三 步 古 诗 教 学 法_古诗教学三步趣

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三 步 古 诗 教 学 法

成都市新都区新都一中语文组 李 芹

【内容摘要】古诗教学在高中阶段分三步走：首先，感知意象，懂得诗词中常见意象蕴含的情感；其次，把握常见诗歌内容的类型传达的思想情感及其解题方法，在理解诗歌时做到有的放矢；最后，还应把握高考中古代诗歌鉴赏常见的题型设计，掌握常规的答题思路，使答案缜密，避免不必要的丢分。

【关键词】 古诗 意象 类型 题型 【正文】

很多高三学生遇到古典诗歌鉴赏就会一筹莫展，不知从何下手。经调查他们最大的障碍就是古典诗歌知识和鉴赏理论的缺乏。

尽管考生从小学到高三接触了为数不少的古诗，但大多局限于诵读和讲解，接受到的诗歌专业知识十分零碎和肤浅，至于鉴赏方面的理论更是近乎空白。因此即使是遇到一些内涵和特色比较浅显的诗歌，考生也会感到力不从心，无从下手，只有胡编乱造、瞎蒙乱撞。

“工欲善其事，必先利其器”。作文教学中有一种“四格说”的教法，即：“知格、仿格、入格、出格”。所谓“格”也就是相关的理论知识。教师要把古典诗歌的一些基本常识教给学生，可分三步走：古诗的常见意象及其意蕴、古诗内容的分类、古诗鉴赏题型设计及大体思路。

一、感知意象

感知是学生参与审美活动的直接途径和心理基础，唯有形状、色彩等可感性具体形象，才能刺激学生的感官，从而获得对事物美的认识和判断。而要感知寓于古诗中的美，必须把文字符号转换为具体形象。因而，需要从唤起学生的审美想象做起。因此，鉴赏诗歌首先就得从意象入手。严羽说：“夫诗有别材，非关书也。诗有别趣，非关理也。”(《沧浪诗话•诗辨》)，一首诗里面的词语数量并不多，蕴含的意象却非常丰富。

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西。作者要通过意象来表达自己的内心感情。指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，把握常见意象的特定含义，是鉴赏成功的重要因素。比如：杨柳，表示送别者的挽留，也表示行人的不舍；菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人；月亮，是思恋家乡，盼望团圆的标志；杜鹃，常表现怀乡念土与哀怨之情；鸟象征自由等等。我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀。另外，还须明白我们传统的审美习惯，如“望月怀远”、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等。

二、把握诗歌类型

“知己知彼，百战不殆”，这个战争法则对古诗鉴赏同样意义非凡。将诗歌按内容分类，把握常见类型传达的思想情感，在理解诗歌时做到有的放矢。常见常考的诗歌内容类型有：羁旅诗、送别诗、咏怀诗等等。

（一）、羁旅诗 羁旅诗通常表现客居他乡的艰难，漂泊不定的辛苦，对家乡亲人的思念，以及对安定幸福生活的向往。这些感情是人类亘古相同的，容易引起共鸣，所以羁旅诗大多浅显易懂，符合《考试说明》上“能阅读浅显的古代诗文”的要求，因此在高考中备受命题专家的亲睐。四川省自主命题的两年都选择了此类诗歌，06年是周密的《夜归》，07年是王安石的《葛溪驿》，所以我们应更多地关注这类诗歌。

羁旅诗应以以下几点切入：首先，要把握情感类别。羁旅诗抒发的情感大致有四类：1）、叙写羁旅之苦，抒发主人公内心的孤独、凄凉及思乡之情。如杜甫的《旅夜书怀》等。2）、感念亲情，表达对亲人的热爱与思念。如温庭筠的《商山早行》等。3）、抒发主人公独居他乡、不得重用、怀才不遇、报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情。如杜甫的《登高》、范仲淹的《渔家傲》等。4）、抒发厌恶战争、思念家乡亲人之情。如柳中庸的《征人怨》。其次，需挖掘关键信息。羁旅类诗词中有一些关键的字词，如“孤”、“悲”、“怜”、“空”、“故园”、“无情”等等，这些都是鉴赏的切入点。有时特殊的节日，也是关键的信息，如冬至、除夕、重阳等重要节日，常常引起旅人的思乡怀人之情。如白居易的《邯郸冬至夜思家》，元代词人魏初的《鹧鸪天·室人降日，以此奉寄》。最后，还应注意两种手法。羁旅诗除了使用惯常的借景抒情、虚实结合、渲染等表达技巧外，还有两种特殊的表现手法：1)、以乐景衬哀情。如杜甫的《绝句》，写亟思东归，因战乱道阻，未能成行，所以有“何日是归年”的叹息，但诗的前两句“江碧鸟逾白，山青花欲燃”却勾画出一幅浓丽的春日画面，极言春光融融。如此美景，何以归思？原来这是以乐景衬哀情，以客观景物与主观感受的鲜明对照，反衬诗人思乡之情更加浓厚。2）、借彼写己，不说自己想家，却说家人想自己，令人倍觉凄凉。如白居易的《邯郸冬至夜思家》中的“想得家中夜深坐，还应说着远行人”；杜甫的《月夜》中的“今夜鄜州月，闺中只独看”；王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等，都是想象家中的亲人在思念、谈论自己，从而表达自己的思乡之情的。

