浅谈聋校一年级汉语拼音教学[优秀]_96聋校汉语拼音教学

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浅谈聋校一年级汉语拼音教学

【摘要】汉语拼音教学作为聋校小学语文教学的重要部分，本文根据本人多年语文教学实践，从运用多种感官学好拼音、运用多种感官记忆拼音来谈谈个人拼音教学的几点看法。【关键词】聋校

拼音教学

创新思维

聋校汉语拼音教学是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学的关键一环。聋校的教育目的是使耳聋学生在德、智、体、美、劳等各个方面都得到全面发展，成为有社会主义觉悟、有文化、身残志坚、活泼向上对社会有用的人。要达到这个目的，耳聋学生没有语言是不行的，因此必须培养耳聋学生掌握语言。聋生要学好有声语言，必须先学好汉语拼音，汉语拼音是学好汉语的基础。因为每一个汉字就是一个音节，音节是由各个音素组成的。而汉语拼音中的每一个声母和单韵母就是一个音素。因此聋生掌握了汉语拼音就能借助汉语拼音拼读汉字。就能发出声音，学会口语，能和正常人进行简单的交流，就能回归社会。所以聋生想掌握有声语言，首先必须学好汉语拼音。以下是我在聋校拼音放学中尝试的几点做法：

一、运用多种感官学好汉语拼音

（一）调动学生学习兴趣，加强发音器官的训练，提高发音技能。

对于刚上学的聋生，由于不会说话，他们的发音器官不灵活。如果一开始就单纯的去叫他们学习汉语拼音，学生会感到困难，又会感到枯燥无味。那么，怎样才能既能调动他们的学习兴趣，又能提高他们发音器官的功能，使他们愿意学，能学好呢？

教师必须首先组织学生进行发音器官的功能的训练，重视发音技能的培养，上好语训课。如：组织学生进行唇齿练习；舌练习；声带练习；呼吸练习；吹哨子；吹气球等活动。比一比看看谁的力气大，教师要做到心中有数，然后根据学生的特点因材施教。吹喇叭，要吹出长音，短音要有节奏等。（我在教一年级语文的时候，每天利用课前五分钟的时间进行发音器官的训练）

当然还可以对学生进行嗓音训练、拟声语训练。如：一边做开火车的游戏，一边让学生发出火车汽笛声u___，一边作马儿跑的动作，一边指导学生发出马蹄声d d d „„。在学习动物叫声时，要先把动物的图片给学生看，引起学生学习兴趣，同时发出相应的声音。如：小鸡叫ji ji ji，小鸭叫ga ga ga ；小猫叫mi mi mi ；青蛙叫 gua gua gua ；小狗叫wang wang wang „„

这样进行一些有趣的发音活动，即调动了学生的学习兴趣，又提高了发音器官的功能，为学生学好汉语拼音开辟了道路。

（二）指导学生正确发音

怎样使学生正确发音呢？我认为教师首先必须掌握和弄清23个声母和6个单韵母的发音方法和发音部位，及气流的运动情况。然后从以下几个方面进行指导。

（1）教师要正确地显示口型，让学生认真观察教师发每个音的口型和舌位，再对照小镜子来检查自己发音的口型和舌位是否正确。（2）指导学生发音部位。指出每个音是从发音器官的哪个部位发出来的。如声母中有双唇音 b p m;唇齿音 f ；舌尖前音 z c s ；舌

尖中音d t n l ；舌尖后音（翘舌音）zh ch sh r ；舌面音 j q x ；舌根音g k h。让学生在练习发音时，体会自己的发音部位是否正确。如：发 g 时，可以让学生把手背放在自己的舌根部，去感受舌根是否运动。发 a 时可以让学生两手背分别触摸老师和自己的喉头，通过触觉感受声带的振动„„。

（3）指出发每个音时，气流运动的情况。学生掌握了气流的运动情况，就能区别出发音部位相同，而气流运动不同的音，或是气流运动相同，而发音部位不同的音。可以拿纸片去检查和区别发音的气流。如 ： d t 都是舌尖中音； b 和 p 都是唇音； j q k 都是舌根音，但是它们的区别是不送气和送气。如：把纸片放在唇前，发 p时，发音时需要送气，纸片动了，有气流；发 b 时，纸片没有动是不送气，没有气流。又如： m 和n，它们的发音部位不同，但是它们的气流却都是从鼻孔发出的，在掌握它们的发音部位基础上，用一个手指按住一个鼻孔，让气流从另一个鼻孔送出，手指感到振动。（4）把复韵母做整体音节来教。复韵母是复合音，是由两个以上的音素合成的。发音时嘴的形状和舌尖的位置都有一个变化活动的过程，如：发复韵母 ai 时，即不要发成 a 也不要发成 i , 要把两个音连续快读，舌位、口型都有变动，舌位由低到高，嘴巴由大到小，才能发出正确的ai 音。

