中学历史教学参考目录_中学历史教学参考
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《中学历史教学参考》2014年第1-2期目录
○历史教育视野○◆特别关注◆
传统的误读 / 刘梦溪（封二）
努力迎接“静悄悄的革命” / 本刊编辑部（1）
寻找中国的DNA
/
执教：郭富斌 整理：刘雅雯（34）西周宗法制研究综述 / 苑忠霞（54）西周分封制研究综述 / 马敏霞（58）
唐宋时期政治制度变迁概述 / 贾连港（61）
清朝君主专制制度研究综述 / 邓亚萍 郭家玮（65）
◆公民视点◆
价值协商与价值共享：当代历史教育的重大课题 / 任鹏杰（4）钩沉记忆
书写历史
——首届全国公共历史会议综述 / 向 超 唐宇君（14）历史教育：让学生像历史学家一样去思考 / 张汉林（17）
◆史里史外◆
试论工业革命时期英国工人阶级的分化 / 雷慧清 刘金霞（26）
旧灵魂中的新观念：曾国藩的经世致用思想与西学图书阅读 / 郭平兴（101）资本原始积累主要途径的再探讨 / 赵灿东 税光华（113）浅论日俄战争对近代中国的影响 / 丁大武（140）
◆书林一叶◆
徐继畬：开眼看世界的第一人 / 孙国平（104）他山之石 可以攻玉
——读《在美国发现历史——留美历史学人反思录》想到的/ 孟 伟（106）
○教学实践研究○◆课程论要◆
中国历史教科书中的民族观 / 朱汉国（9）关于历史课堂“问题教学”的若干思考
——兼议“问题史学”的借鉴意义 / 李林川（80）
遵循学生认知规律突破教学难点的实践性认识 / 王德民 郑 菲（85）
◆课堂观察◆
谁的情感态度价值观有问题
——课堂观察笔记
（一）/ 吴 萌（32）
初中课堂“回到历史现场”的教学价值分析 / 方毅宁（129）基于批判性思维培养的课堂教学实施行为分析
——以川教版“西安事变”一课为例 / 武其芳（136）
◆教材评解◆
教科书插图选择应审慎
——以“北宋文官出行图”为例 / 孙淑松（88）
新中国成立后实行计划经济体制的原因及其影响浅析 / 董 宇（94）
深挖教材：晚清历次对外战争的“和”与“战” / 郑清坡（96）运用材料进行历史概念教学的探索
——以美国“新经济”为例 / 李秋珍（98）
◆岳麓谈新◆
高考试题在复习教学中的运用
——以“从汉到元政治制度的演变”为例 / 冯 波（108）高中历史课程中的宗教知识教学 / 马 懿（111）
◆人教走廊◆
深挖拓展：有效备课的路径选择
——以人教版“从计划经济到市场经济”复习课为例 / 霍建山（116）“太平天国运动”一课学法指导设计与思考 / 陈 倩 郑 雯（118）
○学生成长聚焦○◆聚焦成长◆
我眼中的历史 / 陆燕南（69）
基于学生认知能力的历史作业设计 / 马 蔚（142）
◆ 课堂内外◆
让知识课堂透射生活之光
——例说“生活原味”与“知识品味”的平衡策略 / 吴金炉（76）回到原点：有效阅读历史教科书的实践性认识
——以人民版必修一为例 / 刘晓庆（131）
◆题来题去◆ 关于一道“心理类”试题的命制与反思 / 陈春东（83）
“变脸”记：关于一道选择题的评价及认识 / 刘继伟（134）
◆考试论坛◆
关于历史课堂教学边界的思考
——由一道高考试题说起 / 南向红（122）浅谈高考对教学的引导和调适作用
——从雅典民主政治局限性的评价说起 / 丁苏霞 许春凤（124）高中历史复习课的策略与实施
——以“中国传统文化主流思想的演变”为例 / 石峰涛（127）
○教研互动广角○◆热点追踪◆
晚清时期历史教材的新陈代谢（上）/ 冯一下（18）“大熔炉”：教师专业发展的境界 / 陆 安（29）
◆他山之石◆
“发现”大英帝国的历史 / 著者：克里斯托弗·哈丁 译者：金永丽（12）澳大利亚《国家历史课程标准》探析 / 陈伟壁（22）追寻意义：“核心概念”在美国历史教学中的运用
