职业学校学分制改革与实践研究报告_学校发展改革研究报告

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职业学校学分制改革与实践研究报告

无锡机电高等职业技术学校课题组 2006.11.10 导 言

本课题《职业学校学分制改革与实践研究》是经中国职教学会教学工作委员会于2005年5月批准立项的“职业教育教学改革与教学建设专项研究”课题，无锡机电高等职业技术学校孙俊台校长任课题负责人，全面负责主持组织了本课题的实践研究工作。

课题组贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的办学理念，以科发展观和以人为本思想为指导，针对职业学校在实施学分制过程中出现的主要矛盾，围绕急需要解决的主要问题，通过深入调研、比较研究、改革实践、总结经验和理性思辨，使我们进一步转变了观念，深化了课程改革，提高了教学质量，完善了现有学分制条件下的相应管理制度，推进了学校实验实训基地的建设，促进了师资队伍的建设，积累了可操作性强并具有示范辐射作用的经验成果资料。课题研究中，我们也深深感到目前存在着诸如政策配套不完善，深入推进学分制有困难等矛盾和问题，这些矛盾和问题有待于继续深入学习和研究，大胆实践和创新才能得以逐步解决。

一、研究背景

我国改革开放二十多年来，有关职业教育改革的理论研究和实践研究从来没有停止过。回首过去的改革实践，大多是沉淀在单门学科课程及其教学法和教学手段的变革上，职业学校的人才培养模式还是不能适应社会经济的发展对职业学校培养技能型人才提出的新要求。从人才市场和劳动力市场反映出来的信息看，虽然求职者众多，但企业还是常常抱怨找不到合适的高素质技能型人才，社会关于深化职教改革的呼声日益高涨。当大家在探索深化职教改革到底要改什么、如何改的时候，教育部2001年和2004年分别颁发的《关于在职业学校进行学分制试点工作意见》（教职成厅[2001]3号）和《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》（教职成厅[2004]10号）两个文件，为深化职教改革指明了方向。我们认识到：职业学校实行学分制是教育制度改革和教学管理制度改革的重大举措，对端正职教思想，更新理念，完善职教功能具有根本性的作用。职业学校实行学分制是落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”职教思想的制度保障。贯彻“以人为本”和“科学发展观”在职业学校的教学工作中主要体现为：坚持以学生为本，尊重学生的权利，承认学生的自我价值，承认并尊重学生的个性差异，满足学生的学习需求。职业学校实行学分制有利于实行分层教学和因材施教，有利于培养适应社会需求的多样化技能型人才，有利于特长学生的脱颖而出，有利于强者更强，弱者变强，人人乐学，人人进步，人人成功，各成其才。实行学分制是深化职教改革的必然选择。

我校自2000年起，试行学分制已有五年的时间了。通过五年的探索实践，我们积累了职业学校实行学分制的初步经验，但也遇到了较多的矛盾和急待解决的问题。这些矛盾和问题主要表现在：相关政策的不配套，教学管理制度的不适应，学籍管理制度的不适应，学生自选课程能力的不足，选修课教学质量如何提高及其评价办法须深化改革等，这些矛盾和问题只有通过深入研究和大胆实践探索逐步解决。本课题正是要从学校操作层面的角度，通过实践，研究制订适应学分制条件下的职业学校相关管理制度；进一步探索学分制条件下职业学校深化课程改革和提高人才培养质量的方法；进一步推进学校事业的发展；为办人民满意的职业教育作贡献。

二、研究目标与研究对象

1、本课题的研究目标为：

（1）通过实践，研究制订学分制条件下的职业学校教学管理制度；

（2）通过实践，研究制订学分制条件下的职业学校学籍管理制度；

（3）通过实践，研究制订导师制实施办法，以明显提高学生的选课能力；（4）通过实践，研究制订选修课管理办法，以提高选修课教学质量；

（5）通过实践，研究制订选修课教学考核评价办法；

（6）学分制条件下教学管理软件的二次开发，搭建好教学管理软件平台。

2、本课题的研究对象为：

（1）我校02、03级五年一贯制在校各专业高职学生；

（2）我校03级三年制在校各专业中职学生。

研究对象包括大专与中专两个层次，涉及机电工程、自动化工程、电子工程、信息工程四个系，共34个班级，1408名学生。

三、主要研究方法

在本课题的实践研究中，我们主要采用了以下几种研究方法：

1、实验研究法。实验研究是本课题研究中采用的最主要的基本研究方法。我们对现行学分制条件下中高职相关专业的课程体系、结构、内容和评价进行了改革实验研究，如：数控技术应用专业开设了课程改革实验班，计算机软件专业引进了印度niit培训课程，并开设了实验班等。

