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关注生活，利用生活——生活教育浅谈

2005年11月24日 13:34:00

学会生活，形成健康的生活方式，不仅关系到人的身体健康，更是现代人必须具备的基本素质之一，它是新世纪人类竞争、生存能力的基础。正是看到这一点，我园从97年开始，对幼儿园生活教育进行重点的研究。那时的我们，经过一期课改，对生活教育包括当时的《生活》教材已经非常地熟悉，但是对生活教育的理解是比较狭隘的。因为一期生活教材上最多的内容是有关“生活基本自理能力”方面的，我们以为只要让他们学会这些就是成功的生活教育了，研究的重点也局限在活动的组织形式和方法的研究上。一期课改结束后，伴随着不断地反思，我们发现：幼儿的生活教育不仅仅是一种生活自理能力的培养，还应该包括身心两方面的健康教育。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”因此，我们在原有的生活研究的基础上，拓宽了生活教育的范围，在增进幼儿基本生活能力，培养良好的生活态度和卫生习惯的同时，关注培养幼儿学习关心和保护自己的身心，从而开始了“幼儿自我保护课程的研究”，目的在于促进幼儿身心和谐、健康地发展。同时，不断的观念更新也告诉我们：根据统一的教材，“老师教，幼儿学”的教育方式已经不适合当今的教育，如何在生活教育中突现幼儿的主体性，让他们主动地学习，愉快地学习，也成了我们研究的一个方面。所以，这时的生活教育已不是单纯的技能训练，也不是空泛的说教，而是向融合了认知、情感、行为品质为一体的综合教育转化。

一、关注生活，捕捉生活素材

幼儿的生活就是幼儿的活动，幼儿的活动就是幼儿的经验。因而幼儿园课程要反映幼儿的生活，将幼儿生活中有益的经验纳入课程，生活应该是幼儿学习和发展的源泉。一期课改的《生活》教材中，很大部分是生活自理方面的内容，而且非常的详尽，老师只要运用就行。但“幼儿身心保护”方面的内容很少，但这方面的培养对幼儿来说又是不可或缺的。因为从社会发展对人的要求看，生存能力是一个人立足社会、谋求发展的基础。从幼儿个体发展看，自我保护能力是幼儿独立自主地生活和健康发展的可靠保证。那怎么办呢？我们是这样做的：

1、在社会生活中寻找，创编教材

通过大量的幼儿社会调查，我们看到，由于幼儿的好奇心强，自制力差，行为无意性大，加上生活经验缺乏和父母长辈的过份庇护，自护意识和能力明显不足，意外事件无可避免地发生，而且每年呈上升趋势。于是，我们从各种幼教杂志、儿童画报上收集了相关的电、火、水、拐骗、交通规则、心理健康等方面的内容，发挥园内每一位教师的智慧，创编了一系列适合幼儿年龄的，形式多样的活动。例如：爸爸的打火机、有电的绳子、电扇的悄悄话、谁在敲门、妈妈让我来接你、会眨眼的灯等等。在设计和组织这些活动时，我们针对各年龄阶段幼儿的发展水平和不同教材内容的特点，灵活地采用表演、故事、图片展览、游戏、讨论、小实验等等学习方式，激发幼儿的主动性，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩中了解某些知识，明白有关道理，掌握相应的技能，提高一定的能力。例如：在小班防拐骗教育《贪吃的小猪》中，我们就考虑到小班幼儿“直观形象”的年龄特点，采用了情境表演的形式，漂亮的场景、形象的装扮和老师和大班小朋友投入的表演，立刻把大家带进了教育情境之中。当孩子们看到小猪在吃狐狸给的掺了药的“好东西”时，都在下面着急地叫起来：“不能吃，不能吃！”当老师带他们去营救“小猪”，路上有陌生人用鲜艳的糖果来引诱他们时，有的孩子伸出了小手又赶紧收了回去，有的则把小手放到了背后，收到了良好的教育效

果。

2、在幼儿生活中寻找，创编教材

幼儿的一日生活（学习活动、体育活动、游戏活动„„）也蕴涵着丰富的生活素材。在仔细观察中，我们不难发现，幼儿之间隐藏着不少的问题。这些问题有些是幼儿个体存在的，比如情绪不稳定、有不良的卫生习惯等等；有些是相互之间的交往中存在的，缺少合作，以自我为中心、有攻击性行为等等，这些都不利于孩子的健康发展。于是，老师就把这些问题进行归类，然后针对这些问题，创编教材，进行有意识地引导。例如：我们针对缺少合作意识创编了活动《合作就是力量》。活动以体育游戏的形式进行，在中心环节“操作体验”中，老师安排了三个游戏“夹球接力”（两人合作）；“多人木屐”（3~4人合作）；“踩报纸”（多人合作），让幼儿在合作难度逐渐递升的游戏中，理解合作的重要性，学会如何地与人合作。其他的活动还有：“耳朵的妙用”、“鼻子吃糖豆”、“开

