浅谈低段语文写话教学_低段写话教学

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浅谈低段语文写话教学

任教多年语文，深有体会的就是害怕打开学生习作，词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。我常常产生这样的疑惑：为什么学生在这么精彩的教材影响下，写出来的作文却那么空洞无味呢？怎样才能让语文教材对习作发挥它的“范例”作用，在学生的学习生涯中，实现阅读与写作的“双丰收”呢？在小学低段写话教学中怎样为中高段的习作奠定坚实的基础呢？

一、积累好词佳句，丰富习作储备

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生积累的词句贫乏、枯竭，就无法写出内容丰富的习作。那么，提高学生写话能力的第一步，就是在语文教学中教会学生阅读，使课文中的好词佳句进入到学生的词库中。一旦需要，就会发挥作用。

如二年级感受春天的美文《笋芽儿》，文中“呼唤”“伸懒腰”“揉眼睛”等表示春笋动作的词语，教学时，我先让学生找出这些词语，反复阅读，体会作者的用词之妙。然后让学生随便选几个词语来说一段话，通过学生的阅读、理解、感受，运用。学生真正地将课本知识“据为己有”了。

二、模仿文本，创造习作

中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长丁友宽老师指出：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”因此在语文教学中，要通过文本给学生找到借鉴的对象和创造的依据。从多方面去引导学生进行模仿创造，从而语言的练习就有参照物。

如小学语文二年级第六组的课文《假如》，课文以诗歌的形式向学生展现了多幅画面，教学中，我让学生在阅读、理解、感受后，然后再进行写作：假如我有一枝马良的神笔，我要给______。这样，课文的句式在学生的脑海中已经形成了一定的模式，学生就能运用自如了。

三、注重课堂延伸训练，弘扬学生习作个性

作为新课程理念熏陶下的老师，就要在阅读和写作之间为学生架起一座桥，让学生通过这座桥，书写出对新世纪、新生活的看法，彰显自己的个性。

我们不难发现，很多精彩的课文里面都利用“……”来给学生留有想象的空间，如二年级上册《风娃娃》一文中有这样一段：“他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都责怪他。”教学时我就让学生发挥想象把省略号变成实实在在的事情。这样学生在理解课文的同时练习了写话，学生的阅读及写话兴趣大大提高。

四、给想象插上翅膀

写作是让学生把个人的情感展示给他人，这个过程需要充分的想象，在教学时我们就充分利用这种课文，顺着课文的思路去激活学生想象，然后用笔写下来，长此以往，即激发了学生的想象力，又实实在在地提高了写话能力。

如《坐井观天》一文中就可以围绕“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”对故事进行续写，激活学生的想象，学生的灵性就会在这样的习作训练里不断飞扬起来。

阅读和写话是两个密不可分的好朋友，在阅读中体会学习写话方法，在学生的每次练笔中提高阅读的能力，随着阅读量的增大，习作的水平就会增强。这就为学生中高段的习作奠定坚实的基础。

（作者单位 重庆市巫溪县朝阳镇中心小学校）