语文《自能学习方法的指导》课题实验报告_语文学习方法指导

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语文《自能学习方法的指导》课题实验报告

语文《自能学习方法的指导》课题实验报告

一、概述

一九九九年九月，我校得到县教师进修学校和省市普教室的帮助和支持，根据《语文学习科学实验学校章程》正式向“全国语文学习科学专业委员会‘九五’课题规划领导组”、“全国语文学习科学实验指导中心”提出了承担“自能学习方法的指导”子课题的实验研究申请，99 年 9 月 20 日得到全国语文学习实验指导中心的批复，成为“全国语文学习科学实验学校”。组建了二级子课题“自能学习方法的指导”课题组。由进修学校校长、语文特级教师郭金棠，学区校长涂大庆任名誉组长兼顾问，由校长郑惠懋（高级教师）担任组长、县进修学校小学教研组和教导处有关人员为课题指导负责人；由颜丽珠担任实验研究负责人，以徐少玲、刘扬秀、林玲玲、陈青萍、颜喜莲为成员的实验研究工作组。

二、领导重视

我校的课题始终得到省、市普教室、县教育局、县教师进修学校、镇党委、学区和总课题组的关心、帮助和指导。

县教师进修学校校长郭金棠为我们的课题申报牵线搭桥，县教研室同志们对我们的实验方案、研究过程、阶段总结、结题工作进行悉心教授和江敬润、马文光老师曾到我校进行课题研究工作指导，在各次年度研讨会上，他们时刻关心我校课题研究的进展情况，使我们增添了对课题研究的动力和信心。

三、课题的确立

我校是一所省级示范学校，社会对学校总是寄予较高的希望，但因为我们的生源并非优秀，而承受的压力和社会舆论却不比其他县直学校轻。尽管学生们学习很努力，教师也都教得很辛苦，可结果往往不理想。因此，寻找一种既不加重学生负担，又能提高学生效率的学习方法迫在眉捷。我校教研组老师经过几年的教学实践中深切感受到教给学生学习方法，让学生学会学习，是为了学生的终生负责。于是，我们确立了《自能学断送方法的指导》实验课题，希望通过单位范围里的实验，摸索出规律，与大家共讨。为此，我校申请并承担了全国教育科学“九五”规划“语文自能学习方法的理论研究与实践指导”研究课题的子课题“自能学习方法的指导”课题的实验研究任务。

四、实验的理论依据：

1、指导学生掌握学习方法是素质教育的要求。

2、语文学习的最终目的是要让学生“自能读书”、“自能作文”。

3、教学的目的的首先是培养学生的自学能力，让每个学生的学习潜力都能够发挥出来，学会学习，迎接新世纪的挑战。

五、实验目标：

通过指导学生学习，使学生掌握自能学习的方法，独立自学各种体裁的文章，构筑学法式的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生良好的学习语文的习惯及较强的自学能力，达到自能读书、自能作文的目的。

六、实验对象与方法：

1、对象：二⑷，四⑵。

2、方法：调查法、实验法、经验总结法、统计法、对比法。

七、实验前测

实验初期（1999 年 10 月），对两个实验班进行问卷调查和卷面测试，并统计了其在各年级上学期末语文测试成绩，情况列表如下：

实验

班级 喜欢

作文 喜欢

阅读 会阅读

文 章 有良好的

阅读习惯 愿意当众

发言表态 读过文学 作 品 阅读速度 3

300字/分钟 阅读

能力

成绩测试

（50分）

二⑷ 25% 30% 15% 15% 2% 0% 0% 差 15 四⑵ 28% 31% 35% 30% 10% 11% 10% 较差 28

数据证明，大部分学生不喜欢语文，也不太喜欢阅读，对文学作品知之甚微，语文学习被动性强，语文阅读能力及成绩测试极为不理想。

八、实验的操作过程：

㈠ 加强管理，保证课题实验的顺利进行。

1、组织保证：

① 学校成立专门的课题小组，成员包括校长、教导、县进修学校小学组教研员、六名青年骨干教师，并对工作进行了详细的分工。

② 学校多次组织教师参加培训，为实验教师提供外出学习的机会。

③ 实验教师优先评比选模。

2、实验原则：

① 针对性原则：针对学生的实际阅读情况和特点进行对症下药式的指导，这也是学法指导的最根本原则。

② 精要、好懂、有用的原则：归纳学习方法要精炼、简要、通俗易懂，重在领悟，解决读写中的实际问题。

③ 一体化原则：要求加强学法指导的计划性、系统性，实现学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习效果的一体化。

