20古诗两首_20古诗两首1
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古诗两首
教学内容
教材第100页至102页。教材分析
本课包括两首诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名诗人，和李白是好朋友，彼此之间情谊深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好，诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然事物的动态描写之中，将情与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。《送元二使安西》的作者是唐代著名诗人王维。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城为朋友送行。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离情别绪，而是别具匠心的借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好友频频祝酒，殷殷话别的情景。
学习目标
1.认识5个生字，会写7个生字。▲2.有感情的朗读课文，背诵课文。
▲★3.结合注释、工具书、画面理解诗句意思，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。学情分析
有些学生已经会背诵这两首诗了，因此主要引导他们理解诗意。课前老师和学生可以共同搜集相关资料，了解诗中所涉及地名的地理位置，以及诗人写作的时代背景等，可以为理解古诗做好准备。想象诗歌所描绘的情景，体会诗人的思想感情是学习古诗的重点。可以让学生在了解诗句意思的基础上，反复吟诵，引导学生进入诗的意境，感受诗人的心情。
课前准备
教师：教学挂图、小黑板、音乐磁带。
学生：预习课文，了解李白和王维的生平，收集并积累反映人间真情的古诗词。
课时安排
第一课时:学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。第二课时:学习《送元二使安西》。教学过程
第一课时
一、读诗文，求正确。
1．读过《送孟浩然之广陵》这首诗的同学请举手。（学生都读过了。）2．会背的请举手。（学生几乎会背了。）
3．这首诗同学们都会背了，还学什么？（诗意、送别时的情景等）
4．要真正学会一首诗，会背是远远不够的，还要了解诗歌的意思，体会诗歌的意境，走进诗人的内心世界。谁来读一读，要读得字正腔圆。
5．指名读，正音——齐读。
【设计意图】尊重学生的原有认知水平，以此为起点展开教学。学生会背但不一定读得正确，而读正确是语文学习的前提，所以这一环节的设计是十分必要的。
二、析诗文，明大意。1．学生自学，明大意。（1）学生自学。
“书读百遍，其义自见”。用你习惯的读书方式，认认真真地读读这首诗，结合课本向你提供的信息，你从这首诗中读懂了什么？
（2）交流并进行相应的板书。● 送别的地点：黄鹤楼
● 送往之地：广陵即扬州，指导写“陵” ● 送别的人：李白送孟浩然 ① 他们是什么关系：好朋友 ② 从哪儿看出？（故人）2．互动合作，演送别。（1）想一想，演一演
俗话说“黄金万两易得，知已一个难求。”忘年之交的朋友就要分别了，此时此刻，他们定有千言万语要说，他们会说些什么呢？
师生合作演一演。生生合作演一演。
（2）此情此景，你体会到什么？（惜别之情）
【设计意图】通过想一想，演一演，拨动学生的心灵，引领学生共同领悟、体验、联想，感受朋友间的惜别之情。
三、品诗文，悟诗情。1．惜别之情
（1）品读三、四两句诗，你从哪些字眼儿体会出惜别之情？ ● 孤帆
当时的长江是水上交通要道，江上是“百舸争流千帆竞”，而李白却“过尽千帆皆不是”，因为他心中只有孟浩然，眼中只有孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
● 碧空尽
水天相接的地方，天连水来水连天。李白一直望到船消失在天的尽头。●唯见
此时正值春暖花开，莺歌燕舞，春光无限。他不见春风又绿——江南岸； 他不见千里莺啼——绿映红；
他不见日出江花——红胜火，春来江水绿如蓝； 他不见沙鸥点点，帆船片片„„
所有的一切，他都看不见。只见——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。●天际流
李白望着船，望着船消失的方向，望着望着——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（2）他可能会站在什么地方望着孤帆远影碧空尽？（可能会站在江边望，想多呆一会儿，多说一些话。
可能会站在楼的最高层望，欲穷千里目，更上一层楼„„）
【设计意图】正所谓“仁者见仁，智者见智“，要尊重学生的多元解读。2．向往之意
李白望着望着，仿佛望到了什么？ 3．小结朗读
美好的季节，美丽的扬州，美好的友谊，诗人能不心驰神往，他多想和朋友一起——西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
可是他只能——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
