅典教育。斯巴达教育的全部特征是追求军事效力为最终目标，从而决定了斯也达教育中含有相当多的军事体育的内容。但就教育思想而言，斯巴达人几乎没有给后人留下什么。雅典是奴隶主民主国家，因此它的教育自始就与斯巴达存在相当的差异。两种教育体系的共同点是它们都注重实践，目的都是直接以成人的活动训练孩子将来成为国家的成员。然而，在斯巴达是为造就士兵而教育孩子，而“雅典教育的目的是把统治阶级的子弟培养成为身心和谐发展的能履行公民职责的人，不仅要把他们训练成为身强力壮的军人，更要求把他们培养成具有与文化修养和多种才能的政治家和商人。因此，雅典产生许多著名的教师，给后人留下了丰富的教育思想，其中也包含体育教育思想。

2、论体育教育发展趋势.答：

（一）教育目标的确定及发展。

1、树立终身体育观念已成为世界各国的主体目标；

2、增强体质，增进健康已成为世界各国体育教育的终极目标；

3、各国体育教学大纲共同特征——培养学生兴趣、爱好的同时，特别注重学生个性的发展；

4、各国都把统一性与灵活性看成体育教学不可缺少的重要环节。

（二）体育教学内容的发展。

1、体育教学内容注重体育和健康的统一发展；

2、体育教学的内容反映了体育目标的要求；

3、体育教学的内容应反映现代竞技与传统文化的有机统一。

（三）体育教学组织的发展。

（四）体育教学评价的发展。

1、淡化终结性评价，重视过程，淡化

3次作业

1.学校体育课程的特殊性表现在（目的任务的特殊性、课程基础的特殊性、教学时空的特殊性）2.体育显性课程按体育社会实践课程来进行分类有（（1）校园体育文化 2）社会体育团体或体育协会（3）文化体育市场4）社区体育）3.古希腊的教育体系主要有哪些类型（有两种类型，一是斯巴达教育，二是雅典教育。）4.体育教育学的学科性质（应用教育理论）5.2004年3月颁布的《宪法》再一次明确了（国家发展体育事业,开展群众性体育活动,增强人民体质）作为国家发展体育事业的根本目的 6.（体育课程内容）是体育课程目标与体育教学实施的中介。7.（国家的经济状况）决定了体育发展的水平 8.初等体育教育也叫小学体育教育。即年龄一般在（7-13岁）左右进行的体育教育。9.幼儿体育教育的特点（选择性、特殊性）10.体育教育的属性（教育属性、社会属性）论述题

1、体育教育与群众体育的关系。1答：体育教育是全面发展身体，增强体质，传授体育知识技能，提高运动技术水平，培养道德及意志的有目的、有计划、有组织的教育过程，与德育、智育、美育相结合，培养全面发展的人。群众体育在广义上是指社会进程中为了达到和保持自身的身、心等诸方面的健康状态，提高人口素质，自愿在余暇时间进行的体育活动；狭义上是指除了体育教育和高水平的竞技运动、武装力量集团以外的各种体育。体育教育是群众体育 的源泉，而群众体育能促进体育教育的发展，体育教育需要群众体育来强化学校体育的效果，将体育教育转化为终身体育，而群众体育则需要体育教育奠定基础。

一、体育教育的发展是形成体育人口的一个重要前提条件；

二、体育教育是终身体育的重要基础；

三、体育教育为实施“全民健身计划”作好思想、能力、身体和技术准备。

2、论体育教育与学校教育之间的关系 2答：全面发展教育，是指为促进受教育者的全面发展而实施的德育、智育、体育等多方面的教育。体育教育是全面发展教育的重要组成部分。随着素质教育的提出，体育教育在学校教育中的重要地位日益突出。

一、全面推行素质教育是提高体育教育地位的契机；

二、体育教育在素质教育中的地位⑴体育教育是学生获得健康身体素质的基本手段；⑵体育教育是学生获得”学会生存”各种知识技能的必要途径；⑶体育教育有助于培养市场经济的健全人格；⑷体育德育有助于学生进入道德、法治社会；⑸体育教育是塑造新时代民族精神的重要途径。

第四批次作业：

1、（国家的政治需求）决定体育发展的性质。

2、学前体育教育主要是指幼儿体育教育，即（3-6周岁）的幼儿在幼儿园所接受的体育教育。

3、体育教育的内部结构包括：体育教师、学生、（体育教育目的）及体育教育载体。

4、属于近代体育教育思想的有:（1）自然主义体育教育思想；（2）体质教育思想；（3）折中主义体育教育思想；（4）快乐主义教育思想；（5）竞技体育的教育思想。

5、学校体育课程包括（体育显性课程和体育隐性课程）。

6、体育教育管理的原则：导向性原则、（整体性原则）、（计划性原则）、（可控性原则）和有效性原则。

7、体育教师的知识素养包括:（1）广博的文化科学基础知识;（2）丰富的教育科学知识；（3）精深的体育专业知识。

8、体育课程内容的组织原则（1）教学功能与育人功能相统一原则（2）逻辑顺序与心理顺序相统一原则。

9、体育课堂教学目标的编制，应遵循哪些原则？

答：

1、整体性原则

体育课堂教学目标实际上是指单元目标和课时目标。编制体育课堂教学目标，首先要把握学校教育目标和体育课程目标，要从整体出发，反映学校教育目标和体育课程目标的总体要求，并注意处理好一般与具体的关系。

