用字母表示数评课稿(共)_用字母表示数的评课稿

用字母表示数评课稿(共)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“用字母表示数的评课稿”。

篇1：用字母表示数评课稿 《用字母表示数》评课稿

王兵

1、紧密联系生活实际

新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的。李老师这节课形象的运用了学生身边的教学素材，比如师生年龄、儿歌，这些设计使原来抽象的字母变得具体，富有情趣。

2、老师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围

本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表了各自的想法、观点，使学生学的轻松，老师教的也轻松。比如一个环节，老师采用了“数青蛙”的儿歌，课堂进行到此，学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”给学生带来了无尽的欢乐。

3、重视学生的自主与合作、讨论与交流的学习

本节课李老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。通过学习、交流，使学生变被动为主动，充分发挥了学生学习的主动性。

如果在某些方面改进些会更好：

1、多媒体课件运用要适时、适当、适度，给学生

2、教学过程中学生学习没有全部的放开，如总是

想一段停下来，主体没有充分发挥、层次性没体现、方法的多样性不够充分

篇2：《用字母表示数》的评课稿 智慧课堂，凸显智慧的引领

-----------评黄珍珍老师的《用字母表示数》

横峰小学 林双双

我于2010年4月13日星期二下午第一节聆听了由黄珍珍老师执教的《用字母表示数》，本次教研活动的主题为“智慧课堂，有效教学”，下面就让我来谈谈本次听课活动中的所学所得：

1、智慧课堂凸现“智慧”的引入。

2、数学知识来源于生活，而又高于生活。在课的导入部分，黄老师出示的一则失物招领，学生从 “a元”猜想得出各种可能的数目，而又把各种数量浓缩回到字母“a”,引出“用字母概括数”，在此让学生初步感受数学知识的生活来源。

3、教师的引导与学生的自主学习相结合。本课的内容是安排在五年级进行教学的，黄老师现在放在四年级的学生进行教学，相对来说起点拔高了，但在教学中，黄老师始终扮演着教学的组织者和引导者。

学生们都积极主动的投入到黄老师为大家准备的表格的思考和填写中。而在接下来概括三角形个数与线段的关系中，黄老师先带领学生进行观察图形，依次出示图形的同时让学生猜测线段的条数，每次的猜测都调动的学生的积极性，特别是当出现省略号时，更是把动态的活跃引入到静心的思考，学生此时的安安静静的整理，是一个知识梳理的过程。

4、练习设计多样，形式灵活。在本课的练习中，有砍木头和路程时间问题，数学日记和儿歌中的用字母表示数，形式多样。但我更看重的是练习的灵活性，在砍木头这题中，黄老师直接提供砍的刀数用“x”表示，木头的段数用“x+1”表示，让学生思考砍的刀数和木头段数有哪些可能并在表格中填写。这本来在我认为已经是逆向思维了，可黄老师充分利用本题，反过来问学生如果木头的段数为“y”，砍的刀数是什么呢？有的学生说是“y+1”，也有学生说是 “y-1”，在这里黄老师没有直接判定学生是否正确，而是从数量关系上去处理，使每个学生最后都选择了“y-1”。

本节课教学思路清晰，过程流畅，内容贴近学生的学习生活。整节课给学生一个概念，那就是用字母“概括”数。

篇3：用字母表示数评课稿 《用字母表示数》评课稿

教学用字母表示数，这是学习代数初步知识的起步。用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。学生由具体的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。

今天听高老师《用字母表示数》一课，能够感受到老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程;并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位。而“详其所详，略其所略”则是高老师这节课的显著特色。

游戏场的创设，是高老师课堂教学风格的体现。整节课，老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。可以看出，老师的游戏活动还是有着不同的层次的。层次一：出示牌a,10，7，6。让学生算24点，从而感知字母可以表示一个特定数。层次二：猜数。m×6＝6×m，让学生进一步感知字母还可以表示一个任何数。层次三：用字母表示运算定律。三个层次的活动，让学生充分体验“用字母表示数”的必要性，同时还感受到“含有字母的式子”既可以表示数，也可以表示数量之间的关系的目的。如果说老师在引导学生在经历“用字母表示数和乘号的简写”的过程中进行了“详”的处理的话，那么这节课中对“字母表示数的优越性”等作了“略”的处理。