李白就这样望着望着，心中涌动着万般不舍，充满着无限向往，提笔写下了这千古绝唱——（学生齐诵全诗）
四、写诗文，传友情 1．写诗文，赠友人
“同学们，我国古代文人常将诗词书画赠与友人，以示友谊。请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。
我国古代文人还常常写诗赠答，可是老师找了好多书也没找到孟浩然回赠给李白的诗，备感遗憾，你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。你还可以自由创作诗歌，话不在多，有情则诚。”
写诗文，赠友人（选择其中一项完成）
●请将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写下来，送给好朋友。●你能否当一回大诗人孟浩然，写诗回赠李白。●你还可以自由创作诗歌。出示：
2．交流诗文，适时点评
【设计意图】《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于本班学生有与好朋友分别的经历，李孟之别正触动学生的心弦。
板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
【唐】 李白
故 人 西 辞 黄 鹤 楼，烟 花 三 月 下 扬 州。
孤 帆 远 影 碧 空 尽，唯 见 长 江 天 际 流。
当堂测试题：
一、先解释黑字，再解释诗句。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人： 烟花：
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》表达了作者怎样的感情？
第二课时
一、巧妙导入，激趣感染。
1.导语：同学们，你们都喜欢古诗吗！那你们一定积累了不少古诗！今天，咱们来看图猜古诗、背古诗。看谁猜得准，背得快。（课件出示：有关《小池》、《绝句》的图景，接着出示《赠汪伦》的图景并配上音乐）【设计意图】通过看图猜古诗、背古诗，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。
2.过渡：是呀，李白的这首〈赠汪伦〉写出了古人那种浓浓的友情、亲情。今天，我们再来学习一首送别诗。（板书课题）
二、读懂诗题，了解作者。1.让学生齐读课题。
2.从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维 送 元二）3.如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）4.这首诗是唐代诗人王维写的，对于作者王维你们了解多少？（学生结合收集的资料谈自己对王维的了解）
【设计意图】诗缘情而发。所以学习古诗，首先让学生明白诗题的意思，了解诗人，这样可以为后面学习古诗奠定基础，也是学习古诗的重要方法。
三、理解诗意，入境悟情。
（一）粗读正字音。1.过渡：同学们对王维的了解可真多！现在老师想请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。（生自由读）
2.相机点拨“渭”和“浥”的读音。
3.谁愿意把诗流畅地读给大家听？（指名读、全班读）
（二）细读解词句，品诗情。理解第一、二句诗。1.过渡：“诗”读百遍，其义自见，我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先来看看看诗歌的第一二句。请同学们自己小声的多读几遍这两句，说说你读懂了哪些字词，然后小组交流。
2.学生汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词： “朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
【设计意图】通过看图理解字词，是创造了直观.生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础。
3.这么美的地方是在哪？（渭城）那你告诉同学们渭城在哪？（学生答）请你们认真的看图，能不能用自己的语言把这幅美景描绘出来？（指名答）
4.过渡：同学们读得真好！可是这么美的景色王维和元二有没有心情欣赏？（没有）为什么？四人小组交流讨论。
5.教师预设学生会这样汇报，教师相机激励性评价：
生1：因为元二是王维的好朋友，而元二要走了，他们很伤心，所以没有心情欣赏。（你真会理解）
生2：因为他们要离别了，大家都很舍不得，所以没有心情欣赏。（你的感受可真深！）
生3：因为他们充满了离别愁绪，心里很难过，不舍得离开，所以没有心情欣赏。（你也很会体会！）
理解三、四句。1.过渡：在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）
2.要经过哪？（阳关）阳关在哪？（学生答）过渡：（出示线路图）同学们请看，这是渭城——这是阳关——这是安西，这一路上，整整3000多公里。如果是照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间呀！
3.请同学们看大屏幕，当时阳关以西，是这样一幅情景。你能说一说吗？（指着图说）让学生通过看图，感受到阳关以西荒无人烟，黄沙满天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。