（二）、送别诗

离别之苦，折柳之恨，这是古代文人墨客笔下永恒的主题。送别诗作为古代诗歌中的一个重要类别，在高考语文诗歌鉴赏中占有一席之地。这类诗歌大多缠绵凄切，充满感伤情调，如柳永的《雨霖铃》中的“多情自古伤离别”，王勃的《江亭夜月送别二首(其二）》中的“乱烟笼碧砌，飞月向南端。寂寞离亭掩，江山此夜寒。”送别诗在艺术手法上大多是采用寓情于景、情景交融的抒情方式，也借助想象和联想来塑造形象。因此，鉴赏送别诗，宜从下面几个方面入手：

1、作者直抒胸臆或借景抒情。送别诗首先是抒情诗，诗人们在抒发心中的情感时，有的直抒胸臆，有的用比喻，有的借景抒情。如：王昌龄的《送胡大》，诗中直言“不堪别”，表达了作者无法接受这种分别之苦，直抒胸臆，没有丝毫隐晦。

2、用不同的艺术构思，表现诚挚而深厚的友情。例如王维的《送元二使安西》，这首诗既不刻画酒筵场景，也不直抒离别之情，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留念、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。

（三）、咏怀诗

咏怀诗是作者即事而感，吟咏其情志、抒发其抱负的诗，所以，在鉴赏此类诗歌时，第一要做的就是弄清楚诗中所写的那些引发诗人吟咏的事情是什么，还要聚焦于诗人抒发了怎样的情怀。其二，要重点鉴赏作品选用了哪些表达技巧与艺术手法。这类作品常常采用托古喻今、隐晦曲折的表现手法，借题发挥，以达到其抒情写志、讥讽时政的目的。

（四）、其它类型诗

除以上常见诗歌类型外，考生还应对吟咏万物的咏物诗、情景交融的山水田园诗、雄浑壮美的边塞诗有所了解。在鉴赏时，都应抓住其独特的意象，把握其常用表现手法，体会其蕴含的情感，做到全面赏析，不可片面狭隘。

三、总结题型及答题规律。

瑞士心理学家让·皮亚杰认为：活动既是感知的源泉，又是思维的基础。对于高三的学子们来说，“活动”就是鉴赏加练习，不仅要能理解内容和情感，而且要能探讨怎样表现的。这就需要考生们把握常见的题型和规范的答题思路。以下，就是对近几年各省市高考研究得出的结论。

（一）、分析意境型。提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三个方面缺一不可。答题步骤：1）描绘诗中展现的图景画面。描述时要忠实于原诗，要运用自己的联想和想象进行再创造，语言力求优美。2）概括景物所营造的氛围特点，准确地体现景物的特点和情调。例如孤寂冷清、雄浑壮阔、恬静优美等。3）分析作者的思想感情，切忌空洞。

（二）、分析技巧型。提问方式：这首诗运用了怎样的表现手法？表现手法是诗人用以抒发感情的手段，要准确答题，就要熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情方式、描写手法和修辞手法三大类。以下是高考重点考查的六种表现手法：

1、衬托。包括正衬和反衬，反衬又有动静衬、声寂衬、以乐景衬哀情等。

2、各种修辞手法。比喻是为更加形象生动，比拟是把事物人格化，夸张是为了强调和突出，对偶是为了增强诗的音乐美。

3、动静结合，诗人描写景物非常注重景物的动态和静态的相互映衬，可以动静结合，也可以静写动，以动写静，以动衬静。

4、虚实结合。有时是相反形成强烈的对比，从而突出中心；有时则是相辅相成形成渲染烘托，以突出中心。

5、色彩的渲染。色彩的渲染可以传达出愉快的情感，也可以反衬感伤之情。

6、观察角度的变化。俯视、仰视、远眺、近看，由远到近或由上而下。答题步骤：1)准确指出用了何种手法。2）结合诗句阐释怎样用了这种手法。3）此手法有效传达出了诗人怎样的感情。

（三）、分析语言型。提问方式：这首诗在语言上有何特色？这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗所表现出来的语言风格。诗的语言风格一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、委婉含蓄、雄浑豪放等等。答题步骤：1）用一两个词准确点明语言特色。2）用诗中有关语句具体分析这种特色。3）指出表现作者怎样的感情。

（四）、炼字型。提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些久经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来鉴赏，应该将其放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。答题步骤：1）解释该字在句中的表层义；2）结合作者及全诗理解它的深层义；3）点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情；4）如用了修辞，就需要答出修辞手法及其在句中的作用。

五、一词、一句领全诗型。提问方式：某词（句）是全诗的关键，为什么？古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词（句）就构成了全诗的线索，抓住这个词（句）命题往往可以以小见大，检测出考生对全诗的把握程度。答题步骤：1）该句对突出主旨所起的作用；2）结合全诗逐句（联）进行分析。

新大纲中强调要“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展简况”。教学中的收获告诉我：要让学生熟知并掌握诗歌主要特征，充分了解某一类作品的内涵、形式，有选择地采用一定的方法去解读作品，有缜密的思路解答考题，在考试中就能应对自如；同时也能积累一些文学创作经验，做到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙·知音》）。古诗教学三步走，从意象到情感到技巧，从形象性到抽象性，让学生从茫然到欣然。

【参考文献】

1、《古诗教学经验汇编》张景明著 浙江人民出版社2000年版

2、《沧浪诗话•诗辨》 南宋 严羽著

3、《中学语文教学》 2006年第5期

4、《天利38套经济版》 2004～2006年高考真题

5、《创新设计.2007高考总复习》 中国教育核心期刊《高中语文教学通讯》编

6、《发生认识论》 瑞士 让·皮亚杰