生活 反思_生活让我们反思
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《你认识我吗》这一课选自北京海淀《生活适应》第二册。主要是指导学生学习自我介绍的方法，使学生学会结合自己的姓名、性别、年龄、学校和所在班级等情况运用对话性语言进行自我介绍，在生活情境中提高口语表达和沟通交往的能力。
为了让学生了解怎样进行自我介绍，我设计了“听一听”“想一想”“说一说”三个层次。根据课文范例启发学生归纳整理出自我介绍可以从姓名、性别、年龄、所在学校和班级等方面进行。通过调动多种感官，吸引了学生的注意力；通过小问题的设置，帮助学生获得了成功体验。
为了让学生进一步熟悉自我介绍的几项内容，我准备了几张写有“姓名、性别、年龄、学校、班级”的词语卡片，把能力强和能力差的学生分成一组，示范指导学生逐一抽取卡片，根据卡片上的词语进行问答练习。从强问弱答过渡到弱问强答，通过学生之间的互动，发挥了学生间的帮带、督促作用，调动了学生学习的积极性和主动性，使他们在学习上得到不同的发展。
为了在生活情境中提高口语表达和沟通交往的能力，我为学生分别创设了“客人来了”“朗读比赛”“参加演出”等情境，鼓励学生在大家面前大胆、完整、连贯、清楚地进行自我介绍。请全班学生一起帮助语言表达有困难的学生把想说的话说完整，这样有利于让学生放松紧张情绪，调整思维，调节课堂气氛。
总之，通过细心观察、适时介入、有效引导，为学生创设了平等、和谐的互动氛围，充分调动了学生的积极性，每个学生都愿意主动地大胆的到前面介绍自己，在同伴的互相帮助下，不仅掌握了自我介绍的方法还学习了自我介绍的礼仪，有效提高了学生的语言表达能力和交往能力，互动教学非常有效，促进了智障孩子之间的互助与交流。培智劳动《土豆丝炒蒜苗》教学反思
实物的教学形象直观。让智障学生多动脑展开想象、多动手实际操作，拓展了学生们的思维空间，这对智障学生认知结构的形成与发展是非常有利的。炒菜前的准备工作，充分体现了智障学生们的参与过程，体现了每个学生都参与到教学工作中，使每个智障学生都能得到不同程度的发展与提高。在整个教学过程中，教师没有过多的讲解，只是在教学过程中提出了一些问题加以引导，让学生们自己去思考问题、去讨论问题、去发现问题、去解决问题，因此，师生的角色发生了根本的转变，学生由过去知识的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而老师由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的引导者。教师的作用主要在于激发学生们的学习兴趣，努力促使学生将当前的学习内容与自己已经知道的知识建立起联系，形成知识网络。
合作学习贯穿整个教学全过程，从开始的学生们动脑想、讨论、动手做、到最后的自己总结，自主学习、积极探索的精神从一开始就有，一直延续到最后。其实这些孩子们动手能力的培养对他们整体的发展和能力的提高都有决定性的作用，所以我们作为特教老师应该让孩子们多动手做，多参与活动。
《智障学生生活化》教学反思
陶行知先生曾说过：生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。这深刻说明了教学的真正含义便是尽可能地贴近于学生生活。智障儿童因其智力上的缺陷，导致生活机能相对较差。如何使他们能够走进生活、适应生活、学会生活显得尤其重要。在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。
一、联系生活实际学习生字
在学习较为会意的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习看这个会意字时。上面是手字的变形，下面是目，意思是用手遮在眼睛上方远望。由于看是与眼睛有关的字，所以在部首上是目字底。在学生牢记字形的基础上，反复拼读，还用手比划看的动作来进行理解、认识。很快，学生对看有了很清楚的认识。
二、联系生活实际学习词语
在学习教室、食堂、学校等词语时，学生通过生活图片、感受生活的环境，很好的解决了词义的理解和对词语的运用两个问题。
三、联系生活实际创设各种情景练习说话。
在熟读词语、理解词义和句式的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话。由于学生课文中说出的句子大都是生活中的，所以每个学生理解起来都很容易。例如：教室里有电脑，有桌椅。我利用哪里有什么，有什么这一句式创设情景让学生多练习说话。如：文具盒里有什么，有什么。书包里有什么，有什么。
智障学生的教学活动生活化是当前的主流趋势，而智障语文教学究竟应该怎样生活化，更好地贴近学生的实际进行教学，抓住学生的最近发展区促进学生和谐健康发展，突破从字到字、从词语到词语的死记硬背状况，真正实现从学知识到用知识的转变，是需要我们语文教师在教学工作中不断探索研究的问题。
智障劳动课《擦墙围》教学反思
