生活化的教学走进小学科学课堂_小学科学生活化教学

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生活化教学走进小学科学课堂

【作者简介】：郭继琼，女，彝族，1975年1月出生，专科学历，小学高级教师，现在永平县厂街乡厂街中心完小任教，承担科学、数学教育教学工作。【内容提要】 科学本身就源于生活，生活是科学的生长点，将科学运用于生活是科学意义的所在。小学科学作为以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们不妨将其教学从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，感受生活中科学的存在，从而激发他们学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。【关键词】 生活化

大自然 探究

课外活动

《科学课程标准》指出:科学教学应“贴近小学生的生活”。小学科学课程具有很强的趣味性、实践性和生活性,在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和浓厚的探究欲望。他们乐于动手操作具体形象的物体。这一时期是培养儿童科学素养，体验科学过程，发展科学精神的重要时期。如何激起少年儿童对大千世界的探究兴趣，让学生在活泼、愉快的氛围中汲取知识，本人认为小学科学教学应贴近生活，立足生活。

教育家陶行知先生提出 “生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。我理解陶行知“生活教育”的理论的精髓体现在“千教万教教人求真，千学万学学做真人。” “社会即学校，生活即教育。”“教学做合一”和“爱满天下”这几句名言。他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”，他主张“用生活来教育”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。下面我把我在教学中的做法与大家分享一下：

一、把课堂“搬到”大自然中去。春有花，夏有绿，秋有果，冬有雪，美丽的大自然把我们这个世界装扮的千姿百态，五彩缤纷。在科学课的教学中，教师应根据教学目标和学生的知识水平，合理设计符合小学生年龄特点和认知规律的教学过程。让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林，山川湖泊，看花草树木，虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩，引人入胜。积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。在教学《新的生命》这一课时，正值校园边农田里金灿灿的油菜花盛开了，我带领学生来到了田边，仔细观察一株油菜的根、茎、叶、花，并让学生采集了一些油菜花样品，回来进行了解剖，把油菜花的各个组成部分，分别粘贴在记录本上，让每一小组把观察结果记录在表格中，进行交流。接着我又让学生观察了蔬菜大棚中的西红柿花、西葫芦花、辣椒花等。活动中，同学们兴致勃勃，仔细观察，积极动手，主动探究。在进行实践课《我们周围的环境》时，我事先制定了计划，预设了一些针对性问题，让学生就近考察自己周围的水域情况。反馈课上，大家踊跃发言，有的说：“我考察了公路边的灌溉干渠，干渠里的水比较清澈，经常有一些塑料袋、柴草、烂菜叶、破衣服从上游漂下来，我们家饮用的就是这里的水。”有的说：“我观察了村庄里的蓄水涝池，涝池里的水很浑浊，老远就有一股难闻的气味飘来，涝池周围有很多生活垃圾，有些死鸡、死猫也扔到这儿，池水中不见小鱼、青蛙。”有的说：“我考察了县城公园的湖水，湖里的水比较清，有小鱼、小蝌蚪，还有水草，水面上漂浮着饮料瓶、塑料袋、食品包装纸„„”有的说：“我考察了化工厂附近的排污沟，沟里黄褐色的废水源源不断地排向空旷的干河滩，离这儿很远就能闻到一股刺鼻的臭味，在这里花木很稀少，草儿蔫蔫的，树叶子打着卷儿，看不到蝴蝶的身影，听不到虫鸟的鸣叫。附近还有很多居住的人家„„”学生的积极性被调动起来了，观察丰富多彩，描述全面详细，完全超越了教材的限制。我根据大家的汇报，对他们的考察进行了分类，在比较中让他们明确了各自考察的水域的污染程度，弄清了什么叫污染物，什么叫污染源，让学生明白了水资源污染对人和动植物的危害，并进行进一步拓展，让学生想一下生活中还有那些方面的污染，如白色污染（食品塑料袋、农用地膜）的污染，大气污染（工厂废气、汽车尾气排放）等等。大家争相发言，热烈的讨论，从而激发了学生的环境保护意识，通过这一活动，从学生身边熟悉的现象入手，引导他们发现问题，展开探究，学生主动观察事物的能力大大增强，学生的好奇心，探究能力得到了进一步的发展，学生的比较、分析、概括能力提升了。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。课堂里教完了《有趣的食物联系》，组织学生以“一片树林”、“一块田地”、“一个池塘”为观察、调查、研究生物的食物联系，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。

二、创设生活化的教学情景。

科学探究是科学学习的中心环节，可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。小学生天生对大自然的充满好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我通过创设生活化的教学情境，激发学生科学探究的强烈欲望。