2、调查研究法。职业学校实行学分制是职教制度和职校教学管理制度的深刻变革，涉及到社会、家长、教师、学生等方方面面。欲取得改革的成功就必须得到各方面的理解和支持，经常倾听各方，特别是学习主体——学生的意见和建议。为此，我们采用问卷调查和专题调研的方法，搜集各方信息，注重做好课题研究的基础性工作。

3、比较研究法。比较研究是理性思辨的基础，只有通过比较研究，才能更明确改革工作的方向和改进现有工作的不足。我们进行了学分制与学年制教学的比较研究，职业学校现行学分制与国际惯例学分制的比较研究。通过比较研究，进一步更新了观念，明确了方向，增强了信心。

4、经验总结归纳法。及时的经验总结归纳是将实践的感知上升到理论创新，从离散的数据、现象中找出规律的重要过程。我们通过对实验数据、效果的总结、归纳和修正，撰写了相关子课题的研究报告及修订了职业学校实行学分制的实施细则等具有借鉴推广价值的成果积件。

四、主要研究内容

1、学分制条件下的教学管理制度改革实验研究

（1）教学常规管理改革实验研究；

（2）任选课程管理改革实验研究；

（3）学分的配置、核算及奖励办法研究；（4）学分制条件下的教学质量评价方法改革研究；

2、学分制条件下的学籍管理制度改革研究

（1）学分制条件下学籍管理政策研究；

（2）现行学分制条件下学籍管理实施办法研究。

3、建立导师制与培养特长学生的方法研究

（1）导师制实施办法实验研究；

（2）特长学生培养组织实施实验研究。

4、任选课程教学实施实验研究

（1）任选课程的类别与设置实施研究；

（2）任选课程教学评价办法实验研究；

（3）规范、提高学生选课能力的实验研究。

五、主要研究成果

1、完善了现行学分制条件下的相应管理制度 我校在试行学分制过程中就已深切地感受到原有的学年制教学管理制度、学籍管理制度等内容已不能适应学分制条件下的办学管理要求。诸如：实施学分制所遇到的学分如何配置、核算和互认；教学质量的控制和评价；弹性学制，课程的选修、免修和重修；伴随选修课而产生的教学班管理；选修课程管理；转专业和第二专业；学籍管理；如何实行导师制；如何提高学生选课的科学性和能力等新问题，都必须研究制订与学分制相适应的管理制度和规定来规范现行学分制条件下的教学活动与秩序，为提高教学质量和创设与学分制条件下技能型人才成长的良好环境“保驾护航”。根据江苏省教育厅《关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》（苏教职[2005]2）号文件精神和我校实际，按照：学习→研究→制订制度（规定）→试行→听取反馈意见→修订→颁布正式实施的程序，制订完善了适应现行学分制条件，可操作性强的相应管理制度。主要有：

（1）《学分制实施细则》。包括：总则，教学计划和课程设置，学分和绩点分，成绩考核，课程的选修、免修与重修，休学、复学与退学，毕业，其它学籍管理等内容和规定。（详见附件一）

（2）参与制订和贯彻实施了《江苏省五年制高等职业教育学生学籍管理暂行规定》。包括：入学注册，成绩考核，课程的选修、重修和补考，课程的免修、免听和免试，学业警告及转入下一年级，转学与转专业，休学、停学与复学，退学，纪律与考勤，奖励与处分，毕业和结业，附则等内容和规定。（详见附件二）

