阅读批注_关于批注

阅读批注由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“关于批注”。

语文阅读教学设计研究 第一

一、基础教育语文阅读教学的基本任务

1、中学语文阅读教学的定位——母语基础教育

•（1）中学生系统的母语学习，是在母语已有习得的基础上的基本语言能力层次的提高，既不是从头学起，也不是语言文字、语言文学的专业性学习与研究。

•（2）母语基础教育的任务，首先是重视学生天然的和已有的母语习得基础（来自课堂与生活的），充分调动、发挥其母语学习潜质；教学中引导学生积累母语书面语阅读的实用经验，提升母语书面语阅读的实际能力。基本做到准确地“读懂”各类书面语文本，并且具备一定的鉴赏、批评、拓展思维能力，同时达到相应的听、说、写能力的训练与提高之目的。目的：

适应未来进入高一级学校学习、从事各项独立工作和个人精神生活所需的阅读能力和相应的语文素养。

二、教师阅读教学设计要做到的几件事

（一）“教，就是与学生一起学。” •

1、教师首先要自己先“读懂”文本。

2、教师研读教材的基本要求和“读懂”文本的标准：

•（1）教师要把教材当作第一次接触的阅读文本一口气读下来，找到总体感觉（事件梗概、感情、思想），了解总体走势（结构、思路），体会基本命意。•如《枣核》：

①梗概—写“我”受托带枣核会故友；故友与“我”诉乡愁

•②命意—诉游子异国殷切怀乡事，道炎黄子孙拳拳赤子情。

（2）边读、边批注、边理解: •以《枣核》为例研究一下记叙文如何做批注：

•①借助语感和标出的显示文章结构关系的词、句、段（注明作用）划分整体和部分内的层次脉络。

②画出有关内容理解的重点词、重点句段（集中表达思想感情、观点的含义丰富的句段，前后有思想内容和结构呼应关系的句段，注意点题句、文眼句等）边读边对重点句段本身及其与文旨关系的理解做批注。

③借助已划分的整体的、部分内的层次关系理清文脉，概括段意，得出整体认识，把握文旨。•④整合信息，为所得初步结论找到具体依据（“复盘”）。即以作者对文字材料的选择与篇章营构形式为依据给解读作出解释或修正；对文章的主要的表现形式（写作手法、修辞等）与表达效果的关系作出评价——鉴赏。

•⑤紧扣文本由此及彼合理联想拓展，深化对文本思想内容的认识，挖掘文本的语文教学价值。

3）教师读懂《枣核》要关注和解决的几个问题：

①同窗老友托带枣核的原因是什么? •②怎样理解同窗老友急切领“我”踏访花园，如数家珍详细介绍其如何经营的花园？（诉衷肠、求知音、得慰藉）

•③花园已有令人满意的精心布置，他为何还想家乡院里的枣树？

•④同窗生活、家庭境况作者随手作了介绍，这与主旨表达有什么关系？ •⑤如何理解“我”这位同窗的思乡之情？我们由此体会和认识到了些什么（拓展、深化）？ •

3、研究学生会怎么读（了解和推测“学情”）

（1）根据学生的年龄、班级成员的构成及其家庭、生活环境的一般文化背景和课内外阅读涉猎范围，研究学生在接受课文有关思想内容时可能存在的时空跨度和人文、情感阻隔。

（2）了解学生的阅读基础、阅读习惯的总体情况。

目的：做好导入设想，准备学法指导，构思阅读问题序列、想想如何切入。

学生对《枣核》阅读可能遇到的难点：

•（1）与作者进行深层对话，理解故友万里之遥托带枣核的深层情感背景——复杂的怀乡情愫和思乡之苦。

•（2）透过围绕“枣核”发生的这个真实的故事和作者的感想，学生对作品主旨的准确把握、深入理解和探究。

•（3）理解作品一些材料的选择和处理效果对主题表达的意义。•（4）一些细节处的语句、词语表达含义的准确理解。•如：蹊跷、托、揣、劈头、味道

（二）设计阅读教学基本方案

1、结合个人体验和学生阅读习惯，研究拟订学习此类文体作批注的初步规范，并在实践互动中逐渐完善之。

2、了解此类题材与学生生活的联系和距离作出导入设计。•

3、《枣核》教学问题设计：

•（1）初读后，你觉得遥遥万里托带区区几颗枣核蹊跷吗？小小枣核对他真的很重要吗？有根据地说说理由。

•（2）他对花园的营造你如何品评？如何理解其良苦用心？

•（3）你如何理解他未等坐定劈头就问“觉不觉得这花园有点家乡味道？”这个举动

•（4）花园有了如此满意的设计，何缺一棵枣树？怎样理解他托带枣核的心境（对①题进一步追问）？

（5）想象一下，当试种枣核长出亭亭如盖的枣树的那一天，他是否会了却“心上总像是缺点什么”的惆怅呢？为什么？

•（6）文章直接间接地穿插介绍了哪些关于这位同窗的家庭、生活境况？这些在表达作品思想主题上有何效果？

•（7）海外游子把思乡之情寄托在如北海、隆福寺、厂甸、旧历年、家乡枣树等事物上，这类事物属于什么共同的范畴？想一想，凝聚他们无尽怀恋之情的“根”究竟是什么？

•（8）探究《枣核》的思想主题。

《枣核》一文的教学目标

1、培养学生阅读批注的习惯，初步建立记叙文作批注的规范。

2、指导学生根据批注梳理文章脉络，培养整体感知和把握主旨的意识、能力。•

3、培养学生对重要语言信息的发现和分析能力。

4、在阅读实践中使学生逐步形成通过问题解决的方式与作者对话解读文本的意识。•

5、深入理解中华民族依恋故土民族感情的深刻内涵。