二、改变学生学习的方式，体现数学文化

数学是人类文化的重要组成部分。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。不过本节课也有一些值得进一步探讨的地方：

1、教师能否让学生举例说明用字母表示数在生活中的应用。

2、公式在一定程度上体现出数学文化。

篇4：用字母表示数评课稿 《用字母表示数》评课稿

评课者：罗正邦

今天听徐老师《用字母表示数》一课，能够感受到徐老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程;并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位。而“详其所详，略其所略”则是徐老师这节课的显著特色。

游戏场的创设，是徐老师课堂教学风格的体现。整节课，徐老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。

层次一：猜测红包中的粉笔数量。老师放，学生猜。总共分三次完成活动。活动中，学生逐步体会到，用字母可以表示一个确定的数。比如，信封中第一次的粉笔数量经确认“x”就表示1，第二次的粉笔数量经确认后知道“x”就表示2 层次二：猜测黄包中的粉笔数，让学生明白不知道多少可以用字母表示，并让学生比较x与n的大小。

层次三：字母在一定的条件下是可以比较大小的，如：黄包比红包多5支，问，现在谁大。

如果说徐老师在引导学生在经历“用字母表示数和乘号的简写”的过程中进行了“详”的处理的话，那么这节课中对“字母表示数的优越性”等作了“略”的处理。应该说，这样的定位是比较合理的。当然，从“详”与“略”的角度来分析，徐老师在课中因为注重了课堂教学的游戏设计，使得整节课的教学活跃有余，静思不足，整节课的数学味还是淡了些，有时候老师调侃的语言冲淡了思考性的学习过程，很多孩子的注意力被引到了关注游戏特质上去了。篇5：《用字母表示数》评课稿 文档(2)《用字母表示数》评课稿

聂店小学 段永红

《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。

1、导入新颖，别出心裁

课前闫老师向学生自我介绍，其中有cctv-10,晋kc1152,kfc等信息，让学生们说一说各表示什么？在渗透了本课知识的同时又告诉学生一些道理。

数学思想是小学知识的灵魂。

整个教学过程都是创设了一个情景联系起来，从操作室中来介绍

龄，用字母如何表示。包括后面的生活中的字母表示的意思和介绍韦达——“代数学之父”，生活中处处有数学。在后面的练习中，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。

篇6：用字母表示数评课稿 2 《用字母表示数》评课稿

评课者：张涛 丹凤县月日镇保仓小学

邮编：726000 电话：*** 今天听余婷老师《用字母表示数》一课，能够感受到余婷老师课前预设的“使学生经历用字母表示数的过程;并且通过学习活动体会数学的抽象性与概括性，感受数学简洁美和符号化思想”的目标定位。

游戏场的创设，是余老师课堂教学风格的体现。整节课，余老师和学生一直在一种游戏的情境中完成学习任务的。

层次一：猜测牌。老师拿出一张牌，学生猜。总共分三次完成活动。

层次二：通过猜牌，让学生明白不知道多少可以用字母表示，并让学生比较x与n的大小。

层次三：字母在一定的条件下是可以比较大小的，如：第二张牌比第一张牌大5，问，现在谁大。

如果说余老师在引导学生在经历“用字母表示数和乘号的简写”的过程中进行了“详”的处理的话，那么这节课中对“字母表示数的优越性”等作了“略”的处理。应该说，这样的定位是比较合理的。

对于本节课我还有自己的一点感想：

篇7：《用字母表示数》评课稿 《用字母表示数》评课稿

祝根水

执教人:李金忠

本节课本人认为有以下几大亮点：

2，让学生自主学习，由他们去发现问题，解决问题，如在解决老师比汪秋大19岁这一问题时，要求学生只用一个式子简易地表示任意一年老师的岁数，让学生深深理解式子a+19的意义。