（3）《关于任选课、重修课的成绩与学分管理办法》。包括：任选课的成绩与学分管理，重修课的成绩与学分管理等内容和规定。（详见附件三）

（4）《关于实行学业告诫制度的决定》包括：关于考试资格，关于留级，关于旷课等内容和规定。（详见附件四）

（5）《导师制实施方案》包括：指导思想，基本内容，实施细则，工作步骤，工作评价等内容和规定。（详见附件五）

2、调整了教学计划，优化了教学过程

教学计划是实施专业教学的基本文件，是教学安排的主要依据。2000年以来，为了确保学分制的顺利实施，我们根据学分制的要求，对专业教学计划不断地进行分析、调整。总体来说，是降低了理论教学重心，加大了实训课和选修课的比重。以数控技术专业为例，2000年与2005年各类课程计划课时与学分配置调整情况见表一：

表一：各类课程计划教学课时及学分配置调整情况表

我们的主要做法是：

（1）选准培养目标，发挥五年制高职的学制优势。

如何确定五年制高职的培养目标，关系到五年制高职毕业生的职场定位，也关系到五年制学制在职教体系乃至整个教育体系中的功能定位，是事关学校生存发展的重大问题。我们从开办之初就意识到，五年制高职要想在招生和就业市场上具有较强的竞争力，仅靠大专文凭是不够的，必须在高技能培养上做文章。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技术专门人才”，这个提法坚定了我们的信念。我们认为，五年制高职的培养目标应定位在高技能专门人才上，通俗地讲就是“高级蓝领”或“灰领”人才，也就是所谓“知识型工人”、“智能型工人”。按这个定位，五年制高职不仅可以与三年制中职拉开差距，而且可以充分发挥高中后三年制高职所不具备的学制优势。

根据上述思路，我们从2004年起就将所有五年制高职专业的培养目标确定为具有大专学历和高级工证书的应用型高级技术技能人才，并对过去挂靠省电大招收的五年制高职班的教学计划进行相应调整，增加了高级工培训和考核的课程。目前，已有两届五年制高职毕业生通过了高级工考核。实践证明，具有高级工证书的高职生比一般的大专生更受企业欢迎。

（2）实施“双证融通”，彰显就业导向的办学特色。

我校在中职阶段实行双证书制度已有20年历史，这种做法对促进学生提高技能水平起了很大作用。但是过去学历证书与职业资格证书的关联度不很大，特别是职业资格证书的应知要求与相关专业理论的教学内容缺乏紧密联系，容易形成“两张皮”的现象。2004年国家劳动和社会保障部将我校列为全国百所实施职业资格证书的试点院校之一，在省劳动和社会保障厅职业技能鉴定中心的指导下，我们对所有专业的教学计划和大纲进行了一次全面修订，即将该专业所对应的国家职业资格标准的应知应会要求全部落实到相关课程中去，确保中职的教学计划和教学大纲全部覆盖相关工种的初、中级工应知应会标准，五年制高职的教学计划和大纲全部覆盖相关工种的初、中、高级工应知应会标准。经省劳动厅评估验收，我校职业资格证书“直通车”制度得到认可。即中、高职主体专业的毕业生可以免试直接核发中级工职业资格证书，而高级工考核则由市工考办组织实施。

（3）实行“二三分段”，增强五年制专业的应变能力。

由于五年制高职的学制较长，五年中社会需求会发生一定变化，学生对专业的内涵也有一个认识的过程，因此适当推迟学生专业定向的时间，无论对学生还是对学校都是有利的。按照“宽基础、活模块”的思路，2004年我们先在个别专业上进行“二三分段”的试点，即学生入学后，前二年学习同样的基础课程，第三年起按不同的专业方向进行分流。2006年起，我们将这种做法推广到所有专业，演化为“大类招生、二三分段。”如机电系现设置数控技术和模具设计与制造二个五年制高职专业，招生时我们就向社会宣布，这两个专业作为一个大类，统一招生数量、统一录取标准。学生在一、二年级学习同样的内容，三年级才正式确定专业并重新分班。二年级结束时，学校根据当时的人才需求预测确定各专业人数配比，学生则根据前二年的学习成绩和个人爱好进行专业选择。实践证明，采用“大类招生、二三分段”的办法，既可以减少初中毕业生报考专业的盲目性，又可增加职业学校按需培养的灵活性，还可以有效实现同一类专业各班人数的基本均衡。

