词语教学方法在课堂中的运用_浅谈词语教学方法

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词语教学方法在课堂中的运用

海通乡两门中学 赵静

词语教学是小学三年级语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方 法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

一.从依稀中过渡

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。二.在比较中理解

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《小摄影师》中“突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上”一句，其中的“突然”是只表示在原有事件的发生过程中，插入对另一事件的叙述，而“突然，校男孩王地上一坐，哭了起来”一句中的“突然 ”则是表示事情发生的意外及与原有事件的极其冲突。

三.在换位间会意

阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义 ；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

四.从视觉中感知

词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《奇怪的大石头》时，写石头将人遮得“严严实实”一 句中的“严严实实”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小桌子搬上来，其他学生仔细观察表演的同学在桌子和讲台后被遮挡面积的变化。当学生看到遮挡面逐渐增大的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“严严实实”就是“完全看不见了”的意思。

五.在形体中诠释

比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《爬天都峰》一文，在描写我爬天都峰的情景时，作者运用了一连串词语 ：奋力、爬、攀着、手脚并用。这些动词把“我”爬天都峰的努力劲写得十分生动、形象。教学 时，教师让学生通过想象，比一比“爬、奋力爬、手脚并用向上爬”的动作，做一做这些动作。学生就不难领会爬山时的艰难与爬上峰顶后欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

六.借媒介来升华

使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花； 有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。

录像的使用可以变静态为动态，再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于 心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了学习作者是怎样准确 用词的，为学生积累和运用词语打下基础。