——基于“美国独立战争”设计的比较分析/ 周仕德 李稚勇（72）
◆笔随心舞◆
关于初中历史好课的几点思考 / 叶德元（90）
《中学历史教学参考》2014年第3期目录
○历史教育视野○◆特别关注◆
把握实践与学习需求
促进教研员专业发展 / 苏争艳（43）走出历史教学的“碎片化”
——有关单元主题教学设计的教研活动探索 / 闫 璟（45）找准中心主题
意在探索创新 / 吴 勇（46）从“学习效益金字塔”视角审视我们的评课 / 陈维坚（47）掂量华丽课堂背后的“度” / 尹明攀（49）
“希腊先哲的精神觉醒”一课的教学探索 / 华春勇（50）交互对话
用心创新
——兼评华春勇老师执教的“希腊先哲的精神觉醒” / 王少席（53）历史课堂突破教学难点的尝试
——由“挑战教皇的权威”一课说起 / 王国栋（54）“麦田守望者”的智慧和价值
——“挑战教皇的权威”一课的感悟 / 许长荣（58）精选素材挖掘教学价值的实践性认识
——以“近代自然科学的发展”为例 / 郭 蕾（61）
我看郭蕾老师执教的“近代自然科学的发展” / 张赛芳（65）读书·教研·做人 / 张德高（66）
从理论引领到实践反思 / 罗金永（67）
回归精神家园的追问与探寻 / 杜国良（69）
“为有源头活水来” / 杨复元（70）参加“国培”学习有感 / 黄兰英（71）我和“国培”的“约会” / 周 明（72）
◆史里史外◆
晚清民族主义与国粹主义概述 / 史海燕（40）
○教学实践研究○◆教材评解◆
课堂教学要重视学生对核心概念的理解
——以“资本主义世界市场”为例 / 刘汝明（8）
◆课堂观察◆
要重视在具体语境中分析史料
——兼谈洋务运动与明治维新的一大区别 / 张汉林（12）初中历史教学要讲清基本概念
——课堂观察笔记
（二）/ 吴 萌（13）
◆人教走廊◆
学术视野下“新文化运动与马克思主义的传播”教学设想
/ 雷勇军 肖远鹏（15）
◆岳麓谈新◆
岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第21课
“新文化运动”教学设计 / 文 红 苏秀华（29）
○学生成长聚焦○◆课堂内外◆
学生参与备课的案例及其意义分析 / 李 红（19）
◆学业指引◆
关于试卷讲评课的实践与思考 / 蔡德平（23）例谈中考历史材料题的解答策略 / 万 鸣（26）
◆题来题去◆
科学技术史教学应突出“外史”倾向
——从2013年新课程全国文综卷Ⅰ第28题说开去 / 沈为慧（33）复习教学应重视对高考试题的再挖掘
——以2013年新课程全国文综卷Ⅰ第31题为例 / 张兆金（35）译文入题需谨慎 / 李旭青（38）
○教研互动广角○◆他山之石◆
苏格拉底慷慨赴死的意义 / [爱尔兰]弗兰克·M·弗拉纳根（封二）爱在教学和学习中的首要地位 / [美]菲利普·W．杰克森（1）
◆热点追踪◆
晚清时期历史教材的新陈代谢 / 冯一下（4）
2014年第4期目录
○历史教育视野○◆特别关注◆
第一次世界大战的历史教训 / 王加丰（4）
德国崛起后为什么未能及时融入国际社会 / 周旭东（10）第一次世界大战百年反思
——访陕西师范大学历史文化学院马瑞映教授 / 刘洁婷（16）威尔逊的国际理想主义及其“民族自决”理论 / 侯学华（19）第一次世界大战研究综述 / 李小龙（22）
重构战争史教学意义的实践性认识 / 马维林（26）◆史里史外◆
浅谈梁漱溟等人开展的乡村建设运动 / 王
飞（58）
◆书林一叶◆
衰败与崛起: 社会发展因素及其背景分析 ——读恩格斯《论封建制度的瓦解和民族国家的产生》 / 钱
冰
赵寅芬（67）
○教学实践研究○◆课堂观察◆
历史课要顺着学生的思维讲
——课堂观察笔记
（三）/ 吴
萌（36）关于历史备课智慧的几点思考
——从课堂观察与教学反思说开去 / 左