4.过渡：元二即将远行了，好朋友要分别了。这一走，也许两年，也许五年，甚至更长的时间不能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？同学们先自己想一想，呆会告诉老师。
5.学生思考、汇报，教师预设学生会这样回答，教师适时点拨，引导学生体会王维和元二深厚的感情，以及王维对元二的关怀：
生1：元二，你这一走，我们可能很久都不能相见，但我会想你的。你路上可要小心，注意安全呀！（真不愧是好朋友呀！）
生2：元二，你这一走，不知何日才能回来，记住多给我写信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一个人影都没有，你可要多带些水和干粮去，不要渴了和饿着了。（多么无微不至的关怀呀！）
生3：元二，路途那么的遥远，这一路上只有你一个人，我又不能陪在你身边照顾你，你可要注意身体呀！（真会为好朋友着想！）
生4：元二，等你回来以后，我们都变老了，我都认不出你来了。
【设计意图】通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人.人与己的相遇交融。
6.过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读——劝君更尽一杯酒，因为（生读）——西出阳关无故人。（齐读两次）
7.这两句诗中有两个词，老师想考考大家？哪两个词呢？请看（点击更尽、故人）谁理解了？（学生回答，教师点拨）
8.这两句诗的意思你们理解了吗？谁来说说？（学生说诗意）
9.过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日才能相见。王维百感交集，对朋友的深挚情谊都浸透在了这浓浓的酒之中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，——（生）西出阳关无故人。（课件出示最后两句）
10.喝下这杯酒了吗？（生：喝下了）
11.顺势引导学生，预设学生可能会这样回答，通过点拨，导读，让学生融入诗情中：
师：这是一杯怎样的酒？（生：离别的酒）
师：既然是离别的酒，喝一杯够不够？那么王维又劝元二——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这又是一杯怎样的酒？（生：友谊的酒）
师：友谊的酒就更应该多喝一杯。——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这还是一杯怎样的酒？（生：祝福的酒）
师：祝福的话儿太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：这更是一杯怎样的酒？（生：浇愁的酒。）
师：离别的愁说了说不完，远行的人，喝了这杯浇愁的酒吧！——（生）读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（三）感情朗读醉诗境。
1.过渡：已数不清这是第几杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在音乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！——《送元二使安西》„„（课件出示诗歌，并配音乐《阳关三叠》）（全班读）
2.指导学生背古诗，配上音乐。
【设计意图】引导学生理解诗的词句，感悟诗句.走进诗的意境，是深入理解古诗内涵.体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
四、拓展诗，升华情。
1.过渡：其实在浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多很多，你还知道哪些这样的诗词呢？
2.学生背诵其他送别诗。
3.老师这也收集了两首，请同学们看大屏幕。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）然后教师讲这两首诗的诗情。（课件出示古诗《送杜少府之任蜀州》、《别董大》）
4.过渡：同样是送别诗，所表现出来的韵味是不同的。你们自由读读这两首诗，体会体会。（随机：自由读，分组读不同的诗，全班读）
【设计意图】以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
五、小结：同学们，读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写着同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们今后继续畅游在古诗的海洋里，不断诗化我们的心灵吧！
六、作业超市（自选作业：三选一）
1.做个小书法家：默写古诗并把收集到的其他送别诗摘抄到积累本上。2.做个小画家：通过绘画画出诗的意境。
3.做个小作家：把对这首诗理解的情境写成小短文。板书设计：
送元二使安西 【唐】王维 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
当堂测试题：
一、先解释黑字，再解释诗句。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。更尽： 阳关：
二、你还知道哪些送别的古诗，能说一两首吗？