2、科学性原则

体育课堂教学目标的科学性体现在三个方面：一是，要体现体育学科的特点；二是，要全面，即应包括认知、情意、动作技能和身体素质诸领域的目标；三是，要根据教材的特点，突出重点和难点；四是，要具体、可操作；五是，难度要适中，即所设立的教学目标应该是全班大多数学生经过一定的努力能够达到的。

3、灵活性原则

体育课堂教学目标的设立尽管是面向大多数学生的，但由于不同学生在体育基础和能力等方面存在一定的差异，因而目标又必须具有一定的灵活性。这种灵活性要求教师要尽可能将教材按照难度设立不同等级，并根据每个学生的实际水平确定其应达到的相应等级。

4、可测评性原则

即所确定的体育课堂教学目标不是笼统、模糊的，而是可以通过一定的内容和方式能比较客观地进行评价和检测的。

10、试论“教师中心论”与”儿童中心论”。

答：教师中心论认为在整个教育过程中教师是决定性因素，学生是被动地接受外来影响的客体，把学生看成一张白纸，教师可以随意涂抹，学生的头脑是“容器”、”口袋”，教师的任务是把知识技能往里填塞。赫尔巴特是持这种观点的主要代表，他说：“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动的状态。”在我国影响很深的20世纪50年代苏联教育家凯洛夫的《教育学》，也认为课堂教学永远是在教师领导下进行的，认为”教师逐步提出来的要求，对学生的学习生活来说，具有法律的性质。”学生对教师来说，只能是一种从属地位。这种观点虽然强调了社会的需要和教师的作用，但忽视了学生在学习过程中的主动性和积极性。

儿童中心论认为教育过程是儿童自身主动发展的过程，强调个体的发展。美国教育家杜威认为“教育即生长”，”教育不是把外来的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类„与生俱来‟的能力得到生长。”他说：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移……这时儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动。儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”他主张从儿童的本能、兴趣和需要出发，以儿童自身的社会活动为教育过程的中心，教师只是儿童发展的”仆人”、“辅导员”，抹杀了教师的主导作用。

这两种观点虽然都有一定的积极因素，但都未全面认识到学生的本质属性。学生的本质属性有二重性。一方面，学生是人，具有思想感情、智慧才能和主观能动性；另一方面，学生是发展中的人，他们具有发展的潜在可能性和身心发展的特殊性，需要得到成人的关怀，来完成学习和发展的任务。正确的学生观是既把学生看成教育的客体，从而加强对他们的教育和引导，又要把学生看成是学习和发展的主体，充分调动他们的能动作用，让学生生动、活泼、主动地学习，在教育过程中学生体现了主体与客体的辩证统一。

5次作业

体育课程内容选择的原则？

答：（1）符合学生的兴趣爱好

（2）适应学生的实际发展水平，使其努力能够完成（3）与学习特点相适应，充分发挥学校体育课程有资源的作用

（4）贴近学生生活，便于学生在学校，家庭和社区的作用

1、毛泽东在其《体育之研究》一文从（心里品质教育功能）方面阐释了体育的功能。

2、体育教师的能力素养（教学的能力、语言的表达能力、现代 教育技术的运用能力）

3、体育教师的专业素养包括（思想道德素养、知识素养、能力素养、身心素养）

4、体育课程学习评价的方法（1、定性评价与定量评价相结合2、中结性评价与过程评价相结合3、绝对性评价体内差异性评价相结合）

5、学校体育课程包括（体育课、早操、课间操、眼保健操、课外体育活动、课余训练和校外体育竞赛）

6、家庭体育的特点（强烈的亲和力与感染力、良好的继承性 和连续性、内容的多样性和方法的趣味性）

7、体育教育发展的三个历史时期；古希腊的体育教育、文艺复兴时期的体育教育、法国资产阶级革命时期体育教育。

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8、按教育的对象分类，体育教育可分为（广义的体育教育学、狭义的；）

9、（体育课程内容）是体育课程目标与体育教学实施的中介

论述题

1、试论体育课程内容选择的依据。

答；体育课程内容是实现体育课程目标的手段，而不是目的。体育课程目标的多元性以及体育运动的可代性，增加了体育课程内容选择与组织的看你和多样性。为此，在选择体育课程内容时应依据标准。体育课程目标是选择组织体育课程内容的依据。体育课程内容是实现体育课程目标的手段。在选择和组织体育课程内容时，不仅要考虑体育课程内容的科学性与有效性、学生和社会的实际以及与学校整个教育目的一致性

2、试论体育课程标准的基本理念。

（一）坚持“健康第一”的指导思想。

（二）激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

（三）以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

（四）关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

6次作业

1、显性课程与隐性课程的区别?