燕（38）初中课堂教学细节处理之我见
——以“中国近代民族工业的发展”为例 / 叶国应（42）
◆课程论要◆
香港中学历史教科书中的香港史与国家认同 / 马曙慧（44）主题教学应谨防选择性结论之偏 / 马
宁（70）
◆岳麓谈新◆
“挑战教皇的权威”教学设计 / 陈
静（48）
◆人教走廊◆
初中历史单元复习课的思考与实践
——以人教版“中国近代前期”为例 / 刘向荣（51）全脑学历史: 思维导图法在教与学中的探索
——以人教版“两极世界的形成”一课为例 / 尹
凤（53）
◆教材评解◆
教科书插图要重视情境与史实相统一
——以“手持玉米的赫鲁晓夫”为例 / 张维丽
何永保（55）
○学生成长聚焦○◆学子笔会◆
困惑·反思·追问·分享
——学生作业推荐引言 / 刘雅雯（33）对鸦片战争的一些思考 / 林嘉文（34）
◆课堂内外◆
例说试卷讲评课的“微整容”策略 / 黄媚媚（60）
◆题来题去◆
从学生失误谈科学阐释历史概念的重要性
——由对宋朝“不抑兼并”政策的理解说起 / 戴美兰（63）
◆考试论坛◆
民国时期两次特别的考试阅卷 / 卢元伟（65）
○教研互动广角○
◆他山之石◆
新的世界秩序或者新的世界混乱？/ [美]查尔斯•W•凯格利（封二）
◆笔随心舞◆
弱国无外交？ / 资中筠（1）
◆热点追踪◆
克里米亚：“黑海要冲”的历史与现实 / 郭响宏（29）
2014年第5期目录
○历史教育视野○
◆思想之旅◆
理解全球化：基于中学历史教学的知识建构 / 丁林兴（4）情趣与思维：历史课不可或缺的元素 / 陆
安（8）
◆特别关注◆
汉朝与匈奴关系概述 / 景凯旋（20）汉初“和亲”评价及其辨析
——“一封塞外来信”引发的思考 / 朱启胜（23）
人教版中国历史七年级上册第14课匈奴的兴起及与汉朝的和战 / 董（26）
历史的情节与情怀
艺 —— 董艺老师“匈奴的兴起及与汉朝的和战”一课简评 / 高怀举（30）“匈奴的兴起及与汉朝的和战”课堂实录 / 祝
明（32）曲径通幽处
求索路漫漫
——执教“匈奴的兴起及与汉朝的和战”的实践性认识 / 祝
明（37）
◆史里史外◆
孙中山创新精神成因浅析 / 于 波（56）
试论家庭环境对毛泽东性格的影响 / 张学俊（57）
○教学实践研究○◆课堂观察◆
文本·目标·学情：确定教学内容的重要依据
——以选修课“英国革命的领导者克伦威尔”为例 / 周立新（10）初中历史要顺着学生的思维提问
——课堂观察笔记
（四）/ 吴
萌（16）历史课堂提升情感教育效度的实践性认识
——从“抗日战争”一课的设计与实施说起 / 王
涛（47）
◆教材评解◆
挖掘插图意义提高教学质量之我见 / 高志旺（17）
◆课程论要◆
历史发展“合力论”之理解与运用
——以“秦末农民战争”为例 / 邓
欢（40）课堂教学应当还原历史人物的本来面目
——以林则徐、琦善的阶级属性分析为例 / 张金生（60）
◆人教走廊◆
基于文明与文化视角的中外历史专题教学探索
——以人教版必修1第一、二单元为例 / 陈
静（43）
◆岳麓谈新◆
岳麓版必修Ⅰ第三单元第9课“北美大陆新体制”教学设计与实施 / 王立春（52）
○学生成长聚焦○◆学业指引◆
选错分析与纠错策略之我见
——以2013年高考广东卷四道选择题为例 / 谭方亮（13）
◆题来题去◆ 例说选择题设问中“这”的含义 / 夏仁贵
税光华（49）从高考试题看学生历史地理素养的培养
——以2013年新课程全国文综卷Ⅰ第41题为例 / 熊
梅（65）
◆考试论坛◆
初中历史学业考试命题的实践性认识
——从“中国梦”材料解析题的命制谈说开去 / 邓继民（62）
高考模拟试题及解析 / 徐
彪
刘新宇
漆志忠
杨桂萍
杨丽君（67）
○教研互动广角○◆他山之石◆ ◆笔随心舞◆ ◆热点追踪◆
2014年第6期目录
○历史教育视野○◆特别关注◆
