培养小学生_培养小学生兴趣

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培养小学生“提笔就是练字时”良好书写习惯的策略研究

课题 方案

一、课题的现实背景及意义

1、课题的现实背景

1）、学生写字现状及信息化时代背景

信息化社会的多元化以及电脑的普及，使现在的学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸时代，键盘代替了钢笔，书写机会的丧失使得学生的字也越写越难看。我们从日常的学生作业书写过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占现在的多数。同时由于长期应试教育思想作祟，作业量也伴随着年级的提升而提升，而且部分教师和大多数学生以及学生家长都不够重视写字习惯的培养，字写好写坏无所谓。

2）、基础教育课程改革背景

2006年浙江省教育厅119号文件强调要进一步加强中小学写字教学，江东区教委也转达了此文件。其实早在2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”国家教育部《基础教育课程改革纲要》中也指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。我认为：学生不仅要能写一手好字，还要有一种良好的写字习惯，这不仅能帮助学生识字，更好地完成书面作业；而且对于学生进行日常行为规范教育、思想品德教育也具有很重要的价值；由于汉字的表意功能和造型艺术融为一体，汉字书写的美学价值超越了汉字的使用范畴。，即具有育德、启智、冶情、健体等教育功能，可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是学校全面实施素质教育的重要组成部分。所以培养学生的良好书写习惯是非常重要的。

3）、学校教学新使命背景

虽然江东区是国家书法实验基地，各校对于写字教学的重要性认识清晰，但由于各种原因在实际操作中存在着不少问题：如学校由于师资的缺乏等原因，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题；又如在家庭教育中，普遍忽视、轻视孩子作业的书写过程，缺乏写字方法、技巧与习惯的指导；再加上作业量的增大，使得学生更是无心认真书写；有些家长虽然重视孩子的学习，让小孩学书法，但却忽视了作业的书写过程；学校在写字、书法教学中，也过分注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。有关专家曾经指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都是大益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，对小学生进行写字教育能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升。

2、研究的理论意义

汉字是世界上最古老的文字之一，也是世界上外型优美、内涵最丰富，最具有创造性和艺术美，最能给人以想象的文字。世界上那么多国家的文字，只有汉字的书写演变成为一门艺术，而且在国际艺坛上享有崇高的声誉。汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生

形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。人能写字，字同样也能“写”人。写字教学给我们一个启示：良好的书写习惯可以使学生终身受益，它不仅有助于提高学生的学习质量，也能有效地促进学生整体素养的提高。

写字具有实用功能，能提高学生的文化素养。字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是具有实用性，所以写好字是事关民族素质的大计，是每个中国人基本素质的重要标志。正如著名书法家刘炳森曾说：“写字的意义已超过写字本身，完全可以上升到对民族文化的感情、认知上去。

写字能熏陶学生的优良品德。郭沫若先生早在1962年为《人民教育》题词中写到：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”郭沫若先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的发展具有不可估量的影响。”事实证明，要想写好字必须持之以恒地进行苦练，学生的韧劲与耐力，正可以从汉字的一笔一画的书写练习中来获得，从而培养出蹊、契而不舍、精力专注、耐心细致、不怕困难的优良品格。

二、国内外关于同类课题的研究综述

关注小学生“提笔就是练字时”的书写习惯的培养，这是一个永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。早在甲骨文、金文时代，就开始了家传师教式的写字教学；秦汉时出现了私塾，把识字、习字作为传授文化启蒙的重要手段；到了清末明初废科举兴学堂，中小学开始设置了写字课。在这漫长的岁月中，以临习名家碑帖为主要方式的写字课，直到20世纪80年代后期，才有了较完备的教学计划，教学纲要和教材。在当今课改的大浪潮中也有很多教师已经或正在研究小学生书写习惯的培养，也有很多的研究报告、论著诞生，但就我校学生书写习惯的培养还存在一些问题有待解决，比如在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视学生的写字，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。在以上认识的基础上，我们课题组一致认为：写字作为一项重要的基本功，对学生终身发展、整体素质的提高都非常重要，是学校教学不容忽视的组成部分，必须加强研究，抓紧改进，为此，我组选定了本课题。

三、课题研究的内容、方法及预期目标

1、本课题概念界定

本课题的研究界定在“培养学生“提笔就是练字时” 的良好书写习惯”这个范围内的，因而本课题对以下概念进行界定：

培养：按照一定的目的长期地进行教育和训练；使其成长。

良好的书写习惯：良好：令人满意；好。良好的书写习惯：在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

“提笔就是练字时”良好的书写习惯：按照一定的目的对学生进行长期的提起笔就是练字的教育和训练，使他们逐渐养成而且一时不容易改变的令人满意的、好的写字习惯。

2、本课题的研究目标

研究目标：提高教师与学生对“提笔就是练字”重要性的认识，研究如何培养学生“提笔就是练字” 良好书写习惯，研究如何提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写技能，培养学生良好的“提笔就是练字”的书写习惯。