（4）优化课程设置，提高职业教育的教学效率。

职业学校的专业课程最初都是由普通高校的课程简化或压缩而成的，文化课程则主要从普通高中移植过来。由于职业学校的培养目标和生源状况与这两类学校有很大差异，因此职业学校必须从自身实际出发，使课程设置进一步贴近职业需求和学生实际。我校对文化课、专业基础课和专业课这三类课程进行了如下改革：

——文化课改革总体上遵循“以必需、够用为度”的原则，在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务的功能的同时，强化文化课为专业课学习服务的功能。为此，我们将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。其中基础性文化课面向全体学生，应用性文化课面向专业大类。目前有关应用性文化课的课程标准正在相继出台，如语文组拟订了口语和应用文两个教学方案。

——专业基础课改革遵循综合化的原则，即打破原有的学科体系，削枝强干，开发一批适应技能型人才培养需要的综合化的基础理论课程，如数控技术专业将机械制图及cad技术基础、机械制造技术基础、电气控制技术基础等作为专业基础的核心课程，相关学科知识则整合在其中。——专业课和技能培训遵循理论实践一体化的原则，即将理论教学、实验教学或技能培训有机结合融为一体，以课题为单位编写校本教材，以教学周为单位编排教学计划，以实验室或实训车间作为教学场所，以“双师型”教师为主体实施教学。目前，我校开设的理论实践一体化课程已达十几门。

最近，我们正在酝酿实施“2+1+1+1”的课程模式改革，即一二年级以基础文化课为主，三年级以综合化的专业基础课为主，四年级全部开设理论实践一体化的专业课和实训课，五年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。此项改革计划从明年起逐步推行。

3、完善了选课制度，构建因材施教的运行机制

为了尊重学生的个性与差异，使每个学生都能得到适合自身特点的最佳教育，几年来陆续开设了一百多门任选课。2005年我们在认真总结经验教训的基础上，全面修订了学分制实施细则，建立了更加灵活的学籍管理和教学管理制度。我校选课制度有如下特色：

——任选课的比重较大。我校五年制高职的任选课从第三学期开始，连续开设五个学期。每周二、三、四下午统一作为任选课开设时间，周课时为6—8节。

——设置了特色选修课。特色选修课由具有特技的教师领衔，将任选课教学与特长学生的培养结合起来，体现了名师带高徒的教学特色。

——任选课实行分类、分级管理，即分为公共任选课和专业任选课，其中公共任选课由学校统一安排，主要目标是培养学生的兴趣爱好；专业选修课由各系自行安排，主要目标是培养学生的专业特长。

——少数学生如通过正常学习不能达到毕业学分的要求，可以利用业余时间，在学校的培训超市选择适合的课程进行学习，也可在校外培训机构参加培训考证，学校经审核验证后给予相应的学分。

——建立健全任选课的管理规范。为了保证任选课的教学质量，我们从2000年起每年编印选修课指南，由学生在老师指导下自行选课。学校还专门印制了“选修课笔记与作业本”，要求学生上课时人人记笔记、做作业，笔记和作业均作为成绩评定的依据。

4、改革了评价制度，健全了教学质量的监督保证体系

为了保证学分制的顺利实施，我们按照终极性考核与过程性考核并重的原则，对教学评价制度进行了以下改革：

——改革理论课学习成绩评价办法，将平时成绩的比重提高到50%。所有理论课程取消期中考试，改为每月一次的单元测验。学期总评成绩构成如下：课堂笔记占10%、课外作业占20%、单元测验占20%、期末考试占50%。

——改革实训课程学习成绩评价办法。实训课程也按平时成绩与综合考核各占50%的办法计算总评成绩，其中平时成绩根据学生完成各项课题的情况和实习表现（含劳动纪律、安全生产、清洁卫生）综合评定，二者比例为3:2。如学生参加职业技能鉴定取得规定的技术等级证书，则另加相应的学分。

——规范考试管理。各门理论课程大约每四周安排一次单元测验，考试时间为一节课，试卷由各教研组按教学大纲编制，逐步建成试卷库，随机抽卷。期末考试由教务处统一组织，严格实行教考分离。单元测验或考试作弊者，一律以零分计。