劳动能使智障学生健康成长；现智障学校有一部分智障学生由于体质较弱需要劳动来锻炼，还有一部分智障学生由于家庭经济比较富裕对孩子过分溺爱，娇生惯养，使孩子养成了好逸恶劳的懒惰习惯，这些学生也需要进行爱劳动教育才能改变他们的惰性使其健康成长。科学家研究表明，人的大脑是思维的物质基础，但只有这个基础是不够的，还要通过培养与锻炼才能产生思想和智慧。因此，有必要让智障学生从小从事一些生活自理劳动和家务劳动的锻炼。如系鞋带、洗碗筷、洗衣服、叠被子、扫地等等。经常动手操作，既可以使手指灵活，自理能力增强，又可以使人脑机能得到锻炼，从而促进智障学生的智力发展。在劳动教学过程中，由于智障学生的劳动积极性不高，所以教师教学时要采用积极适当的方法来激励他们，使他们产生劳动的兴趣，促使他们主动的参与其中，老师要及时的对表现好的学生进行表扬、鼓励，树立成榜样去感化那些表现消极的学生产生正能量。如：我在教学劳动课《擦墙围》一节课时，就出现了有的学生不听指令的现象，这时我就及时的树立起了榜样，用比一比、争第一的方法让他们进行比赛，通过这样的教学方式，学生劳动的积极性有了明显的提高，教学也达到了预期的目的。
通过这次的教学，使我认识到智障学生他们和正常孩子一样，也需要正能量，也需要激励。常言说的好：好孩子是夸出来的，所以我们作为老师对待这些智障学生一定不要吝啬激励的语言，对他们要尽可能多的给予表扬、鼓励，使他们在身体上和心理上都得到健康的发展。《认识交通标志》反思
这一课从“认识常见的交通和安全标志，遵守交通规则，注意安全”方面而设置的。本节课的编排是让学生能够“学会照顾自己”的教育内涵的具体表现。这是一堂知识性比较强的课，跟其他的单元比较起来，其他的单元偏重于情感的引导，而这节课的内容则是以教学交通安全知识为主，从交通信号、交通标志、交警手势到观察身边违反交通规则的事例，无一不是一个又一个的知识点。如果仅单纯出示这些，然后以问答的形式来教学，孩子们必然觉得乏味、枯燥，很难达到本课的教学目标，即使记住了这些小知识点，在生活中也很难形成自己的深刻认识。因此，在设计本课时，根据本班学生的认知特点，我注重体现了以下几个方面：
1、对教学资源的传播和再利用起到了积极作用。
现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存，可以通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，教师积累一生的教学成果，这些课件的保存应用将成为其教学生命的延续。当后继教师使用前人的课件时，可以深切感受和体会他们深邃的思想、丰富的经验。后继的教师可以根据课程的发展和授课对象的要求，吸收经验，更新完善的应用。
2、变教学为游戏
从导入新课，到课堂教学进行中的交通信号、交通标志的认识再到交警指挥手势的模拟表演，都是以游戏的形式贯穿这节课的始终。学生在玩中学，在学中玩，自主参与，热情高涨，身心愉悦。
3、让孩子动起来
孩子们的表现欲都很强，个个都想展示自己，因此在设计了游戏的同时，我还为游戏进行了评比，这既是对回答正确的孩子的一种肯定，同时也是对其他同学的一种激励。于是，课堂上就有了一个又一个的高潮。交通警察威武，神气，孩子们都很崇拜，大多数孩子从小就有着当警察的理想，所以在模仿交警做手势的时候，我不仅仅只是请几个孩子来学，而是先请大家一起学，然后再请几个同学来比一比。比的同学认真，为他们加油的同学也认真，大家都参与了游戏，都对交通警察的手势有了一个很深的认识，我想下次在马路上即使孩子们看到了自己不熟悉的交警手势，也会留一个心眼，会问清楚手势的意思，那么这节课的教学目的又有了一个延伸。学生需要赞赏
每个人都喜欢别人的赞赏，适当的赞赏会成为人前进的动力！
有首诗中写到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。写得真好，看物是这样，看人又何尝不是这样？尤其是我们特教教师，每天面对智障学生，如果能用赞赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都有可爱之处。而学生在被赞赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。
培二班的殷楷潮，平时不用心，下课又爱疯打，是个不折不扣的“坏小子”，老师们常常拿他没有办法。但是我发现这个孩子比较聪明，学习新知识比其他智障学生快。某日上课时，许多同学都在认真听讲，而他呢？一会看看这个同学，一会摆弄铅笔，一会睡觉，就是不听讲。当时恨不得马上走到他面前狠批一顿。但回头一想，这孩子在家中就一直被父母宠着，光靠我训他一顿就有用吗？于是，我就装作没看见，在巡视的过程中，我来到他的身边，摸着他的头，微笑着说：“老师真想听你读儿歌，你一定会读的很好，有信心吗？”起初他还显得有些难为情，但当他看到我的笑容后，他大声回答：“有”。就毫不犹豫地跟着读了，虽然读的不太流利但那声音却是多么的清脆、悦耳。当我转了一圈，再回到他的面前，他已经完全投入到学习中了，然后我表扬了他并问他说：“明天，你还能这样认真听讲吗？”他使劲地点点头。在以后的日子里，他的变化越来越大了，我常常竖起大拇指对他说：“你真了不起！”而他回报给我的就是那一脸灿烂的微笑。
这虽然是件小事，却让我想到了很多：如果我们能用赞美和赞赏的眼光去看待每一个孩子，特别是那些智障的、缺点多于优点的孩子，他们的可爱之处也许就会不断出现，带给我们惊喜。如果我们的赞赏能让他们有所改变、有所进步，我们就应该坚持做下去。