门关门”、“小黄莺唱歌”等等。

除了有目的创编的教材外，抓住一日生活中偶发的事件，作为教材，进行生

活教育，也是非常重要的。

有一次，中（1）班的成成的小汽车开到了钢琴底下，怎么拿也拿不出来，看见小朋友们已经收好玩具坐好了，他急得哭了。好些小朋友围了上去，问他怎么啦？成成说了原因，老师马上问小朋友：你们有什么好办法来帮助成成？好多小朋友马上举手。“让我来帮助你”的活动由此开始。文文说：我知道，用扫帚把汽车拨出来。扬扬说，用小棒。成成选择了扫帚，他拿着扫帚，把有草的一端塞进了钢琴的底下，拨了两次也没拨出来，旁边的小朋友提醒他：用棒的一边，他马上把扫帚拿出来调了个个，塞进去轻轻一拨，小汽车出来了。成成高兴地笑

了，小朋友也笑了„„

象这样的教育契机在生活中是大量存在的，发生的事情无论是积极的，还是消极的，都具有教育的价值。只要我们能用一双敏锐的眼睛去观察，用一颗充满热情的心去体验，就能捕捉到许多的活教材，随时积累和丰富幼儿的生活经验。对于创编的教材，老师可以根据幼儿的即时需要或发展需要，灵活地进行选择、使用。

二、利用生活，开展生活教育

随着二期课改的深入，强调“幼儿的学习应该来自于生活，来自于幼儿的兴趣”的理念，已深深地扎根在了每一位老师的心里。生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，在这里，生活教育的舞台已不仅仅是课堂，不仅仅是幼儿园，我们可以随时地按幼儿的需要，适时、适地地进行我们的生活教育。

1、利用周边环境，进行生活教育

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”假如说校园内的四季花卉、树木是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的教育资源。那么，小区里的树木、花草、街心花园，附近的公园、超市等，也是不容忽视的教育资源。在大班开展主题活动《我们的城市》时，老师带领幼儿参观周围的小区以及小区里的街心花园。幼儿在参观过程中，都感受到了街心花园的整洁漂亮，大家都说在街心花园里散步玩耍很舒服很开心。于是，老师就引导幼儿观察为什么街心花园会很干净呢？很自然地把“维护环境卫生”的生活教育融入其中。孩子们发现街心花园里有垃圾桶，有清洁工，有花匠工人。有了这些设施和这些工人的辛勤劳动，小区的街心花园才会这么干净整洁。谈论到这里，有些孩子说，看到自己小区花园里的垃圾，要马上捡起来；有的说，要设计醒目的标记贴在花园里，提醒别人爱清洁，爱绿化；有的说，要把了解到的绿化的知识给弟弟、妹妹宣传。萌发了孩子们爱护绿化，保护环境的意识。在这次活动的推动下，他们还成立了“小小护绿队”，制作了很多的标志，悬挂在草坪、花坛的周围等，提醒其他幼儿的注意。当他们发现后操场因建造新的活动设施而担心破坏了绿化时，他们的内心很不平静，引起了新的争论。他们认为活动设施要造，但绿化也不能破坏。最后，他们想到两全其美的办法：把树挖出来，挪到别的地方再种。孩子们用稚嫩的语言向园长老师提出了这个建议，在得到园长老师肯定的回答后，他们才放

心了。

2、利用家长资源，进行生活教育

假如说，环境资源是一个重要的教育资源的话，那么，人文资源的重要性也是不可忽视的。《上海市学前教育纲要》指出：要“充分利用学前教育机构、家庭、社区的教育资源„„使家长成为学前教育机构的合作伙伴”。中（2）班的老师发现，最近他们班的一些孩子对牙齿产生了兴趣，通过观察，发现是个别孩子开始换牙了；同时，老师也发现班级中不少孩子有龋齿，在吃饭吃不下的时候，还会以牙疼为借口，不愿吃饭。于是，“保护牙齿”的活动应运而生。正巧，班上个别幼儿的家长是牙科大夫，经过联系，活动得到了家长的支持。于是，就有了当牙医的“妈妈老师”，和幼儿一起学习牙齿健康知识的活动。在这个活动中，妈妈老师利用模型，向大家介绍牙齿的不同名字和它们的不同本领，回答了孩子们提出的各种各样的关于牙齿的问题，检查了孩子们的牙齿情况，还和大家一起做了“什么食物对牙齿有益”的游戏。在整个活动中，妈妈老师和幼儿始终是活动的主角，老师只在活动中稍稍地进行穿针引线，幼儿的注意力始终都围绕着妈妈老师。看得出，由于妈妈老师的特殊身份，对幼儿具有很大的吸引力和说服力。因此，适时地利用家长资源，对于活动效果的提升有重要作用。