——对数学、外语等难度较大的文化必修课，设置基本学分。若学生平时成绩及格，而总评成绩不及格，允许他们作两种选择：一是通过重修取得该课程的b类考试学分（课程学分的80%），二是不再重修而以该课程学分的50%作为基本学分记载。所缺学分通过选修其他课程进行弥补。

——加强对教师教学质量的监控。建立中层以上干部听课制度和教师相互听课制度，建立教考分离和考情分析制度。每学期组织一次以教学“五认真”为主要内容的综合质量检查，每学期组织一次学生对任课教师的无记名测评，每学期开展一次教学质量奖的评比工作。

5、运用现代技术手段，加强了学分制管理

学分制是一种有别于传统的教学管理方法，它虽然有利于学生的学习，但往往不易被广大师生及学生家长理解，同时也给教学管理的各个环节带来了许多麻烦，因此，我校在实施学分制的过程中，特别注重人与技术这两个因素的作用。

——加强宣传与学习，深入理解学分制的内涵。我们从教师和学生这两个方面入手，首先组织学校中层干部学习、理解，然后指导教研组长、班主任学习，再通过他们向广大的教师宣讲，从而使得学分制首先在教师中获得理解与认同；另一方面我们从新生入学的第一天开始，通过入学教育、校班会、各种考试以及成绩通知单等途径与方式，组织学生学习、了解学分制的要求，理解实施学分制的意义，并通过家长会，向学生家长说明实施学分制的目的、要求及对学生学习的好处，取得学生家长的理解，为更好地实施学分制铺平道路。

——改进学籍管理手段，实行微机化管理。我们通过调查、了解、比较，选购了较符合本校实际需要的学分制管理软件，为每位学生建立独立的学籍档案，从学生报到注册、选课、考核、成绩记载、统计、学业提醒等各个环节，实施微机化管理，使学生更好地感受到实施学分制所带来的便利和好处，同时也使教学管理人员从复杂而又繁重的工作中解脱出来，更好地为师生服务。

六、实行学分制，有效地促进了学校各项工作的发展

1、更新了观念，推进了教学改革

通过本课题的研究，我们全校上下进一步提高了对职业学校实行学分制的认识，端正了办学思想，更新了教学观念，推进了教学改革，特别是我校的课程改革取得了丰硕的成果。

（1）通过学习和研究，更新了职教观念，端正了办学思想。

学习现代职教理论，用先进职教思想武装头脑，是做好本课题研究工作的重要基础。通过对“以学科为中心”传统职教思想和“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”现代职教思想的对比、剖析，我们认识到：传统职教基于学科体系的“基础观”，无视学生个性的千差万别和社会、职业的千变万化，用一种几乎是静止的、千篇1律的内容和要求教育生动活泼、爱好特长各异的职校学生。传统职教理念已不能适应现代社会的发展对技能型人才培养提出的新要求，企业抱怨找不到合适的高技能人才就不足为怪了。通过对现代职教理论的学习，我们还认识到：职业学校必须主动适应科学发展观对职教工作提出的要求，科学发展观的核心是“以人为本”，职业学校的教育工作要“以学生为本”，面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展服务。职业学校实行学分制，是坚持学生以习得“行动能力”为一生发展的“基础观”，承认和尊重学生的自我价值，承认和尊重学生的个性差异，保障学生自主学习的权利，满足学生的学习需求，激发学习潜能，提高教育质量，适应社会职业变化，培养创新人才的制度保证。职业学校实行学分制正是贯彻落实“因材施教”和“为了一切学生，为了学生的一切”理念的重要举措。特别是在课题组长孙俊台校长先进办学理念的带领下，学校的各项事业蒸蒸日上，呈现出跨越式发展的良好态势，学校工作多次受到上级领导的表彰，孙俊台校长也因此获得全国百名名校长荣誉称号。