答：（1）就影响方式而言，隐性课程是相对隐藏的，它对学生的影响具有潜隐性，而显性课程则是向学生传递有形的知识和技术，对学生影响是有形的。

（2）就教育系统而言，显性体育课程是按照人认识客观事物的规律、按照体育教材的内在逻辑而编排进行的；而体育隐性课程主要通过学校的教育环境来发生影响。因而显性课程对学生的影响教之隐性课程系统。

（3）就涉及的范围而言，体育隐性课程的范围宽广，所有的体育物质文化、体育制度和非制度文化、体育教育中的人际关系等都属于体育隐性课程的范围；而体育显性课程以体育知识、技能为主要对象。也可以说，体育显性课程强调的是知识、技能在学生个性形成中的作用，体育隐性课程强调的是情、意在学生个性形成中的作用。

（4）就存在的状态而言，体育显性课程以具体的体育活动而存在；体育隐性课程则以各种有形的或者无形的载体而存在，载体可以是体育显性课程，也可以是学校的校风等。

（5）就活动方式而言，体育显性课程主要是以学生的认识活动为主，在体育隐性课程中学生的活动既包括认识活动，也包含非认识活动。

2、体育教师的能力素养

（一）教学能力

（二）科学研究和创新能力

3、体育教师的专业素养包括（）

答：(1)体育教师的思想道德素养

(2)体育教师的知识素养

(3)体育教师的能力素养

(4)体育教师的身心素养

4、家庭体育的特点（）

答：

1、强烈的亲和力与感染力；

2、良好的继承性和连续性；

3、内容的多样性和方法的趣味性。

5、1965年法国成人教育家保罗?朗格朗提出 ”（终身体育）”的思想。

6、体育教育一直是教育不可缺少的一部分，体育教育是对学生身体方面施加一定影响的教育过程。体育教育是全面发展教育组成部分，它具有 教育性、教养性、发展性 相统一的多质性。

7、十一届三中全会以后，在党的政策指引下，身体教育理论界的学术思想异常活跃，身体教育理论的研究有了重大的突破，广义体育应运而兴，即体育是一个广义的概念，它包括 三个方面。

8、体育教师的职业特征

答：

（一）体育教师是知识技能的设计者和传播者

1、体育教师首先应该成为知识技能的设计者和创造者。

在传统的体育教学中，体育教师带领学生在运动场上，以身教重于言教和标准化示范去教育、影响着学生；以组织学生锻炼的周密、科学而具备强有力的组织能力，这些素质与基本功在相当一段时间内仍然适用。但学生是否总是模仿着教师的言行、思维和方式进行体育活动？虽然我们经常运用启发式，是否真正让学生形成独立思考、自主学习与养成锻炼的习惯？如何培养学生的个性心理等问题仍是值得我们思考的问题。

2、体育教师通过指导学生学习来传播体育知识。

体育教学中，体育教师要改变在体育课堂上总是教师说什么学生就练什么，做什么的传统的领头羊方式。教师要真正成为导师的作用，不能成为学生的完全依靠。而这种导师作用的程度应是随学生年龄加大而增大。体育教师的指导教学依赖于不断创造的教学所需知识的各种信息。以指导、督促学生有效地锻炼和学习。

（二）良好行为的榜样

体育教师对学生的行为影响有着十分重要的作用。因为体育教师不仅授课班级多，而且教学对象来自不同年级、不同学科、尤为突出的是每一所学校的早锻炼、课间操、课余体育活动以及全校的大型活动的策划、组织和具体实施都是有体育教师承担。所以体育教师的行为模式对学生的影响面广，体育教师的形象、精神面貌言谈举止、治学态度等往往成为学生的榜样。

（三）学者和学习者

体育教师是学生学习体育知识、掌握运动技术和技能，从小形成健康体育生活方式的领路人，他应该成为学生所敬慕的体育专家，并具备多学科的知识修养。体育学科的性质要求体育教师不仅仅会做示范动作，还会运用多学科的知识阐明技术动作的科学原理、健身价值以及在人类文化发展中的作用。

9、体育教师职前的培养模式

答：

1、从体育师资培养体制的角度出发，变定向型（或封闭性）转向混合型进而过渡到非定向型（或开放性）的人才培养模式。

2、从体育师资整体智能结构的角度出发，变培养“专才”模式转向培养”通才”与“专才”有机结合的”复合型人才”模式。

3、从体育教育专业本科学制“配置”的角度出发，变”4＋0”培养模式向多种类型并存的培养模式转变。