浅谈中等职业院校的Vision Basic课程如何应用情境教学模式_情境教学法的应用

浅谈中等职业院校的Vision Basic课程如何应用情境教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情境教学法的应用”。

浅谈情境教学模式如何在中等职业院校的Visual Basic课程中应用

摘要：中等职业院校计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。本文根据Visual Basic课程和中院校学生的特点分析，对情境教学模式如何在该课程中的应用进行浅析。并对情境教学模式在中等职业院校的Visual Basic课程中应用的体会进行一下论述。

关键词：Visual Basic课程

情境教学模式 教学效果 教学体会 计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。中等职业院校计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。随着科学技术的高速发展，社会需要的人才不再是仅仅会操作机械或进行简单重复性劳动的技术工人。中职计算机课程也不能停留在传授一些常用工具软件的操作教学。客观上，计算机编程已经渗透到了中职课程中，例如Visual Basic、单片机、PLC、网页设计、动画设计等。本文以Visual Basic课程为例，对情境教学模式如何在该课程中的应用进行浅析。

一、中等职业院校Visual Basic课程的特点和教学现状

（一）Visual Basic课程的特点

Visual Basic简称VB，其语法是较容易掌握，能够实现Windows的可视化编程，同时利用控件体现面向对象的编程思想，作为培养学生逻辑编程能力的一门主要课程，有着其特殊的优势：一是对于中职类的学生来说，相对于C（单片机编程语言常用）和JAVA（网页设计课程中常用）等语言，该课程的学习难度相对小一些；二是就目前的市场来看，VB的应用有着广泛的市场基础和前景。通过对该课程的学习，可以有针对性的激发学生求知欲和加强学生创新能力。

在VB教学上，通常利用多媒体课件以案例法、任务驱动法进行讲授授课。但VB课程逻辑性比较强，其中的概念、语法、算法比较抽象。课程中每一章节都是环环相扣，任何一个环节出现问题，VB的教学和学习都难以进行。

（二）中职院校学生的特点

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生一般个性强、活泼好动、发散性思维较强、形象性记忆能力较强但学习动机不充分，学习精神不饱满，对理论性、抽象性内容不感兴趣，逻性特别是计算能力较差；喜欢探索未知领域但缺乏自信，缺乏独立能力，但遇到困难就容易退缩。

笔者从事几年的VB理论教学，曾经使用传统的讲授法进行授课，教学效果不甚乐观。

二、如何在VB教学中应用情景教学模式

虽然传统讲授法具有经济实效、目标准确的特点，但是其授课方法的强制性、接收者没有信息交流和反馈时间的缺点，已经不适用VB课程的教学。情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。通过创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对所学习内容的理解，可以让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。在进两年的教学实践中，笔者在VB教学中尝试应用情景教学模式，教学效果相应的有所改观。

（一）在VB教学中，利用实物和多媒体将抽象的概念具体化

VB课程中，对象与对象属性、方法、事件的概念比较抽象，学生往往不能正确理解。任何课程都是为现实服务的，教师可将这些概念和现实世界中的实物联系起来。比如，在上课开始时，我对一名学生提出一系列有趣的问题：你喜欢什么运动？该生回答：踢足球。问：足球是什么颜色？答：白色。问：踢足球运动中，你是踢球呢还是踢石头？答：足球。问：脚踢到足球时，足球发生什么现象？答：飞出去。

通过这些问题，我就开始讲解对象、对象属性、方法、和事件的概念。在踢足球运动中，我们踢得“对象”时足球，足球时白色的，白色就是足球的“属性”，如果没有颜色，我们就看不见它。“方法”是用脚“踢”，否则足球不用运动。当我们用脚“踢”到球时，球飞出去，就是发生的“事件”。

同时，又对其他学生进行类似的提问，比如，打篮球、吃饭、洗衣服的活动。通过这些生活中的活动使学生理解对象、对象属性、方法、和事件的概念。进而让学生自己叙述一些类似这样的事情，说出什么是对象、属性、方法和事件。让学生首先有一个形象的感知。

然后，通过多媒体，演示一些诸如踢足球、打篮球的动画，加深学生对这些概念的理解。最后通过实例进行VB的对象、对象属性、方法、和事件的概念的讲解。可以使学生对这些概念进行深化理解。

比如，通过设计一个“计算器程序”的实例。实例中，需要设置16个按钮和1个文本框。按钮和文本框就是VB的对象；按钮文本框的大小、背景颜色、是否3D显示等都是对象的属性；通过鼠标单击或双击按钮，按钮就对该动作进行识别和响应动作就是事件。对象识别和响应动作通过一系列的函数语句进行的，而函数语句就是方法。这个实例，先有教师演示再由学生练习，能够把这些抽象的东西形成学生自己的概念。