（2）与实行学分制紧密结合的课程改革成果喜人

学分制于100多年前在美国随选课制的推行而产生。而今我国职业学校实行学分制的核心在于课程改革。我校根据制造类技能型人才成长的规律，积极探索和构建以综合职业能力为本位，以职业实践为主线，以理论实践一体化和项目教学课程为主体的综合化模块结构专业课程体系，并根据学生的个性特长、兴趣爱好、分层教学的需要和社会、企业的特殊需求大力开发选修课程。我校的选修课程分为：人文素养类、知识拓展类、操作技能类、健身强体类、特色选修类等五类共一百多门课程。课程改革的热潮现正在我校蓬勃展开，由十个主干专业的专业负责人领衔的专业课程改革研究课题已向校学术委员会申报立项作为校级科研课题。我校的课程改革工作同样受到了各级领导的肯定和支持。为此，我校被教育部指定为全国中等职业学校数控专业课程改革组长校，并为教育部等六部委颁发的数控技术应用专业技能紧缺人才培养培训工程起草了中职教学指导方案；我校是江苏联合职业技术学院机电类专业协作委员会理事长单位，担任了课程改革项目组和师资队伍建设项目组的组长，为学院起草制订了《五年一贯制高职数控专业人才培养指导方案》；我校还是无锡市职业学校数控技术应用专业课程改革课题研究组组长单位。

2、有效促进了教学质量的提高

由于实行学分制而优化了专业课程的体系、结构和内容，改善了教学方法，激发了学生自主学习的热情，还因为学校根据企业用人的特殊要求以及与职业资格证书相结合的原则，颁布了以专业技能为主，可获得奖励学分的“培训菜单”供学有余力和富有兴趣的学生自主选择参加各类学习培训，学生的专业技术和职业能力得到了大幅度的补充和提升。使得我校的职业教育更贴近市场对技能人才的要求，更符合学生特别是特长学生的学习需求，教学质量明显得以提高。正因为如此，学校的毕业生供不应求，就业形势一派大好。实现了孙俊台校长提出的：毕业生要“进得了大企业，谋得到好职位，拿得到高工资”的要求。从近两年我校学生在江苏省、无锡市组织的各项技能大赛中取得优异的成绩可以看出：学分制的实施促进了教学质量的提高。近两年我校在省市技能大赛中获奖学生名单见表二。

3、进一步推进了学校实验实训基础的建设

为满足实行学分制对实验实训基地建设的新要求，近年来我校进一步加大了投入，“十五”期间共投入1243万元人民币，用于实验实训基地的设施和设备建设，已建成了适合项目教学和理论实践一体化教学，具有现代企业环境，设备先进的机电技术中心、电子技术中心、信息技术中心。以机电技术中心为例，机电技术中心内可进行机械加工、数控加工、模具制造、机电控制、电气控制、自动控制、数控设备维修等技术培训。设备配置与现代企业生产设备基本保持同步，具有一定的先进性，大幅度提升了专业教学的能力。机电技术中心的主要设备配置情况详见表三。

表三：机电技术中心主要设备配置表

4、促进了师资队伍的建设

实行学分制改革的主力军是教师，着力打造一支师德高尚、业务精良、技艺高超、工作勤奋、乐于奉献的高素质专业师资队伍是我校一贯坚持的首要工作任务之一。在孙俊台校长提出的“学校有特色才能生存，教师有特技才有权威，学生有特长才有出路”治校思想的指导下，我校通过向社会公开招聘具有企业工作经验的科技人员，鼓励教师在职攻读硕士研究生学历学位，选派骨干教师出国培训，挑选教师参加国内高校进修和去企业当访问工程师，校内教师技能专项培训考核，组织教师科研攻关，开展校级教学新秀、教学能手、学科带头人评比竞赛等措施，加强师资队伍的建设。而今我校已拥有一支高水平、高技能、高素质的“双师型”专业教师队伍：

（1）已有12位教师具硕士研究生学历，另有28位教师正在攻读硕士研究生学历学位；

（2）有16位教师具工程师、高级工程师工程技术职称；

（3）有48位教师获得高级工、技师、高级技师技能等级证书，绝大多数专业教师已获得各类中级技能等级证书；

（4）近三年我校有15位骨干教师出国进修；

（5）近三年有百名专业教师参加江苏省教育厅组织的骨干教师培训和“四新”专项培训。

（6）我校教师在各类技能竞赛中获得好成绩。（详见表四）

（7）教师的教科研能力得到提升，研究成果丰硕。（详见表五）表五：教科研项目成果一览表

（8）近年来出版社发行由我校教师主编、参编的各类专业教材四十余本。

（9）进一步发挥了我校“全国重点建设职教师资培养培训基地”、“江苏省职教师资培养培训基地”的作用，2002～2006年间，培训全国、全省各类职教师资共1347名。

