知行合一,努力前行——观课反思_观课议课系统反思之一

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知行合一，努力前行 ———观课反思

9月19日我新义中心校组织开展了本学期开学以来的第一次语文教研活动。中心校下属的赵家庄小学和贾家庄小学各推出一节课，并且都有各自的活动主题。赵小的武老师讲的是五年级语文（上册）《小桥流水人家》，其活动主题是主问题的设计；贾小的王老师讲的是三年级语文（上册）《灰雀》，其活动主题是有效提高学生朗读能力的研究。

在认真观课之后，所有观课人员齐聚一堂畅所欲言，感觉收获不少，尤其是在聆听了市教研员苏老师的一番点评后，更是感觉心头一亮。

首先，语文教学要力求凸显其工具性，重视学生写的能力的培养，这就要求教师要抓准语言训练点。在这两节课上，两位老师都抓住了语言的训练点，及时进行读写结合训练。武老师的《小桥流水人家》要求学生将本节课学到的两种抒情的方法应用到习作中去，通过直接抒情与间接抒情两种方法来抒发对母校的爱恋。王老师的《灰雀》在上课伊始，复习字词环节，有意将描写灰雀可爱的词语放在一起，在学生准确读准字音的基础上，让学生连词成句成段，有效培养了学生的语言表达能力，尤其是对于三年级的孩子而言，这种方法导引将会培养孩子的语感，有力提升孩子们的写作水平。不足之处武老师在设计写作训练时未考虑单元习作训练，缺乏整体观，王老师未将那段描写灰雀的段落落实到作业布置上，要求孩子们将其抄写并尽可能背诵，只有这样才能真正达到语言训练的目的。

其次，语文教学还要凸显人文性，重视读的训练，因为苏老师有句话说得好，“人文教育的凸显是附着于语言文字之上的”，离开了语言文字谈人文教育就是空谈。武老师的《小桥流水人家》课上，在学习第一段关于家乡美景的文字时，教师让学生“美美地读”，之后教师自己总结归纳说因为作者怀念家乡，所以家乡美景深深记在心间，然后结束了这段话的学习。在此，应该分层分步骤指导学生朗读文字，先美读这段写景文字，然后带着深深的怀念再读文字，相信学生能感知到作者的思乡之情的。同样，王老师的《灰雀》课，王老师大胆重组教材，将列宁和小男孩的话分别提炼出来，先体会列宁的心理，再体会小男孩的心理，这种做法很好，遗憾的是王老师在指导朗读体会人物内心时依然是各自为政，没有及时将列宁的语言和小男孩的语言融合在一起进行朗读，这样做，不利于孩子们准确触摸列宁这位伟人的爱心，不能更有效地突破这课的难点，感受到语言文字中所蕴涵的人文性。这也体现了本次贾小的活动主题“有效提高学生朗读能力的研究”“有效”的提升空间。

另外，作为一线教师，一定要努力将课标研究透彻，这是硬性的要求，来不得半点含糊。课标就是语文教学的纲，纲举才能目张。武老师的《小桥流水人家》是略读课，教学时略读课课型的特点不太明显，与课标和教材的编排意图有一定的偏差，这些都与研究课标不够透彻有关系。

还有，语文课堂主问题的设计也是困扰我的一大问题，如何设计主问题，设计什么样的主问题令人头疼。一般的作为语文课文的第一个主问题，通常都会从整体把握内容入手提问，这已经成为了一种习惯，一种自己认为理所当然的常规，不然的话应该提什么呢?带着疑问我查阅了资料，《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分。如此，方能改变目前对文本语言浅尝止、浮光掠影式的阅读弊端。每一篇课文或每一节课作一个精当的主问题设计是可以起到以一驭

十、提挈全篇的作用的。在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则：1.要紧扣教学的重点设计主问题；2.要为突破教学难点设计主问题；3.要依据学生的学情设计主问题。如何设计好阅读教学的主问题：1.从课文的标题入手设计主问题；2.从文章的主旨入手设计主问题；3.从文章的构思特点或结构脉络入手设计主问题；4.从关键词或关键句入手设计主问题。从书本到实际应用还有很长的一段路要走，知行合一说起来容易做起来很难，但我会不断学习，摸索前进，努力前行。