克伦威尔 / [美]麦克·哈特（封二）
从责任内阁的特点看英国议会与内阁的关系 / 曹婉莉（11）“代议制的确立和完善”一课教学设计
——英国议会地位变迁的历史价值 / 徐赐成（13）理清史实
活用教材
——以“责任制内阁的形成”为例 / 徐永琴（19）历史课要做到眼中有“人”
——以英国责任内阁制的形成为例 / 沈为慧（21）制度史教学应关注其演进过程
——以英国内阁的集体负责制为例 / 沈克学（23）
◆思想之旅◆
孙中山《有志竟成》考辨 / 冯一下（4）
◆史里史外◆
清末江南地区阅报社及其对下层社会的启蒙 / 黄
彪
殷晓艳（47）
○教学实践研究○◆课程论要◆
浅谈历史数字故事对教育教学的作用 / 陈
倩
许柏梅
叶德元（25）寻找史学研究与课堂教学的契合点
——社会转型视野下的“工业革命”教学实践 / 戴世锋
叶
燕（44）
◆岳麓谈新◆
“回到过去当农民”
——岳麓版“中国古代的土地制度”说课稿 / 宋明国
贾红燕（28）
◆教材评解◆
从苏格拉底之死看雅典民主政治 / 孙淑松（33）
◆课堂观察◆
北京七年级地方教材《房山文化》全一册
“古代房山的历史文化”一课教学实录 / 苏万青（51）“古代房山的历史文化”教学评析 / 韩宝江（55）
◆人教走廊◆
人教版选修4第三单元第2课“美国国父华盛顿”教学设计 / 孔陈萍（36）
○学生成长聚焦○◆题来题去◆
关于“影印件”有错谁之过的思考
——由一道题的两份答卷说开去 / 陈春露
赵
阳（41）
◆学子笔会◆
电影《鸿门宴》架空了《史记·项羽本纪》 / 刘紫祺（59）
◆课堂内外◆
达成情感态度价值观目标的实践与思考
——以“伟大的抗日战争”一课为例 / 闻海娇（28）历史课堂提升学生小论文写作水平之我见
——以人教版探究活动课“中国传统文化的过去、现在与未来”为例
/ 郭
俐（60）浴火重生话备课
——从“解放战争”一课公开课说起 / 葛
培（57）
○教研互动广角○◆他山之石◆
覆盖课程不是教学 / [美]卢安·约翰逊（1）
从社会科试卷的内容与形式看日本公民教育的实效 / 沈
林（8）
◆教研采风◆
名师工作室：方向引导与以研带教的学习共同体 / 梁
哲（63）
关于“双主协调，全效教学”的实践与思考
——从历史课堂提升学生主体意识说起 / 陈洪义（67）
例说“双主模式”在高三历史二轮复习中的运用 / 张亚娜（69）怀着理想继续前行 / 卢家齐（71）
2014年第7期目录
○历史教育视野○◆思想之旅◆
施虐者的“受害人情结”及其出路
——写在二战胜利79周年之际
孟钟捷（8）
◆特别关注◆
价值观教育：历史课堂应有的追求
——由课堂观察引发的思考
房耿宽（57）
◆书林一叶◆
文简于古人而理富于往籍
——读夏曾佑《中国古代史》
李健（62）
◆史里史外◆
论伯罗奔尼撒战争后爱琴海区域国际体系
林伟龙（70）
○教学实践研究○◆课程论要◆
历史想象：亟需澄明的几个问题
丁林兴（4）历史课堂学习行为的优化策略与意义
——从基于批判性思维培养的“引导—探究”
说开去
武其芳（59）
◆课堂观察◆
重访过去：如何切入抗日战争史
——基于史料的脉络和机理确定“图像证史”的教学立意
杨春华（25）
创意思考规划：
历史追求历史教育价值的路径选择
赵萍（64）
◆教材评解◆
历史教科书插图之“代表性”管窥
——从人教版《哥伦布到达美洲》
一图说起
张巧萍（50）
◆人教走廊◆
历史课堂“以画带史”的探索与思考
——从人教版必修3 “美术的辉煌”一课
教学说起
张化（46）
◆岳麓谈新◆
基于批判性思维培养的教学设计及理路分析 ——以岳麓版必修Ⅲ“新文化运动”一课为例
陈穗（52）
○学生成长聚焦○◆考试论坛◆
探索与坚守：来自一线师生的声音
“简”、“艰”有道：我看2014年新课标全国卷Ⅰ
历史试题
周长森（30）师生共话高考
交流促进成长
