依托网络 创建英语听说教学模式_英语听说课教学模式

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依托网络

创建英语听说教学模式

摘要 网络环境下的英语听说教学模式，是依托校园网或局域网，利用基于计算机与课堂的英语教学模式。该模式使英语的教与学在某种程度上不受时空的限制，推动英语学习往自主化方向发展。

关键词 网络多媒体；交互；英语；听说教学模式

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X(2014)11-0033-02

随着经济的快速发展和国际化的大力推进，我国和世界各国之间的合作沟通也越来越频繁，一些国际化的大企业也选择中国作为新的发展平台。在这样的大背景下，如何才能让培养出的英语人才实现用英语同他人展开无障碍交流，成为时下英语教学中不容回避的一个重大课题。因此，结合新的英语教学课程标准，探索新的英语听说教学模式，对提升英语教学水平具有重要的现实意义。网络环境下实施英语听说教学模式的可行性

实施网络多媒体交互下的英语听说教学模式的可行性，主要体现在四个方面。一是网络媒体技术在学校内的广泛普及和使用。当前一些学校的教室内都安装了现代网络多媒体设备，这是开展网络多媒体英语听说教学的基本前提。在学校内随着电子阅览室数量的增加，学生接触网络的机会也不断增加。二是教师都经过了专门的多媒体技术培训，具备了操作和使用多媒体设备的能力。三是互联网上拥有丰富的听说免费资料，可以为英语学习者提供网络在线免费资料，用于课外学习。四是当前的英语教材也配备了相关的光盘与视频材料，作为英语教学的补充材料。以上这些都为全面开展网络多媒体听说教学提供了有利条件。网络条件下的英语听说教学模式构建

网络多媒体环境下重组英语教学资源，多媒体课件设计简明和谐

1）网络多媒体环境下重组英语教学资源。英语课程资源包含教材、辅助学习材料以及设施。英语教学的特点是让学生能通过不同渠道、采用不同方式去学习英语，切实感受并体验英语，科学地运用英语。所以，在英语教学过程中，教师除了使用好教材，还需要涉及其他的课程资源，尤其是音频、视频材料，报纸杂志、网站资源等。教师与学生一同开发英语课程资源，能有效弥补教材的不足，让英语课堂更加具有多样性与时代感，还能把学生的生活资源有机融入教学的整个过程中，让学生在开展英语学习的过程中能成为知识的建构者，激发学生英语学习潜能，实现以学生为中心的课堂教学。

2）多媒体课件设计简明和谐。一般来讲，多媒体课件主要由三部分组成，分别是开头、主体与结尾。具体来说，多媒体课件的设计应简单，便于进行操作，界面美观，并且画面的布局协调、构图科学。另外，还需要确保英语教材的信息能实现表达的准确性、科学性。最后，在多媒体课件制作过程中还要体现艺术性与技术性，能准确、生动传达教材信息。

教师角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者在网络多媒体交互训练下，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者。教师在教学过程中不仅要设计英语教学模式与教学任务，还需要充分激发学生的学习动机，全面调动广大学生的学习积极性，组织以学生为中心的英语课堂教学活动，赋予学生更大的进行自由发展的空间，并且为学生提供必要指导，让学生真正学会学习，掌握学习的方法与学习策略，培养学生收集英语信息，培养分析研究、归纳与总结以及知识迁移方面的能力，让学生具备自我发展的能力。教师要从单纯的知识传授者发展成集英语学习的引导者、协作者、促进者及资源提供者于一身的新型教育工作者。

另外，教师在进行教学情境建构的过程中也要达到让学生能主动参与互动交流的目的。教师需要按照英语教学过程中的一些客观条件，比如学生的英语学习程度、年龄、学习反馈等因素，对英语教学过程进行适当调整，让网络多媒体教学能更加富有针对性。教师也需要考虑该如何使用网络多媒体技术互动性方面的功能，有效利用网络多媒体来创建情境，让学生在英语学习实践中能真正掌握语言。因此，英语教师创建的英语情境应能全面激发学生参与互动交流的积极性，这才是确保英语课堂有效性的关键所在。

创建网络多媒体下的听说交际互动模式，培养学生自主学习能力

1）创建网络多媒体下“以学生为中心”的听说教学互动模式。当前的英语教学法不只是向学生传达知识，培养一种习惯，更重要的是发展学生的英语交际能力，包含英语语篇能力、社会语言能力、解释能力等。这些能力的培养，在网络多媒体环境下就显得更为容易。因为多媒体计算机辅助教学系统可以为学生营造一个生动、逼真的语言交际环境，让学生通过该系统实现人机对话，进入非线性学习模式内，增强听说交际效果。另外，网络多媒体教学具备参与力强、表现力强、关注听说等方面的优势，让英语学习者在学习方式、内容、次序等方面进行自主选择，实现个性化学习。

网络多媒体下的听说教学互动模式突出“以学生为中心”，教师要将英语学习促进、英语语言环境缔造以及学生潜能的挖掘有机结合在一起，成为互动式教学的主导人员。学生仍然是英语自主学习中心，最佳的英语听说训练模式是采取合作学习性质的小组活动。采用网络多媒体为核心的教育技术运用到英语教学中，就是要提升英语教学效能，全面提升学生的英语自学能力。教师在分组互助模式下要指导学生采取双向互动模式，做到师生互相问答，采取一对一、一对多的双向互动，多维度交流，实现英语学习的有效“会话”，提升学生英语综合能力的意义建构。

2）培养学生自主学习能力。认知心理学指出，学习是两者相互发生作用的积极过程。在进行英语学习的过程中，英语学习者既是语言学习的接受者，还是学习主体。学习者的积极投入将可以决定英语教学的内容与方式。特别是在网络多媒体环境下，实行分组学习后，学生成为学习的参与者和知识主动建构者。学生成为课堂教学的主角，英语课堂教学将紧密围绕学生去获取和应用知识来实施。英语课堂学习只是学生开展英语学习的一个有效环节，但不是英语学习的唯一场所，学生要真正掌握好英语，只依靠课堂是无法完成的，需要学生将更多的时间、精力投入到课外英语学习中，借助网络多媒体辅助听说教学，来不断培养学生的英语自主学习能力。学生从英语学习任务的特点出发，采用适合的学习策略，优化英语学习策略，完成英语学习任务。这样做的好处是让学生在利用网络多媒体学习过程中，发挥其主观能动性，通过观察、分析与归纳，掌握英语语言规律，掌握英语语言知识，识别有价值的信息，通过研究实现解决问题的目标，锻炼英语自主学习能力，提升英语学习水平。结语

总之，实施网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式，对提升英语教学水平来讲，具有重要的现实意义。为此，在网络多媒体交互训练下的英语听说教学模式建设，可以重组网络多媒体环境下的英语教学资源，注意多媒体课件设计应做到简明和谐。另外，还需要创建网络多媒体下的听说交际互动模式，强调培养学生自主学习能力。最后，教师应将角色定位为帮助学生进行主动建构的促进者，让学生能自觉加入到英语学习过程中，大幅提升学生英语综合素养，推动英语教学不断向前发展。

参考文献

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