1、创设情境，诱发提问。

妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如我在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，由问题引发阅读，由阅读引发学生的创新意识。

2、设置悬念，延伸问题。

教师在课堂上要想法设法激发起学生的强烈兴趣，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外去完成。如我在教《动物和环境》一课时，给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？”的讨论题，让学生先讨论再回家实地考查或者查阅资料来验证。这样有目的地设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论，不要轻易告诉学生，要激发学生课后亲自实践解决。再如我在讲《液体的热胀冷缩》一课时，学生都知道液体是热胀冷缩的，于是我就出了这样一道讨论题：“水结冰后体积是膨胀了，还是缩小了？”很多学生都认为是膨胀的，但还有一小部分认为是缩小的，同学们各说不一，争论不休，有的同学希望我给他们一个正确的答案，我却说，这个问题还是留给同学们课外思考吧。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外的科学阅读，而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。又如教学《美丽的彩虹》一课时，我让学生说说你平时在生活中什么时候看到过彩虹。学生们回答最多的是阵雨过后。有谁知道为什么阵雨过后会有彩虹啊？对于这个生活中常见的现象学生以前也没有去仔细想过，现在也放到了课堂上来讨论，学生觉得十分有意思。学生也深有体会的感到在我们的生活中确实隐藏着许多的科学道理，学习更来劲了，也更乐意主动去学了。

通过这一系列生活化的教学情境的引入，极快激起学生对新课学习的浓厚兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，学生自然而然就有了科学探究的欲望和动机，也为课堂教学增添了色彩。

三、就地取材。

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，在实际教学中，多利用一些生活中的物品作为实验品：空易拉罐、废塑料瓶、旧金属杯、废弃的泡沫塑料块。如在学习《感受浮力》时，用教室内的水桶盛水，让学生用手指轻压水面上的水勺底部，手感受到了水对水勺底部一个向上的力，这个力就是浮力。学生在家里从水井中打水时，盛满水的水桶一离开水面，就感觉很沉，这也是由于离开了水的浮力，产生重力的缘故。这些实验用品操作简单，使用方便，又是学生所熟悉不过的用品，这样唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学无处不在，知识就在身边。

四、寓学于“玩”。

小学生，好奇心强，好动、爱玩。教学中适当设置一些带有“玩”的色彩的科学游戏，让学生从开心的“玩”中悟出科学道理。如在学习《热胀冷缩现象》时，我让大家做了一个模拟空气“微粒”运动的游戏：请一部分同学扮作空气中的“微粒”，站在中间，另一部分同学则手拉手绕着“微粒”围成一圈，作为“气球”，让大家观察，当“空气微粒”安静地挨个站在中间时，拉手的同学需要围成多大的圈，之后让“空气微粒”们手舞足蹈作剧烈运动，拉手的同学又需要围成多大的圈，从而帮助学生理解了物体热胀冷缩的原因。这样，学生在开心的游戏中，不知不觉掌握了知识，明白了科学道理。再如探究《暗盒里有什么？》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。

五、开展丰富多彩的课外活动。

课外活动是在课堂教学以外进行的活动，组织者根据教育教学的实际需要，可随时随地的经常组织形式多种多样、内容丰富多彩的活动。课外活动的开展，可以根据学校的实际情况和受教育者的身心发展状况等来确定。活动规模的大小、活动时间的长短、活动内容的选择等都可以灵活掌握，没有固定模式，生动活泼，灵活多样。开展科学课外活动，让教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，培养和提高学生的动手实践能力，体验科学探究的乐趣。例如我校根据学生的年龄特点和身心发展规律，开展了“趣味测量”、“谁的飞机飞得高”、“框架搭建”、“纸横梁承载”、“自制太阳能热水器”、“小杆秤制作”、“阅读课外书”等丰富多彩的课外活动，使受小学生能够合理地安排闲暇时间，发挥自己的爱好、特长、聪明才智，发展自己，锻炼自己，完善自己。

总之，把生活引入科学课堂教学，使学生体验到学习科学的意义，同时又提高了学生的学习兴趣，使学生愉快的学习，轻松的掌握知识，又能学以致用，实践了科学源于生活，生活中处处有科学的真理，使学生形成了良好的学习习惯，这将为学生今后的学习奠定坚实的基础。让生活化课堂教学走进科学课堂，让学生在学习过程中受益，并能把所学用于生活，这才是真正的，有价值的科学课堂教学，这样的教学效果将会事半功倍，学生将会愉快的学习，欣然的接受。我们要不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。【参考文献】：

[1]《小学科学课程标准》

[2]皮亚杰的《智慧心理学》

[3]《陶行知现代教育文选》 2001年6月