（1）注重数学的评价语言

在探究新知过程中，学生得出了用算式来表示，蔡老师引导学生说说算式中每个数字都表示什么意思，整个算式又表示什么，谁能用

完整的话来说一说？然后又请了几位同学也来这样说一说。整个过程看似简单，但实际上，蔡老师十分注重语言的思考过程。

在教学中，蔡教师特别注重引导学生对自己的学习过程进行反思。如，在学生解题时，蔡教师引导学生回顾自己的解题思路，问一问自己：是否还有更好的方法？这样解题对不对？等等。

（2）突出激励性的评价语言

在授课过程中，蔡教师能充分发挥学生的主体功能，创设和谐民主的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，如及时表扬“你回答得真好”、“你说得真完整”、“同学们听得很仔细”“掌声送给他们”等之类鼓励肯定的话，使每一位学生都有成功感，极大地调动了学生的学生积极性。从而让学生学的更容易，掌握的更轻松。

篇8：用字母表示数评课 用字母表示数评课

“理念新，双基实”是这几节课非常突出的优点，具体表现在：

新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，强调从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行应用与改进的过程。这几节《用字母表示数》，教师始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材。课前几分钟聊聊学生熟悉的肯德基标志kfc，中央电视台台标cctv，扑克牌中的a、j、k和汽车牌照等等，既激发兴趣，又为学习新课做好铺垫，可谓“一举两得”。这也正是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建。

几节课教师都在放手让学生在自主探究的同时，为学生创设了多次合作、讨论和交流的机会。

有多少，只有教师自己明白。

教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活，服务于生活，帮学生解决了一个个现实问题。如一位老师设计了师生年龄关系的问题，学生很感兴趣。

学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点。最后一个环节，几位老师都不约而同地采用了“数青蛙”的儿歌。

总之，这几节课学生都能通过亲身经历来体验含有字母的式子的意义和优越性,凸显了学习内容和现实色彩,激发了学生的学习兴趣.听了这些课,我获益匪浅,.备好课,备好学生固然重要,教师课堂上的教育机智更是不可缺少的,因为这是教师以引导着组织者身份驾驭整个课堂的必备条件.今后我要不断地提高自身的理论水平,多听课,多评课,以不断提高自己的业务水平.篇9：用字母表示数评课稿 《用字母表示数》评课稿

教学用字母表示数，这是学习代数初步知识的起步。用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。学生由具体的数过渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。本节教材共安排了四道例题。四道例题不仅层层递进，而且各有重点。例1，着重由符号表示数，过渡到用字母表示数。例2，在教学用字母表示运算定律的同时，介绍含字母式子中省略乘号的书写方法。例3，在教学用字母表示计算公式的同时，介绍“平方”的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯，进而教学代入求值。例4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。

一、紧密联系生活。新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”等等。马老师根据教材的内容创设了：昨天下午，五（1）班有一位同学在校门口捡到n元钱，请失主到大队部认领的通知。让学生在感知中学习，体验探索的欲望和学习兴趣。从具体的数到用字母表示数是认识上的一次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。因此，在这里操作和观察是学生获得知识的重要途径，学生需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活动去实现对它们的理解和掌握。这是符合学生自身年龄特征，特别是思维特点的。对于学生的学习方式来说，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不开操作感知的学习策略。在利用破解百宝箱密码，渗透用字母可以表示特定的具体的数后。教师安排了用小棒摆正方形的学生活动，根据摆1个正方形用4根小棒，写出摆2个正方形所用小棒的根数：2 ×4。

数学知识的形成过程。同时这里的要求又是有层次的，前一层次写出的式子里不含字母，后一层次写出的是含有字母的式子。

二、改变学生学习的方式，体现数学文化

数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力。通过数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。运用插入故事的方式，介绍在含有字母的乘法算式里，怎样省略乘号。教师在课堂上引导学生主动地进行自学、思考，掌握知识，提高能力。结合知识巧妙的设计了一组练习。

本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：教师采用了“数青蛙”的儿歌。

全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。

2、公式在一定程度上体现出数学文化。