七、存在的主要矛盾和对策措施

1、存在的主要矛盾

我校在实施学分制过程中也遇到了一些阻碍深入全面推行学分制的矛盾，这些矛盾主要表现为：

（1）全面推行学分制与配套政策不完善的矛盾 我校目前实行的学分制还是学年学分制，如实行全面学分制，则必定要以弹性学制、兼修第二专业、跨地区跨校间学分互认、工学交替学籍管理等配套政策为基础。目前相应的配套政策还不完善，推行全面学分制有困难。

（2）学生选课需求与教师资源、选课资源不足的矛盾

学分制赋予学生自主选课的权利，由于学生的个性差异、兴趣爱好千差万别，也因为社会发展与企业对技能型人才要求的千变万化，新技术、新职业的不断涌现，决定了学生选课需求的多样性和多变性。从目前情况来看，学校存在教师资源和选课资源的开发还跟不上学生选课全方位需求的矛盾。

（3）选修课的多样性、学生的流动性与教学秩序控制的矛盾 目前职业学校教育活动的基本组织是行政班级，但随着学分制的推行，学生在参加多样各异的选修课学习时，打破了行政班级授课的惯例，到临时组建的教学班参加学习。由于教学班的临时性、自主性及管理上的松散型和学生的大面积流动，往往造成教学秩序控制的困难。

（4）学生选课的积极性与科学性间的矛盾

由于职业学校学生的社会阅历较浅，对所学专业的了解深度不够，往往仅凭兴趣和随众心态选课，造成了学生选课的能力不足，选课时具有很大的盲目性和偏差。虽然学生选课的积极性较高，但缺乏科学性，对进一步提高技能型人才的培养质量造成了困难。

（5）教学管理手段与管理效率的矛盾

我国职业学校共有的一大特色是学生多。学分的统计、折算、学习的评价等工作量很大，特别是选修课开设时，千余名甚至数千名学生大规模流动到教学班上课，给学生出勤情况、学习情况、考核情况的统计、登录、管理等带来了不小的困难。总体上来说，现在还缺乏高效的教学管理平台和相应软件，存在着教学管理手段不足和教学管理高效率要求的矛盾。

2、对策措施

（1）完善配套政策，推进全面学分制改革

职业学校要在扩大办学自主权的基础上，大胆、主动地试行全面学分制，在取得相关经验后，主动向政府有关部门提出政策建议。由政府研究制订相关政策，以指导职业学校推行全面学分制，深化职教改革。

（2）继续加大投入，强化专业建设

实行学分制，事实上是对职业学校专业建设的要求提高了。各级政府要继续加大对职业学校的投入，以增加培训岗位，满足学生的培训需求。加大对教师的培训力度，提高教师的专业能力，以提高选修课的针对性和教学质量。

（3）积极探索学分制条件下的教学规范管理

针对职业学校实行学分制带来教学管理上的新情况、新问题，加强实践研究，本着“以人为本”与“管理保质量，管理出效益”的指导思想，采用先试点后推广的办法，制订学分制条件下的教学管理规范条例，以维护良好的教学秩序。

（4）加强研究导师制，提高学生的选课能力

实践经验让我们感到，职业学校学生的认知水平和行为能力还不足以完全胜任自主选课的要求。这就要加强研究导师制实行办法，挑选师德修养好、业务娴熟、责任心强的教师担任学生的导师，导师须全面关心、指导学生的德育和学习，根据学生的个性特长和学习能力，指导学生自我设计专业发展方向和规划职业生涯，以增强学生选课的科学性，提高其选课能力。

（5）加强与企业的合作，开发高效的教学管理软件，提高管理效率 为适应学分制条件下的职业教育信息化管理要求，职业学校要主动加强与相关企业、专业公司的合作，联合开发实用高效的教育管理软件，搭建好适应现代化职教管理的操作平台。积极鼓励学校专业教师进行相关管理软件的“二次开发”，以提高管理的效率。