——2014年新课标全国文综卷Ⅰ历史试题评析
张兆金 张鹏（31）
平和中有变化
成熟中有规律
——2014年高考广东文综卷历史试题评析
毛经文
曹军辉（32）
“幸福”与“纠结”
——师生眼中的2014年广东卷历史试题
苗青（34）剑与剑术
陈荃（36）
从心平气和到无言以对
蔡威（36）镇定是制胜之法宝
陈海佳（36）
全力而为，“何事惊慌”
林璟（37）考后三思
为行助力
——由2014年高考浙江卷第38题说起
熊小乐（37）深度描绘概念主题
理性觉知历史经纬
——2014年江苏高考历史卷第23题的启示
马宁（41）
2014年高考江苏卷第22题评析及启示
马巧高（44）
◆课堂内外◆
基于个性化学习风格的教学策略
朱海鹏 周君红（68）
○教研互动广角○
◆ 笔随心舞◆
尊重自我【美】 卢安·约翰逊(封二)
批判性思考的定义 【美】文森特·鲁吉罗（1）
◆他山之石◆
基于探究理念编写的历史学习载体
——英国初中历史教科书透析之一
陈伟壁
夏仁春（9）
◆教研采风◆
寻找历史课堂的灵魂与生命
——以“太平天国”一课教学设计为例
王辉（12）课堂教学要站在学生的角度想方设法
——以“挑战教皇的权威”一课教学设计为例
费静（15）“天边的彩霞”与“美好的愿景”
——冷眼观看“历史优质课评选”
孟相国 陈国锋（19）回归历史课堂本质
凸显教育教学气质
——“历史优质课评选”之课堂观察
李付堂 吴学祥（21）让优质课评选成为教师专业成长的加油站
张士方（23）
2014年第8期目录
○历史教育视野○◆公民视点◆
把颠倒了的价值颠倒过来 / 霍韬晦（1）
◆思想之旅◆
了解之同情：历史研究的门径与方法
——访陕西师范大学历史文化学院于赓哲教授 / 刘
敏（4）
◆史里史外◆
“民本”向“民主”的艰难探索
——黄宗羲政治思想评析 / 张兢兢（61）
○教学实践研究○◆课程论要◆
文物及其复仿制品与中国历史文化教育刍议 / 程明彦（6）历史课堂小组合作探究问题设置的路径选择 / 刘永红（68）
◆课堂观察◆
“自由”的故事
“灵动”的课堂
——观摩李惠军老师“美国独立战争”教学有感 / 霍建山（9）“图像证史”：如何讲述抗战史
——基于学科的特性和结构探索“史料教学”的具体方式 / 杨春华（12）想到的和没想到的——2014年山东省初级中学历史优质课展评反思 / 刘海亮
王丽娜（54）
◆岳麓谈新◆
岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第11课
“希腊先哲的精神觉醒”教学设计与实施 / 邢善军（43）平实·思辨∶体现历史味道构建生命课堂的思考
——从邢善军老师执教的“希腊先哲的精神觉醒”说起 / 张
伟（49）
◆人教走廊◆
创设历史情境激活课堂教学的实践性认识 ——以人教版“美国联邦政府的建立”为例 / 袁文松（52）
◆教材评解◆
人教版必修2封面古钱币图的识别与解读 / 罗申佑（59）
○学生成长聚焦○◆考试论坛◆
探索与坚守：来自一线师生的声音
略谈方法类题目的涌现及其影响
——2014年高考历史试题特点探析 / 冯一下（17）拓宽历史教学的视野
——2014年新课标全国卷第41题评析及教学启示 / 胡军哲
武松健（22）2014年北京文综卷历史试题评析 / 李晓风
成学江（25）切中肯綮
瑕不掩瑜
——刍议2014年北京文综卷历史试题 / 张汉林（27）“意外”的成因及解决的策略
——2014年浙江卷第39题第（2）问商榷 / 颜无知（28）细察其变
静悟其道
——浙江文综卷第38题之分析与启示 / 余文伟（30）回归历史学科本真的有益尝试
——我看2014年安徽文综卷历史试题 / 程争先（32）山重水复疑无路
柳暗花明又一村
——从2014年安徽文综卷第16题看地方史入题的意义 / 何永保（35）世界意识视角的高考历史试题之观察