培养自主探究的学习方式 学习是对客观事物的一种积极的选择，再转换成自己的认识，然后再存储在头脑中，遇到相应的问题在自觉的应用，进一步加深对知识的理解融会。在这个过程中学习者可以发现寻求人类尚未知晓的东西。用自己的头脑得获取知识。也就是说可以透过现象挖掘本质获取更新的东西。新课程标准下课标要求自主、合作、探究的学习模式，不仅注重知识的结构，更重知识的发展过程，这样可以激发学生的猜想和发现学习兴趣。素质教育注重学生创新精神和实践能力的培养，在学生已具备了探究的能力的时候，有些问题，学生可以根据直觉猜想得到，学生在学习时，可以针对一个问题，经过联想、探究，找出其内在的规律，从而解决问题。
学生拥有了情趣会有源源不断的学习热情，在教学中要激发学生的兴趣，增强学生学习的自主性.把知识和现实生活密切的联系，让学生从现实中学习。这样可以更好的应用到生活中。
教师是学习的主体应该充分发挥学生主动性和创造性，根据学生的实际情况创设学生熟悉的生活情境，引领学生进入充满激情探究的学习状态，产生欲望，创造学习良好环境，诱发学生探究的主动性，把学生摆到学习主体位置，让学生发挥主动积极性自己学习。
一般到特殊的思维是学习的一种方式，有些问题要求的结论在一般思维下不能推出，在特殊情况下，反倒易处理，所以换个角度考虑，把解决的问题化为一种特定的情况就可以解决，再进一步把它归为一种新的普遍规律这样我们就掌握了解决问题的方法。
总之，在学习的道路上不断激发探究兴趣，为学生营造氛围，让学生敢探究；培养训练思维。不断地总结方法提高技能。培养专研作风，培养探究创新型人才。
把赞美献给学生
哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的中学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。在特教中，这样没有特点的学生更容易被我们忽视。
我班的崔同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。很长时间，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里撒了一些饭菜，许多同学绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。这时，崔同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了一遍。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了崔同学，并尽力赞美了他关心集体，为他人着想的好行为。
此后，我又从几件小事里发现崔性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，回答问题的声音也很响亮，还改变了他淘气的性格。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。让学生快乐的迎接新学期 开学了，对于老师来说，是一个新的工作的开始，而对于大多数的学生，开学让他们的高兴，他们又看到了自己的小伙伴，而对于一小部分的学生来说，他们还是没有适应开学的生活。假期结束之后开学之始，中小学生所表现出的一种明显的不适应新学期学习生活的非器质性的病态表现，心理学家们称之为“开学综合症”。又叫“开学恐惧症”。怎样让我们的学生适应开学的生活，是摆在我们老师面前的一个问题。
而我们的一部分学生主要表现在上课不注意听讲，情绪多变，一会哭，一会闹。有的学生会告诉老师要回家。有些学生拒绝参与课堂教学，如：美术课不画画，体育课不参与任何活动等等。出现了学生不适应学校的生活的原因很多，相对于正常学生的我校学生来说，有一部分学生在假期中，因为父母忙碌，很少照顾他们，放任他们在假期的生活。孩子们想什么时候睡就什么时候睡，想干什么就干什么。而到了学校，有了老师的管制，他们是突然很难适应学校的生活。
在家中，家中要帮助学生适应学校的生活，主要是在开学前一个星期，家长要对孩子进行“生物钟”归位的训练。训练学生的按照上学的时间睡觉起床，同时在白天安排一些学生能做的事情，如：帮助家长干活，做简单的作业，让学生在家中适应今后上学的时间。
在学校，老师也要帮助学生适应学校的生活。首先老师要用情绪感染学生。要以积极、乐观的心情来影响学生，以崭新、自信、热情的面貌老引导学生，让孩子能够以快乐的心理状态去迎接新学期。只有自己愉快，高兴，才能对学生态度和蔼一些，说一些欣赏和鼓励的话语，给孩子以信心。其次，对于我们有些学生，如自闭症学生，当新的学期到来时，他们表现出的是不喜欢上学，在课堂上哭闹，这个时候需要我们老师要有耐心。安抚学生，鼓励学生，利用转移情绪的方法，将学生的注意力转移到其他的事情上，让学生情绪平稳后，在继续学习其他知识。同时，在课堂上，观察学生，当学生有疲劳感时，教师要停止讲课，利用游戏等方式，放松学生的情绪。同时，教师多用鼓励的语言，建立起适应新学期生活的自信心。
作为教者，多从学生的实际出发，让学生适应开学的生活，为今后的学习打下良好的基础。