在VB课堂上，通过“感知——理解——深化”三个阶段把抽象的概念具体化达到知识传授。

（二）通过案例组织学生间协作

中职学生喜欢探索未知领域，但缺乏自信，但缺乏独立能力的特点，在VB理论授课时，有些内容可以通过案例或问题组织学生们自己协作探索。

在讲到逻辑运算符规则时，由于其理论性、逻辑性较强，不容易通过具体实物来讲解。笔者就设计了一个游戏，确定问题，让学生们分组演示，从中解答。游戏是这样设计的：在一个屋子里，有两个门口“甲”和“乙”，分别为“生门”和“死门”，门口各一个守卫A和B，其中一个人诚实者，一个人撒谎者。游戏规则是，每个守卫都知道哪里是“生”和“死”，但屋里人不知道，也不能辨认哪个守卫是诚实或撒谎者，屋里人要活着出去，但只能对其中一个守卫说一句话。

这就是一个两难逻辑问题。通过这个游戏，让学生们开动脑筋，解决问题，从而加深多逻辑运算的理解。答案是：你走到任何一个守卫面前，问他：请你告诉我，如果我问另一个守卫他将是如何回答我哪个是生门和死门的？

然后，趁热打铁讲解逻辑值“true”“false”，逻辑运算符“And”、“or”、“Not”等逻辑运算符的使用方法。

通过创设了游戏情景，确立逻辑的两难问题，组织学生通过协作自主研究让学生在欢乐中得到了学习。

（三）将强实践习题课的组织，鼓励学生自行探索

抓住中职学生个性强、活泼好动、发散性思维较强、学习动机不充分，不饱满的特点，应当加强VB实践练习课的组织。

VB程序流程控制和内部控件内容较多、变化大、难度较大也是VB课程中的重点。往往一道编程题就需要几十分钟。学生们一遇到问题就容易退缩，这时需要教师加强课堂的组织。

中职学生大都喜欢上网、听音乐、看图片、打游戏。根据这些喜好，在VB习题课课程设计时，可以加入一些关于制作音乐播放器、图片浏览器、小游戏等小的程序设计，然后让学生自己练习制作符合自己个性的小软件，甚至可以教授一些恶作剧的小程序。只要学生喜欢、只要符合教育的初衷，我们都可以拿来使用。

在实践中，学生比较喜欢被关注，学生们会以一个案例，通过修改和变化探索新的小程序。当一名同学制作一个小的软件，并得到同学间的认可时，他往往会有一种成就感，会得到一种自信，而其他学生也能得到激励，也会研究符合他喜欢的小程序。

VB的上机实践课，教师作为组织者，时时关注学生的动态，当某些学生出现问题难以解答，教师应适当点拨，使之在教师指导下改掉错误。教师应鼓励学生自己完成习题内容，这样学生在不断探索的实践中加深和巩固了VB的编程知识。正确领会和掌握了VB的要领和方法。VB的概念得到进一步加深理解。通过习题课，达到授课内容的记忆、巩固和熟练的目的。

三、情景教学模式的体会

笔者在VB教学中尝试应用情景教学模式后，课堂气氛比之前传统的教授法教学活跃，学生课上也一改默不作声的现象，学生喜欢提出各种各样的有关编程或语法的问题，甚至在课下，有的学生也不断提出问题。学生的学习VB的积极性比较高，教学效果也比较好，VB的考试成绩也比较理想，学生自行处理问题和自学的能力一得到提高。在教学中，笔者有以下体会：

（一）教师要充分发挥引导的作用

在教学中，学生是教学活动的主体，教师要尊重学生的创新精神，即便是有的学生有不符合现实的想入非非，教师也不能打击其积极性，要深入分析，有目的的引导其走向正确教学轨道。

（二）教师要重视学生的分析解决问题的能力培养

VB教学过程中，课程情景设计要符合VB课程的特点，同时也要符合学生的认知水平、思维习惯、思维能力和方法。要站在学生的立场上分析课程设计方案，保证学生能够接受和适应，同时有利于学生的提高。

（三）教学过程中要创造良好的学习环境

学习环境也是情景教学的重要因素，教学过程中教师的人格魅力、对学生的态度、情感投入也会影响学生的学习动机、影响学生的学习兴趣。在学生学习和讨论中，教师要始终要维系良好的学习环境，使他课堂始终在安乐祥和的气氛中进行。另外课堂节奏也很重要，如果不好好把握进程和节奏，可能会使课堂失去控制，不能按时完成教学任务，造成时间的浪费。这样不仅不能给学生知识的传授，反而会失去课程的严肃性。

参考文献： 【1】张春英

Visual Basic程序设计实例教程 北京邮电大学出版社

2010 【2】熊传武等

实践教育学 上海教育出版社2001 【3】河北省教师教育专家委员会

教育心理学：理论与实践

河北人民出版社

2007 【4】河北省教师教育专家委员会

教育原理

河北人民出版社

2007