——以2014年高考安徽、北京文综卷为例 / 王先进（36）破茧成蝶：我看2014年山东文综卷第38题 / 孙善文（40）一道值得珍藏的试题
——2014年四川文综历史第14题评析 / 辜良超（41）
◆学子笔会◆
“*”离我们到底有多远 / 李婧雯（50）
◆学业指引◆
从高考试题谈教学整合与复习启示
——以人民版《历史》教科书为例 / 王玉欣
鲁红刚（57）
◆题来题去◆
切磋砥砺求精进
——以一道选择题为例 / 刘继伟（64）
◆课堂内外◆ 三封书信对话乡土文化的保护 / 许中华（71）
○教研互动广角○◆他山之石◆
个人的作用与历史的价值 / 陈嘉映等（封二）
◆教研采风◆
大平台·深交流·广分享
——参加FHAO项目培训的体会 / 李
峻
王
雯（66）
2014年第9期目录
○历史教育视野○◆史里史外◆
清末社会缘何陷入人才困境 / 陈海峰（8）从“神”到“人”
——鸦片战争中的林则徐再审视 / 陈远峰（66）
◆书林一叶◆
教育应关怀个体的生命与心灵
——读《教育就是解放心灵》有感 / 叶伟林（68）
○教学实践研究○◆课程论要◆
历史教学设计的流程、诊断与策略（第一讲）
赵亚夫 / 讲授 刘红梅 / 整理（4）
◆课堂观察◆
守望人性：如何理解抗日战争史
——基于主题的内容和意涵体悟“新文化史”的价值取向 / 杨春华（11）
◆人教走廊◆
历史课堂教学设计的构思与实践
——以人教版《历史》必修1“抗日战争”为例 / 黄 敏（37）◆岳麓谈新◆
在争鸣中展现思想与时代的双向互动
——“百家争鸣”一课教学设计 / 周治安（46）
○学生成长聚焦○◆学业指引◆
好钢用在刀刃上
——利用高考试题解决高三复习疑难问题举隅 / 冯 波（14）提升复习教学“能效比”的实践与思考
——以人民版《历史》“走向大一统的秦汉政治”为例 / 茅佳清（43）
◆考试论坛◆
探索与坚守：来自一线师生的声音
关于2014年高考重庆卷第2题的分析与思考 / 周刘波 高 杰（18）2014年上海卷“桐叶封弟”题献疑二则 / 方礼华 赵剑峰（20）
中国历史上行政区划的演变及其规律概说 / 熊 梅（22）德意志帝国宪法：富有特色的立宪议会制度 / 沈辰成（26）中国古代科举制度的演变及其优弊 / 陈家臻（31）军机处摭谈 / 张 闶（35）
◆题来题去◆
求新·求精·求准：试题命制的实践与反思 / 陈 杰（39）关于一道原创试题的命制与思考 / 李荣萍（70）
○教研互动广角○◆笔随心舞◆
挽救人类未来，比拥抱财富重要 / 霍韬晦（1）
◆教研采风◆
基于课程标准的历史教学之我见 / 周 宏（51）
“从中美建交看新中国外交”教学设计与实施 / 马 克（54）关于初中历史课堂体现课程标准要求的认识
——读 马克老师“从中美建交看新中国外交”教学设计与实施有感
/ 闫 璟（58）
关于课时目标与课程标准关系的思考
——以“从中美建交看新中国外交”一课为例 / 刘 岚 杨艳艳（60）基于课程标准的中学历史教学设计的思考
——以“从中美建交看新中国外交”为例 / 程 鹏 胡 锦（62）跨学科合作型历史作业设计思路探究
——由“从中美建交看新中国外交”课后作业引发的思考 / 华春勇（64）
2014年第10期目录
○历史教育视野○◆公民视点◆
是·应·教育·社会 / 张申府（封三）
◆思想之旅◆
历史德育断想录 / 杨向阳（9）
◆特别关注◆
美国1787年宪法教学的新视角
（一）权利让渡：从人民主权到政府公权力 / 徐渭清（21）换个角度看历史
——“走向共和——现代政治潮流中的中国近代历史脉络” 郭富斌 / 执教 刘雅雯 / 整理（28）
◆史里史外◆
中国古代中枢权力分割的实施及其原则 / 刘 冲（64）
从临安市场状况及货源看南宋商品经济的繁荣 / 王必闩 康 琪（67）
○教学实践研究○◆课程论要◆