3、结合其他活动，渗透生活教育

生活活动不是孤立的，和其他活动是相互渗透的。“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的”，所以各种活动的目标实质上是协调统一的。生活活动可以结合在其他各种活动中，比如，“学会交朋友”可在全园大活动时进行；“不做危险动作”、“避开尖锐物”、“擦汗”可结合体育活动进行；“不乱扔果皮纸屑”、“外出的安全”可结合春游、秋游活动进行„„由于是和其他活动结合在一起的，所以这些生活活动内容宜小不宜大，宜少不宜多，便于内容的有机渗透；活动的时间可长可短，可以因时制宜，因地制宜地开展。当然，其他活动也无时无刻地促进着幼儿生活能力的提高：语言活动，使 幼儿“讲话礼貌”、“注意倾听”、“大胆清楚地表达”，发展了他们的人际交往能力；社会学习活动，使他们“乐意与人交往”、“有同情心”、“增强了自尊心和自信心”，培养了融洽的人际关系；游戏活动，培养了谦让、合作能力等等。另一方面，幼儿生活技能的学习过程、生活态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各种活动特有的教育形式的密切配合，如，琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、悠美动听的歌曲、引人入胜的探究等。在这些教育形式的配合下，我们的生活活动更受孩子的欢迎。

对幼儿生活教育而言，一日生活的各环节都是教育的途径。生活与教育，生活与幼儿的发展就是这样缠连在一起。

三、学会生活，在生活中成长

帮助幼儿具有基本的生活自理能力，形成良好的生活方式和习惯是我们进行生活教育的目的之一。幼儿的生活、卫生、安全等知识行为的获得，自理能力的提高，良好习惯的形成，都必须通过他们自身的实践活动实现。幼儿自身的实践操作，在幼儿园的生活教育中，占有重要的地位。他们正是通过外部动作的操作，将有关的知识经验同化顺应到自己的认知结构中，并在尝试解决困难的过程中，掌握生活的一些技能。

小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。这是因为年龄越小，生活经验越少，他们从事活动的能力，以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引他们的注意和兴趣。教师们在提供操作练习时，充分考虑幼儿的年龄特点，她们把“娃娃家”、“生活角”装扮得温馨可爱。同时，提供了各种各样的娃娃和其他的自制材料。孩子们可以随时地进来，在“娃娃家”喂娃娃吃东西，给娃娃穿新衣服，扣纽扣„„游戏的机会多了，练习的机会也增多了，自我服务的能力也在无形中提高了„„

到了大班，幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心、探索欲强。我们通过环境的创设，来满足幼儿的需要。在主题活动《有用的植物》中，孩子们尝试在小刀、刨、食品粉碎机、等工具的帮助下，制作蔬菜食品时，老师发现，由于幼儿平时很少接触这些小工具，不能正确地使用小工具，他们有的连刀柄和刀刃都分不清，握着刀刃就切东西；有的用刨子刨皮时，手指都握在刨刀上，好象那刨子随时都会刨到手似的，着实把老师吓出一身汗来，但他们却丝毫没感到什么危险，兴趣很高地切切黄瓜，刨刨胡萝卜，围着粉碎机研究怎么样榨汁„„看到孩子们如此地有兴趣，又考虑到家庭因素，家长处于爱护之心，很少让孩子进入厨房，接触这一类工具，为了满足幼儿探究的愿望，学会小工具的正确用法，提高自我服务的技能，提高相应的自护能力。于是，我们创设了活动室“小厨房”，在里面添置了各种厨房用具和材料，麻雀虽小，五脏俱全。这里，成了孩子们很喜欢的地方，在这里，我们中大班的孩子学会了正确地使用刀、刨等小工具，也学会如何安全地使用微波炉、榨汁机等家用厨房用具，还学会了调制新鲜果汁、制作蔬菜色拉，爆爆米花、烘烤小饼等等，俨然成了一个个能干的小厨师！

现在，在我们的大班，每天都有一支“能干的小帮手”队伍，活跃在孩子们中间，为伙伴服务，为班集体服务。早上，他们会一早来到幼儿园，照料自然角、搬桌椅„„干干净净地迎接伙伴的到来；中午，他们会主动地帮助阿姨收拾碗筷，一副“小大人”的模样；放学前，他们会自觉整理游戏材料、收拾好玩具，尽到“小帮手”的责任。“能干的小帮手”还定期参与清洗玩具、整理抽屉、回收晨

检牌等。

良好而适宜的环境为孩子们提供了实践的机会，遵循幼儿身心发展的客观规律，在科学合理的活动中以孩子的身体健康、行为习惯、经验智慧、审美情趣、情感态度为价值取向的培养目标，为孩子学会生活、学会做人、学会劳动、提供了灵活多样的活动空间，为孩子的可持续发展奠定了良好的基础。随着对“生活”认识的日益全面，我们在关注身体健康的同时，也关注到心理健康教育与提高人的素质之间有密切的联系，那种只重视幼儿生理卫生保健，忽视幼儿心理卫生保键；只重视智力开发，而忽视社会性培养，致使幼儿在身体健壮、智力发展的背后隐藏着缺乏同情心，情感淡漠，社会适应能力差等问题的教育，都不是我们要的，我们要的是身体健康与心理健康的统一。新的《生活》教材比起老教材来，内容多了，范围广了，活动形式更丰富了，课程更突显了选择性和创造性。只要孩子需要，只要孩子的学习时机成熟，就能采用，让教材真正地成为帮助孩子学习的一种资源，也给了老师一个更自由自主的教学空间。相信在原有“生活”研究的基础上，通过对新的生活教材的进一步使用、思考，我们的生活教育一定会有更多的收获！

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