3、课题研究的内容

1）．充分认识写字与学生终身学习、工作、自身发展的密切关系，提高对“提笔就是练字” 良好书写习惯养成重要性的认识。

2）.研究培养学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯的策略和方法。

3）.研究提高促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索小学生书写技能形成的规律及特点，不断促进学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯培养的写字教学活动。

4、课题研究的方法

课题以实验法为主，辅之以调查法、案例研究法、总结法和统计法。课题组制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，以课堂指导为主渠道，以为学生提供练习空间为辅渠道，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

四、课题研究的步骤及人员分工

1、课题研究实施步骤及预期研究目标成果预设

本课题研究总时间预计两年，共分三个阶段进行：

第一阶段（2008年9月——2008年12月）

（1）申报课题，设计研究方案。

（2）成立课题组，预选课题组成员，确立实验班级，确定实验教师。

（3）组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。

（4）发放调查表，开座谈会，全面了解小学生的书写现状。

成果名称及形式：调查报告《江东实验小学学生书写习惯的调查结果》

第二阶段（2009年1月——2010年9月）

（1）问题诊断，原因剖析。

（2）围绕课题开展各类研究活动。

（3）组织阶段性研究经验交流活动。

（4）进行阶段性研究经验交流会。

成果名称及形式：论文《试论江东实验小学学生书写习惯差的原因》

第三阶段（2010年10月——2010年12月）

（1）处理数据资料，整理研究成果。

（2）撰写研究报告，整理典型案例、优秀论文、经验交流材料。

成果名称及形式：论文《培养学生 “提笔就是练字” 良好的书写习惯养成的策略和方法》资料《小学生“提笔就是练字”良好书写习惯培养的典型案例》

最终完成时间和最终研究目的本课题最终完成的时间：2009年12月

预期达到的目标：在全面了解江东实验小学学生书写习惯现状的基础上，分析其书写差、乱的原因，总结提出提高学生 “提笔就是练字”良好书写习惯培养的策略及方法，并整理出相关的资料。最终研究成果：论文《培养学生 “提笔就是练字”良好书写习惯》

资料《江东实验小学学生“提笔就是练字”良好书写习惯培养的典型案例》

2、课题研究的人员分工

1）、课题负责人

胡晓东江东实验小学书法教师

2）、课题组成员

沃雪娜江东实验小学数学教师

余玲江东实验小学音乐教师

王俊江东实验小学数学教师

曹敏江东实验小学语文教师

汤一蓓江东实验小学美术教师

3）、课题分工

课题前期、中期、后期的调查研究工作全员参与。成果整理分工如下；

第一阶段成果整理工作负责人：胡晓东王俊曹敏

第二阶段成果整理工作负责人：胡晓东汤一蓓余玲

第三阶段成果整理工作负责人：胡晓东 沃雪娜曹敏王俊汤一蓓余玲

五、课题研究的条件分析

完成本课题我们在时间、经费保证、图书资料、电教和多媒体设备等科研条件与手段上基本都能得到相应的保证。

1）完成本课题研究时间、精力的保证

课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学教学并且在江东实验小学认教，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，其它诸多方面也都便利于本课题的研究，这就确保此课题不会流于形式。而且特别注重农村小学生书写习惯的培养，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2）学校优良硬件设备和软件的保证

我所在的单位是江东实验小学，是宁波市一流的窗口学校。所吸收的课题组成员，都有电脑，可以随时上网查阅资料。多媒体教室，电教设施齐全，他们本人都掌握了一定的电教技术，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。我校不但师资强，而且学生素养好，家长文化程度普遍较高，因此十分有利课题的开展。

3）、课题组成员的研究基础

本人一直从事小学书法教学，对小学书法教学轻车熟路，尤其在小学生书写习惯培养方面有很多想法。特别是课程改革的几年，新鲜事物的介入，新教学理念的渗透，增强了我参与的积极性。近三年内积极参与各种培训，目睹和参加了各种教研活动。通过实验，积累了一定的研究经验，有一定的研究能力。其他课题组的成员都是一线小学教师，各个从教多年，具有丰富的教学经验和教研能力，有充足的时间在教育一线摸索、实践、教研、为课题组研究提供有利的保证。