④ 从扶到放、方法转化的原则：在实验的过程中，由课内学到的阅读方法及时进行能力迁移，进行课内训练，再由课内转化到课外练习，巩固方法、扩展方法，变方法为能力，培养学生的自学能力。

3、设施保证：学校购置了价值 8000 多元的工具书和课外读物，优先向实验班学生开放阅览室。共投入价值 35 万元，为各个班级安装电视机、影碟机、投影仪、录像机等电教设备，建立校园闭路电视网，投入 14300 元建立多媒体教室。

㈡ 分三步开展实验活动。

第一步：激发学生的兴趣，构建学法式课堂教学模式雏形

1、开展教学活动，激发学生学习兴趣

⑴ 召开实验班全体学生动员大会 , 讲清实验的目的、意义、激发学生的动力，增强他们对语文的兴趣。

⑵ 进行课前说话训练。首先是教师提前一周要求所有学生自行收集成语、典故、寓言、优秀短文等材料，能创造性表述，然后是在第二周的每天课前 3 分钟由教师或学生推荐，请同学到讲台前表述所有内容，最后是师生谈体会并加以评价。

⑶ 定期举办手抄报活动。在图书馆的有力配合下，定期开展读书、手抄报活动。首先教师讲清要求：全员参与、两周一期，各组所编辑的报纸要有个性，内容、版面设计、字体色彩等都要突出小组的特色，力求与从不同。其次，学生自愿结组，推荐组长，由组长依据个人的特长、能力等分配任务，自找时间办报。最后，教师将各组报纸贴在教室后墙上，聘请美术教师为评委，评出等次给予奖励。

⑷ 利用校园电视台《作文赏析》栏目，每周展播 2~5 名学生的作品，并让小作者在电视上露面，谈创作感受和思路。另外，鼓励学生改编课本剧，走上屏幕。

2、运用“三种模式”，指导学生自能学习。

先将预习移至课堂，教师出示“三种模式”：以读为主、以练为主、以导为主。通过这“三种模式”指导学生依法逐步自学，形成自学笔记。在自学过程中，教师随时提问检测，遇到难点，大家讨论完成，待预习思路和方法明确后，将预习真正地移至课外，作为新授课前的必然环节，课上只集中讲解学生疑难问题，侧重学生谈感悟或收获。通过如此反复的训练，构建学法式课堂教学模式雏形。

第二步：训练学生的学习方法，完善学法式课堂教学模式。

1、构建“自能学习”的基本模式

“自能学习”教学的基本模式：整体感知——自学理解——讨论释疑——点拨归纳——应用提高——拓展延伸。

这个基本模式，力求体现“大语文”的教学观，体现教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，让学生得法于课内，得益于课外。

⑴ 识字教学的模式。

明标——自学——反馈——完善——巩固。

⑵ 听说教学的模式。

⑶ 阅读教学模式。

渗透——实践——评议——矫正——扩展。

“教有法，但无定法，贵在得法”。根据不同的阅读教学目标，我们构建了以下几种教学模式。

① 以读为主的教学模式：初读——细读——精读——熟读——赏读。

② 以学法指导为主的教学模式：导学——自学——说学——评学——结学——用学。

③ 开放式教学模式：自读——自悟——自议——自得——自练。

此外，还有“导——练——用”以练为主的教学模式，“疑——议——导——学”培养创新能力的教学模式。对不同体裁的课文，还可以采用灵活合适的教学模式。⑷ 作文教学模式

我们摒弃单一僵化的“教师讲——学生听”的作文教学结构模式，根据不同的类型的作文训练要求，构建了以下几种常用的模式。

① 看图作文教学模式：观察——口述——习作——评议——自改。

② 命题作文教学模式：审题——选材——构思——起草——评改。

③ 作文评改教学模式：明确目标——赏析习作——对照评改——归纳方法——自改习作。

此外，还有“拟题——构思——口述——导拨——成文”即兴作文的教学模式，“观察——取材——构思——口述——评议——成文——评改”的生活（活动）作文教学模式。

课堂教学模式，绝不是单纯为老师的教服务的，应当是为学生的学而构建。“要科学方法，要模式，但不要程序化„„”，课堂教学模式并不是一成不变的，要在具体的教学过程中根据需要，灵活运用，最得最佳的教学效果。

