课程教学可能发生的一点点改变1_改变我们的教学一

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课程教学可能发生的一点点改变

--------------------杭州市上城区教育学院唐彩斌

马秀萍

唐彩斌：中学高级教师，浙江省教坛新秀，杭州市优秀教育工作者，教育部首批公派中小学教师留英访问学者，浙教版小学数学实验教科书编委，杭州上城区教育学院(新思维教育培训中心)主任。他认为教育改革十几年，一直在改，到底改成什么样子才合适，从来没有定论。有时我们比较急切需要“特色”教学；总是喜欢创造“新概念”来标新立异；有时期待重建概念来替代实践创新；有时太过期待一个重大发现就可以改变所有；我们总是优先关注“改了什么变了什么”，也许变了还会再变，不变将成永恒。但是唐彩斌教授认为教育要做的是改变一点点，一点点改变。他从教学课程、实施方式、教学评价、特色课程四个方面做了阐述。

一、国家课程校本化：用好用足教材，选好编好资源 唐彩斌教授把中国与国外教材做了比较，国内现在只注重两本教材：语文和数学。国外却有十种之多。国外是我的课堂我作主；学校选什么教材由学校的老师决定；课堂上学习什么内容由老师决定；参加哪一个机构的考试由老师决定。这些对我们来说是不现实的，但我们却能在辩证看待课程内容的多与少、内容顺序的先与后、是主张窄而深还是浅而宽，是培养低水平的技能还是高等级的思维，是有意义的教学还是有意思的活动等方面做出一些改变。而要做到这些改变国家课程校本化是关键。1.多与少

唐彩斌教授认为知识的序列编排就像人体基因排序一样具有攻坚意义。我们坚信每一个孩子都会进步，只是需要寻找适合他的学习材料，这就是校本教材。课程不是零散的“拼盘”，是整体的“金字塔”。他统计了100以内两位数加一位数进位加法共369题；在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数进位加法的题共60题。在小学学习中我们何止做了400道题，40000道也有了，但问题的关键不是“量”而是“质”。所以他认为内容多，不意味着好；看学生学得多不多。学习不是具体知识的获得，而在于思维的发展；也许我们不缺资源，是缺少有用的适合的资源；如果没有先进的设计理念：只会加深灌输的强度，变人灌为电灌！如果只是增强了搜索，只是在原来题海的战术基础上，扩大了题海的容量。

2.先与后

他认为教学的过程，就像是带着孩子爬楼梯的过程，只要有合适的阶梯，学生终究是会到达终点的。所以学习需要合适的序列。他举了《三角形的面积》推理思路和《平面图形面积公式》得出的结论是教学改革除了改革方法，还是改革内容；学生学习数学的序列也不是一成不变的，通过改造数学内部的结构来促进学生的数学学习是一件更为重要的工作；反映在我们日常教学工作中，就是“用教材教”而不是“教教材”。

3.窄而深与浅而宽

我们一直认为减轻负担，就是降低难度，就是减轻书包的重量，而唐彩斌教授认为减轻学生的课业负担，是科学设计课程难度，而不是一味地降低难度；我们总是习惯“简单地说别人简单”，而《中小学理科教材的难度国际比较研究》的结论是中等；（10个国家中小学数学第6，初中高中排第3）面对数学的难题，总是习惯“删难就简”，而不是努力“化难为简”。是不是简单点就能培养学生的兴趣？他认为不能依靠降低学习难度来培养学习兴趣，不能停留在表面。真正的兴趣是遇到了困难还选择坚持。理想的学习是需要科学设计合适的教学材料，降低学习难度，提高素养。

4、低等级与高水平

教师总是期待：教材上的题、老师出的题人人都要对，至少在老师面前对过；所以我们总是乐于追求在低等级水平的技能上“高频”熟练，在高等级水平上却是“低频”发展；也就是主要针对中下层次的学生反复训练低等级水平的技能，而很少针对高层次的学生训练拔高性的习题。他认为这主要是因为我们没有足够的信念来面对不同的人、不同的发展。悦纳有的人有的题是可以不对的，有的人是有能力达到高水平的。

5、有意义与有意思

有意义是说学习的内容对学生今后的发展有作用，有意思是说对学习的内容感兴趣。唐彩斌教授认为所有学习的课程都不必拘泥于某种既定的模式，你可以做实验、搞活动、演讲，你也可以做调查、搞辩论、表演。只要把有意义的内容进行的有意思。

二、课程实施：学习方式坚持自主合作探究，多感官参与 关于这一点唐教授谈了“四多”

1、多让学生动手做，是做数学不是做题，如做折纸。

2、多让学生动笔写，写下解题思路。

3、让学生多表达，说出对题目的认识。

4、让学生多合作，（1）问题可能存在多种方法；（关注过程）（2）问题有多种不同答案；（关注结果）（3）一个人可能来不及解答；（需要合作）（4）会解答，但不一定方便表达；（关注分享）（5）多项同类任务需要更多机会；（关注参与）

他最后的建议是

独立思考：先让学生独立自由思考的：把思考的结果和过程都写下来；

小组讨论：学生畅所欲言的：相互尊重，平等对话，有顺序，有任务。教会别人说，学说别人的。

推荐发言：分享意见，面对不同的意见，会表态，会补充，会质疑，会创新。

三、班级的变化：小班和走班促进个性化发展

1、小班化 小学案例：

1-2年级，每班20多人；3-6年级，每班30多人；（1-2年级的学生更需要得到老师的关注）中学案例：

7年级，每班32个学生，3个班，共96人；8-13年级，每班24个学生，4个班，共96人；（7年级先了解学生情况，再根据学业水平分班），英国私立学校师生比1:10；

2、走班制

同一个年级，同一学科，同一时间；为了学生，教师不动，教室不动，学生动；一个教师教不同年级的课；一个班级一个学科可能有不同老师；

结论：小班化不只是人少下去，走班制不只是人走起来，关键是不是为孩子能够提供适合的教育，实现因材施教？走班制是能实现的，但是要改变很多已经成为习惯的习惯。给学生自由，先从时间上的自由开始。有了时间，才有学生智慧生发的可能。有了时间，才有学生个性发展的可能。不安排有时就是最好的安排；多有时就是少，少却是多。

四、创建课程实施质量标准，让学生的学和教师的教有参照 任何一个国家，任何的学习阶段，都要考试，这是不可以改变的现实；可以改变的是对待考试成绩的态度和看待考试成绩的角度。

数学大师陈省身生前为中科大少年班题词：不要考100分！原生态的孩子一般考试能得七八十分，要想得100分要下好几倍的努力，训练得非常熟练才能不出小错。要争这100分，就需要浪费很多时间和资源，相当于土地要施10遍化肥，最后孩子的创造力都被磨灭了。周立波说：考九十分的孩子和考一百分的孩子有什么区别吗？有！考九十分的孩子，比考一百分的孩子，多了十分的快乐！比考八十分的孩子少了十分的乐趣。所以不是用分数简单地对学生做出评价，也不用笼统的等级，要自主研发基于网络的小学生能力诊断平台。让学生不再凭一个总分来衡量自己的学业水平；让“成绩好”的学生知道自己不足的某些方面，让“成绩不好”的学生知道自己最需要补足的方面在哪里，实现“评价是为了改进教学”的目的。