化学课堂教学中如何摆正师生关系_化学课堂师生关系案例

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化学课堂教学中如何摆正师生关系

课堂是教师教学能力的窗口，也是学生获取知识的主要场所，学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提，师生没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。

为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往，形成民主和谐的师生关系，我们对中学化学课堂教学的师生关系进行了研究。

一.传统的课堂师生关系模式

在传统的教学中，教师以知识传递为中介，通过课堂及辅助手段进行教学。教师具备丰富教学经验，知识渊博。学生要尊敬老师，依靠课堂和教科书，听从教师的安排进行教学而获取知识，这种模式存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了一些学生的自主性，伤害了一些学生的自尊心，摧残了一些学生的自信心，由此导致一些学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中，当前这种状况在我国中小学教育教学中依然广泛存在。这种模式有如下特点：

（一）课堂教学中的师生角色 １．教师是绝对的“教”者

以往的课堂，教师是绝对的“教”者。因为他们不仅懂得要教的知识，而且懂得如何教。教的直接目的是学生学会教师所教的知识或能独立运用知识做练习。检查学生是否学会的方法是作业、测试与考试。课堂上所教的一切都是教师根据对大纲教材的理解、教育参考资料和个人经验，上课前准备好的。总之，课堂完全由教师主宰。

２．学生是绝对的“学”者

学生在课堂上，是绝对的“学”者。学生要好好地学，积极正确地完成教师提出的要求。教师心目中的“好”学生即是教师所提问题的积极”应答者“。学生在课堂中缺乏主动性，使”学“仅围绕着”教“转。

（二）课堂教学中的师生配合特点

整个教学过程中，教师关心的是他的”教“，忽视学生的”学“，教师重视知识的传递，忽视学习过程中的非智力因素，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。教师好比是一名导游，手拿旗帜，背对学生，不停地说”跟我走“。学生紧紧跟着，不知走向哪里？

二.新型的课堂师生关系模式

现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程，而是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往往来自于一个充满问题研究的情境中。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功的秘诀。

（一）课堂教学中的师生角色观 １．教师角色

教师的教学设计应以如何让每一个学生积极主动地”学“为主，教师的”教“应以学生的”学“为基础。教师在课堂中应担任多重角色。

（１）既是”问“者，又是”听“者

教师为了启发学生的思维，可以设计一些问题，但教师绝不是课堂提问的垄断者。学生对教师提出的问题作出的不同回答，可能与教师预先估计的不完全一致。这时，教师要善于”倾听“，善于发现学生问答中富有价值和意义的，充满童趣的世界，体验学生的情绪。教师要及时捕捉课堂中学生的心声和发现课堂的活力，教师要养成”倾听“的习惯。

（２）既是”述“者，又是”思“者

教师适当的讲解是必须的。但学生主动学了以后会提出一系列问题，发表一系列观点，学生之间的讨论也常常会升级成”争论“，产生了困惑，甚至会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法……，这些”节外生枝“，对教师提出了挑战，不思考，难以”应付“。（３）既是”教“者，又是”学“者

在中国传统教学中，教师更多地被赋予知识传授者的称号。教师最典型的特征就是站在教室的前面，高声地向学生讲授知识。现在，教师要降低自己的”权威“地位，在与学生”互问互答“，与学生交流、讨论中共同把课堂教学进行下去。这里，教师的”学不仅指跟学生“学”，还包括倾听学生发言时给自己的启迪，在与学生问答时所产生的思维“突进”，教育智慧的逐渐养成等。教师不应是一位“导游”，而应是一名“会玩的游客”，经常说的话是“我们一起走”。除此以外，教师更是整体活动进程的灵活调度者和局部障碍的排除者，是课堂信息的捕捉者、判断者和组织者。、２．学生角色

（１）既是“听”者，又是“问”者

课堂中，我们把教学置于师生之间、生生之间多边活动的主体背景上，突出动态因素间的多边互动，特别是生生之间的互动。原先属学生主要承担的“听”的任务也发生了变化，学生不只是听教师的“问”与“说”，还要听同学的“问”与“说”。学生在提高“倾听”能力的同时，还具有“敢问”的精神，“乐问'的心态，”会问“的方法和”爱问“的习惯。

（２）既是”答“者，又是”论“者

学生的答，不仅是指答教师的”问“，还答的学生的”问“，课堂中学生相互提问题，相互讨论。有的同学对他人的回答有补充内容或不同意见，有的对身边的现象发表自己的看法，还有的甚至对教科书提出了异议……。一段时间的训练，学生独立思考的内在需要增强了，”论“的水平也相应提高了。

（３）既是”学“者，又是”教“者 随着学生的学习兴趣和欲望增强，他们的主动性已经从”学“的领域扩展到对”教“的参与。有的学生会提出”我来教大家一招“，他们会站在讲台上象教师一样讲解自己的解题思路，提出所谓的”注意点“。师也在与学生的交流中逐渐养成了从善如流的豁达态度。

三.课堂教学中的师生统一观

１．”失控“的外显性，”控制“的内在性

教师在课堂上自觉地”放开自己的手'，学生有了相对的自由，有自由的脑子，自由的嘴巴，自由的身体。这种教学过程外部显示的是教师对学生的“失控”。但教师依然保持可信赖的“真理式权威”和善于点拨、纠正错误的引路人的形象，教师通过多种途径或手段在间接“控制”着学生学习的方向和学习的时间。正是这种内在的“控制”使师生统一于课堂，共同完成教学活动。

２．“多元”的课堂中心，“一致”的教学目标 师生间积极的建设性的双向互动，学生间不同组合的双向互动，使课堂上因任务、情境变化而变化的师生角色地位的交换，不只是学生被指定为临时的小老师时才出现，而是在学生提出问题，相互讨论，发表有创见的意见时就出现。在这样的课堂中，单一的教师中心不存在，完全的以学生旨趣为中心的状态同样也不存在，课堂的中心呈多元变动态势，但围绕着一致的目标且贯穿于全过程，故还是有序而非任意的。

通过研究，我们在师生关系性质探究上有了一点突破，它既不是西方某些教育学派推崇的学生中心式，也不是传统教育中普遍存在的教师中心式，而是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系，这种关系的本质是师生人格上的平等和在探究式的教学