（三）进行看口能力的培养

学生掌握了正确的发音方法，能比较正确地发出了每个音，不等于学好了汉语拼音，还要进行看口能力的培养。要经常地对学生进行看口训练。如：教师把学过的拼音，用口发音，不打指语，让学生看口辨别是什么音，再用笔写下来，看学生是否写得正确。这样经常地多次反复训练，使学生看口型，能准确辨认每个音，才算学好了发音。

（四）学生掌握了发音后，还要进行拼读的指导

大部分汉字，都是由声母和韵母相拼而成的。学生拼读是要进行细致的指导的，知道学生先摆好声母的发音部位，运用声母的发音方法，紧接韵母的发音，就能拼读出音节的读音，拼读时声母要读的轻而短，接着读韵母快速连读，气流不能中断。摆好声母的发音部位是拼读音节的关键，让学生不用出现几个嘴唇动作，做到口型准确。反复训练，强化记忆，克服遗忘。聋生有着记忆力差、遗忘性强的特点。即使他们学会了拼音，如果不常用，很快就会忘掉，因此，我们必须进行反复地巩固练习，强化他们的记忆。在一、二、三年级每节课教学前都应做舌体操发音练习；声母、韵母的发音练习。在聋校低年级的语文教学中，要以口语教学为主，以手语教学为辅。在教学中要借助拼音读字、读词、读句等。要经常的进行对话练习，尽量少打手势语，主动争取家长的配合，让孩子在家里用口语与爸爸、妈妈对话，不打手势或者少打手势，强化口语训练，这样才能有效巩固学习汉语拼音的成果。为学习有声语言、运用有声语言打下良好、坚实的基础。

二、在汉语拼音教学中发展聋生创新思维，运用多种感官记忆拼音

（一）发展聋生创新思维的灵活性

思维灵活性在聋校语文的听、说能力上要求学生能看（听）懂语速较慢的、口形较明显的字母和词语，会打指语。在汉语拼音教学中，我们完全可以发挥祖国语言的灵活丰富性，对学生进行思维训练。如教学“o”时，我启发聋生思考：“你怎样借用身体部位来表示它的样子?”我先做了一个示范，把两手的大拇指和食指围成一个圆形，孩子很快明白了我的用意。学生热烈地讨论着、积极地思考着„„不一会儿有的孩子比划着，指着圆圆的脑袋；有的孩子把嘴巴张开，拢成了一个圆形；还有的用拇指和食指圈成一个圈儿„„各式各样的“o”让学生兴奋不已。又例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，我建议孩子用两手的大拇指和食指组成“u”，然后贴在自己的脸上，用自己的两只眼睛代替ü上的两点，当读到ü时，学生就会很快用自己的身体摆出“ü”，在“j”“q”“x”与“ü”相拼时要省去上面的两点，我选两名学生，一名扮演“j”（指式扮演），一名扮演“ü”（身体摆出），当“j”和“ü”相拼时，我让两名学生相向而行，相遇时扮演ü的学生把眼睛闭上，也就是说ü遇到“j”时要省去两点，这种练习形式学生很喜欢。这些活动使学生既动手又动脑，充分挖掘了他们的思维和智慧，发展了他们的身体语言，真正在动中求进，使学习从被动变为主动，发展了他们思维的灵活性，学起来亦轻松愉快，富有童趣。

（二）发展聋生创新思维的独创性今天，社会进步的标志之一，在于创造。通过创造，使社会处于日新月异的变化之中，这正是我们时代的特色。人人乃至特殊儿童都有创造性思维。思维的独创性，是学习必不可少的心理因素或条件，所以我们从小就要培养聋生创造性地学习。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我示范：左手食指一竖，右手拇指和食指做成右半圆，右半圆靠近左手食指下部合起来就是“b”，再打出指式“b”让学生记忆。接下来的“p”“d”“q”可以充分发挥学生想象力，聋生和正常儿童一样思维处于活跃、无序阶段，这时他们可以进行丰富的联想，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。

（三）发展聋生创新思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号或手指语做出判断，并打出相应的指式，还应及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，可以采取以下方法培养学生的思维敏捷性。1．速读出所学字母

可以采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读。也可采取游戏方式，我班十二名学生，六人一组（其中一人为组长负责发牌），每组一套字母，组长发牌，谁最先读出“牌”，“牌” 就归谁所有，最后比谁的“牌”多。2．快速而准确地拼读可采用音节卡片轮流读，也可采用游戏方式，仍为六人一组，每人若干张声母、韵母卡片，轮流出“牌”，将能拼在一起的卡片迅速配好，并正确拼读，谁最先做到谁拿走卡片，最后比谁的“牌”多。

类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度加深游戏的难度，这样，符合学生年龄特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。

汉语拼音是聋生学习有声语言、发展有声语言的基础。只要我们重视汉语拼音教学，采用科学的方法，聋生是能够学好汉语拼音的，汉语拼音对聋生学习有声语言、运用有声语言有着深远重要意义。