历史教学设计的流程、诊断与策略（第二讲）赵亚夫 / 讲授 刘红梅 / 整理（4）讲述历史的“另一面”
——以岳麓版必修Ⅱ“大萧条和罗斯福新政”教学为例 / 李树全（24）
◆课堂观察◆
看见知识：例题教学中的去蔽与敞开 / 束鹏芳（15）基于课堂观察的历史教师专业成长
——以“文艺复兴巨匠的人文风采”为例 / 陈立勋（71）
◆岳麓谈新◆ 岳麓版必修Ⅲ《文化发展历程》第1课“孔子与老子”教学设计
/ 王春玲（39）
◆教材评解◆
学生课堂质疑引发的探索与思考
——从教科书插图是“富农”还是“商人”说开去
/ 赵枝刚（43）图片材料的展示方法与效果分析
——以《时局图》的课堂运用为例 / 张 健（45）
◆人教走廊◆
基于课堂问题反馈的教学内容补充与解读
——以“中美关系正常化促进中国恢复联合国合法席位”为例
/ 庞 玲（50）
○学生成长聚焦○◆课堂内外◆
“内阁”是怎样炼成的——以历史细节生成认知的实践与思考 / 郭建强 左孟灵（47）
◆学业指引◆
基于复习备考的小专题选择与内容组织
——以中国近代史为例 / 黄宇红（52）
◆考试论坛◆
探索与坚守：来自一线师生的声音
基于联系与比较的历史贯通意识建构
——兼谈2014年高考上海卷历史试题及其启示 / 张子辉（55）
2014年全国文综卷Ⅰ第41题考生答题评析及教学建议 / 余柏青 沈利兰（57）高考试题之“史论结合”特点分析及教学启示 / 于 波（61）
○教研互动广角○
◆他山之石◆
什么是教育？ / 【印度】克里希那穆提（1）
新世纪中外历史教科书比较研究的回顾与展望 / 张天明 曾和蔺（11）
◆教研采风◆
教育部基础教育课程教材发展中心委托项目
“初中历史学科教学关键问题实践研究”启动工作会议召开
李志先 / 报道（8）“内外迁移”在农村中学教学中的应用
——以历史课堂为例 / 陆
安（69）
2014年第11期目录
○历史教育视野○◆特别关注◆
磕，还是不磕，这是一个问题 / 林延清（封二）“两炮论”误导历史认知 / 朱维铮（1）美国1787年宪法教学的新视角
（二）利益妥协：权利让渡实现的方式 / 徐渭清（12）
外国人讽刺光绪皇帝和西太后的漫画 / 方 成（封底）
◆书林一叶◆
《四千年科学史》对科学史教学的启示 / 于 涛（19）
◆史里史外◆
《时务报》：分析维新变法的一张切片 / 戴尚昀（64）宋代经济发展与农户生计方式 / 赵靖伟（69）
○教学实践研究○◆课程论要◆
历史教学设计的流程、诊断与策略（第三讲）
赵亚夫 / 讲授
刘红梅 / 整理（4）
民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述与评价（上）
/ 芮 信（9）
◆课堂观察◆
课堂公平：一堂“好课”的诉求 / 刘兴法 张永谦（33）趣而不媚：把握历史课堂的平衡点 / 郑玉东（71）
◆人教走廊◆
人教版必修3第7课“启蒙运动”教学设计与实施 / 张兆金（25）
◆岳麓谈新◆
大时代下的小人物
——“经济体制改革”教学设计 / 黄 凌（37）◆教材评解◆
辩证思维视角下的殖民扩张与掠夺 / 唐 朋（42）关于中学历史教学内容选择的思考
——从张荫麟《中国史纲》关于春秋阶段的选材与叙述说开去
/ 徐 敏（55）
◆教学设计◆
开发史料应注重历史演进逻辑
——以“近代中国自然经济解体”为例 / 刘建兵 王 生（58）历史课堂巧打教学“补丁”的实践性认识 / 陈荣伟（67）
○学生成长聚焦○◆学子笔会◆
关于历史学的一些认识
——从我的读书历程说开去 / 林嘉文（49）
◆课堂内外◆
从生产力角度解读曲辕犁的进步性 / 王晓荣（30）利用乡土史资源促成学生情感体验的策略
——以“伟大的抗日战争”教学为例 / 郑婷婷（52）“皇帝”与“国王”不一样
——“拿破仑称帝”教学札记 / 黄文静（60）
◆考试论坛◆