2、运用模式指导学生学习

阅读文章，无非是要把握文章的内容，概括文章的中心，归纳文章的写作特色。为此，我们在教学中采用了分散难点，逐项突破式的指导方法，将以上三项内容逐项攻破，然后再将三项应用于同一篇文章的教学中，从而形成完整的阅读思路。教学模式为：交代学习目标——出示学法——教师示范学法——教师引导学生运用学法——学生独立依法自学（自学的内容可为课内文章，也可为课外文章）——以讨论式进行检测——学生总结、谈收获。训练思路为训一练三，即课堂上讲授课文归纳学法，由老师指导学生依法自学，然后放手让学生在课下独立学习文章，形成自学笔记，最后教师在课上解决疑难。课堂授课模式为：交代学习目标——出示学法——师生研讨运用此法——学生总结谈感悟。

第三步：检查学生自学能力发展情况，总结实验研究成效。

在这个阶段里，教师通过印各种文体的文章，让学生自学形成笔记，再由教师出示配套习题，让学生答卷，最后师生共同研究答案。课堂教学模式为：学生们陈述自己对文章内容、中心、写作特色的理解——教师总结形成共识——学生质疑、师生讨论完成——师生共同处理阅读习题——谈心得——写文章（600 字以上）。

以上三个阶段始终贯穿着一条主线：教给学生学法，放手让学生自学、鼓励质疑、动脑、动口、动手、培养学生多方面的能力，学会学习。

九、实验后测

实验两年后（2001 年 6 月），再次对两个班级进行了问卷调查和卷面测试，并统计了三、四年级学期末语文测试成绩，列表如下：

实验

班级 喜欢

作文 喜欢 阅读 会阅读

文 章 有良好的

阅读习惯 愿意当众

发言表态 读过文学

作 品 阅读速度 3

300字/分钟 阅读

能力 成绩

测试

(50分)二⑷ 75% 90% 92% 88.5% 75% 35% 20% 良 41 四⑵ 28% 31% 35% 30% 10% 11% 10% 较好 46

通过对比，实验班学生对语文及阅读的兴趣大大增强，课外阅读的数量明显增多，逐渐养成了良好的阅读习惯，自学的能力得到了提高。

十、实验收获：

1、课题实验教给了学生阅读文章的方法，使他们由不会学到会学，由被动学到主动地学。实验班学生说：“实验使我掌握了阅读文章的基本方法，在没有老师的情况下，我也可以阅读。”“实验使我喜欢上语文，我在自己阅读的过程中，感受到了探求知识的乐趣。”可见，实验给学生带来了真正的实惠。

2、课题实验不但激发了学生学习语文的兴趣，也培养了良好的学习语文的习惯。实验班的历史科任老师说：“实验班的学习圈点批注、记笔记、书写的习惯要好于非实验班。”可见，语文实验对学生习惯的培养已渗透到了其他学科，这个结果是我们实验前未想到的。

3、课题实验促使了学生写作水平的提高。实验班的学生说：“由于我会阅读了，所以文章的写作思路也就很清楚，在写作文时思路就特别清晰，技巧也能运用一些。”“由于平常积累，我的词语也丰富了，作文也生动了。”实验老师说：“讲清了阅读方法，省去了写作指导。”这也是我们实验前未能想到的收获。

4、课题实验使实验教师的教学水平明显提高。至 2001 年 7 月止，我校教师多次承担省、市、县教学研讨会示范课。全校有 20 位教学能手，5 名县级先进教师。全校教师的 70 篇论文，在各级刊物上发表，27 篇论文受各级奖励。

总之，在实验过程中学生能在教师的指导下积极参加各项活动，培养自己学生语文的兴趣，提高自己的观察、表达、书写等能力；能够的课堂教学中大但质疑、勇于辩论，培养自己的参与竞争意识和发散性思维；能够运用所学的阅读方法独立阅读各种文章，谈出独到的体会，扩大了阅读视野面，增加了阅读数量，近两年来，学生作文在各级刊物发表、获奖达 31 人次。扎扎实实地提高了语文素养，收到了预期的效果。