坚持历史学科能力考查的创新
——从2014年高考全国文综卷第41题说起 / 徐奉先（15）
◆题来题去◆
文艺作品入题须严谨
——以《三国演义》为例 / 李林川（28）
○教研互动广角○◆他山之石◆
瑞典关于当代史转向的社会争论、课程设置与学生的学习（上）托马斯·尼格伦
贾云凤/译
孟钟捷/校
（45）
◆教研采风◆
加强专业素养
提升试题品质
——从评阅某地《2014年公开考录教师笔试试卷·历史学科》说起 / 汪 瀛（22）
2014年第12期目录
○历史教育视野○◆思想之旅◆
省察历史价值何以不能漠视“平庸之恶”
——由一节公开课的得失看历史课堂的责任 / 王凤侠（8）
历史作为思想和行动：道德活动究竟意味着什么？ / 【意】克罗齐(封三)
◆史里史外◆
西周分封制度概说 / 黄爱梅（15）
牛肩胛骨上的甲骨文——占卜习俗 / 许进雄（65）
◆特别关注◆
美国1787年宪法教学的新视角
（三）专业思考：基于理论阐释的实践性认识 / 徐渭清（19）
○教学实践研究○◆课程论要◆
历史教学设计的流程、诊断与策略（第四讲）
赵亚夫 / 讲授
刘红梅
徐赐成 / 整理（4）
民国时期中小学历史教科书关于第一次世界大战的叙述与评价（下）/ 芮
信（12）
◆岳麓谈新◆
教学设计应关注和突出的四个重点
——以岳麓版必修Ⅱ“新航路的开辟”为例 / 李玉民
李
敏（25）
◆课堂观察◆
整体视野下历史与社会课单元复习策略
——以人教版八年级上册秦汉时期的内容为例 / 徐乃赛（49）基于学习共同体理论的互动式教学探索与思考
——以“罗斯福新政”为例 / 葛家梅（66）立足“问题框架”
打造“学本课堂”
——从“罗马人的法律”一课的教学说起 / 黄
静（69）
◆人教走廊◆ 巧用视频资源
化解教学难题
——从“物理学的重大进展”一课的设计与实施说起 / 何永保
张维丽（51）
◆教材评解◆
文化认同背景下的民族融合——关于“北魏孝文帝改革”的再认识 / 贺
燕（58）例说出土文献在高中历史教学中的运用 / 饶红霞（63）
○学生成长聚焦○◆学业指引◆
“眼高”与“手低”：关于专业修炼与适切转化的思考 / 桂
俊（54）绘制思维导图
理清知识脉络
——以“改变世界的工业革命”为例 / 李姣云（71）
◆课堂内外◆
围绕主题教学
提升教育价值
——以“海峡两岸交往”为例 / 徐灿华（56）运用网络资源优化历史教学的策略
——以“辛亥革命”的备课与实践为例 / 汤
磊
张
强（60）
◆考试论坛◆
探索与坚守：高考命题的学术视野、价值立意及其对历史教学的影响
高考命题专业化、学术化趋向及其成因分析
——以2014年高考历史江苏卷为例 / 刘松柏（28）时代性、学术性和专业性的交融
——从2014年高考历史江苏卷第22题说开去 / 王光宇（31）试题的时代价值取向对中学历史教学的启示
——从2014年高考江苏卷命题看史学的社会功能 / 季
芳（34）高考命题学术性趋向对中学教学的影响
——以2014年高考历史江苏卷第1题为例 / 叶新建（37）高考命题对课堂教学和教师专业发展的指引与导向
——从2014年高考江苏卷历史试题说开去 / 季建成（39）研究高考试题促进课堂教学的实践性认识
——以2014年高考历史江苏卷为例 / 陈春娟（41）由考生答题情况看高三复习备考
——以2014年新课标全国文综卷Ⅱ第41题为例 / 赵玉英（47）
○教研互动广角○
◆笔随心舞◆ 惰性知识·主动性忽略·活性知识 / 【美】理查德·保罗
琳达·埃尔德(封二)
警惕偏见：很多事件并非只有一种解释 / 【美】尼尔·布朗
斯图尔特·基利(1)◆教研采风◆
历史选修课程的内容选择分析
——从《浙江文化》的开发说开去 / 周百鸣
徐金超（21）
◆他山之石◆
瑞典关于当代史转向的社会争论、课程设置与学生的学习（下）托马斯·尼格伦
贾云凤/译
孟钟捷/校（44）
