小 作 文 大舞台_五上小盒子大舞台
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成教院2009届本科毕业论文
小 作 文，“大 舞 台”
——谈在作文教学中培养学生创新精神
普爱晶
玉溪师范学院 成人教育学院 汉语言文学本科班，学号：
[内容摘要]：更新教育观念，培养学生的创新精神是基础教育课程改革的重点，作文是用口头语言或书面语言表达思想感情的活动，它不仅是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，更是培养学生创新精神，发展学生智力的、创造力和良好的个性心理品质的重要途径。它本身就是学生的创新实践。因此，作文也是培养学生创新精神的主要阵地之一，是学生的创新实践的“大舞台”。在作文中培养学生创新精神，目的在于培养学生的创新意识，引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。
[关键词]：作文 教学 创新 精神
创新是21世纪的“通行证”。正如江泽民同志所说的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”我国基础教育教育改革把创新精神的培养作为主旋律的道理就在于此，因此，在新课程实践活动中，在抓好学生各种基本素质培养的同时，尤其要抓好学生创新精神的培养。
作文是用口头语言或书面语言表达思想感情的活动，它不仅是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，更是培养学生创新精神，发展学生智力的、创造力和良好的个性心理品质的重要途径。它本身就是学生的创新实践。因此，作文也是培养学生创新精神的主要阵地之一，是学生的创新实践的“大舞台”。在作文中培养学生创新精神，目的在于培养学生的创新意识，引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。教师要通过创设情境，最大限度地使学生能有话想说、有事可叙、有情要抒，用自己的语言表达自己的思想，选材立意弃旧立新。
成教院2009届本科毕业论文
在作文教学中培养学生创新精神，是在对学生进行语文能力综合训练的基础上进行的。以下方法仅供参考。
一、仿写作文，在仿写中出新
仿写也叫模仿作文，是指按照范文的样式写作。这里所说的“范文”主要是指作为阅读教材的课文；这里所说的“样式”，是指立意、选材、布局、用词造句的方式等。在学完一篇课文之后，让学生模仿其一个方面或几个方面进行写作，这就叫模仿作文。
模仿作文是将阅读教学与作文教学有机结合的重要方式。如，让学生读完“春”，就写“秋”，读完“鱼”就写“虾”，读完“小猫”就写“小狗”，阅读了一篇“游记”或“访问记”，就带着学生去参观、游览、访问，回来就让学生“照猫画虎”写一篇“游记”或“访问记”。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会偷。”模仿是创新的基础。创新不是无源之水，创新离不开继承。任何发明创造，任何新生事物的产生，都是在原有事物的基础上发展和创新。唐代的王勃《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜鹬齐飞，秋水共长天一色”的佳句，是套用北周文学家庚信“落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色”的产物；宋王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”的传神之处，实际上也是李白诗句“东风又绿瀛洲草”的变形，都是模仿的结果。著名心理学家皮亚杰曾经指出，模仿能产生表象，有利于保持动作的“内部轮廓”，成为日后形成思维的准备。从这个意义上说，没有模仿就没有创造，作文尤其如此。
仿写到创造有一个发展过程，这个过程可以分为三个阶段：第一阶段叫仿造阶段，表现为学生的写作与课文的“样式”大同小异。如学完《拉萨的天空》让学生写《家乡的抚仙湖》时，有的学生写道，家乡的抚仙湖总是那么湛蓝、透亮，她在蓝天白云和青山的映衬下越发纯净、明亮，她一年四季总是蓝晶晶的，把四周的青山衬托得更加雄伟壮丽，她是镶嵌在玉溪大地上的一颗美丽的蓝宝石，与课文《拉萨的天空》相差无几。第二阶段叫改造阶段，表现为大异小同。如有的学生通过《家乡的抚仙湖》写的是，家乡的抚仙湖湛蓝，清澈、透明，她与蓝天、白云、青山相辉映，把家乡打扮得神奇美丽，引来无数中外游客，与课文的区别较大，但模仿的痕迹仍清晰可见。第三阶段叫创造阶段，表现为不论从大的方面还是从小的方面说，都与课文有显著差异。如有的学生通过《家乡的抚仙湖》写的是，抚仙湖的地理位置、历史、人文、环境保护、旅游以及她在家乡经济建设中所发挥的巨大作用。我们应该看到这个过程，由低到高，促进学生写作能力的发展。
二、观察作文，在观察中求优
观察作文就是边观察边作文或先观察后作文，在观察的基础上作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往会视而不见听
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而不闻，因而写起作文来就难免空泛。观察是有思维活动参加的知觉过程，是有目的的、有计划对地进行的，不是一般的“看”和“听”。通过观察，学生便可发现生活的奇光异彩，写出生动具体的作文。
有一次，我让学生去观察校园里的月季花。在走近花坛的时候，好多同学高兴地说：“月季花真好看呀！” 很显然学生对眼前的月季花的认识是笼统的，不具体的，还停留在一般“看”的水平上。我为了指导学生观察，因势利导，提出了几个问题：“月季的花枝上有什么？”“月季叶子长得怎么样？是什么颜色的？”“月季花有多大？”“它有几层花瓣？”“花瓣的形状样子像什么？” “它是什么颜色的？”“它有香味吗？” 这几个问题就是六项观察任务。这些任务引导学生有目的有计划的知觉和想象，使他们的“看”上升到了“观察”；使他们对眼前景色的反映变得深入具体了：“花枝上还有一些小刺，就好像有只小刺猬觉得自己身上的刺太多了，便把刺拔一些下来安到了月季花的枝上，让月季花也有了防身武器。这个防身武器的作用很大，如果有人想摘花的话，就会碰到刺，这样人们就不敢摘她了。” “叶子大部分都是碧绿的，只有少部分有点泛紫了，还有的黄了，有的落了。这些叶子好像只喜欢穿彩色的衣服，把两棵月季树打扮得如此美丽，让人看了能不高兴吗？这些叶子就像亲兄妹一样，她们紧紧地靠在一起，谁也不愿意去陪土地爷爷。有时候，哪怕风婆婆来了，还是没有哪一片小叶子会离开小伙伴。” “左边那棵月季树的花朵是淡红色的，看着看着，我就想起了阳光的颜色。所以，看着月季花，让我感到很温暖，仿佛这朵花里藏着春夏秋三个季节的阳光。另一棵月季树的花朵是深红色的，远远望去，就好像谁在月季树的枝头上点起了火，让月季树显得漂亮而又热烈。看着大红色的月季花，我一下子又想起了红苹果，觉得她很可爱。” “月季花的花瓣一层一层的，紧紧地把花蕊包着。我想，这些花瓣肯定是怕自己的妈妈会冷，所以才紧紧包围着花蕊。这些月季花都很大，有的甚至比我的拳头还大。她们都把头抬得高高的，好像要跟我们来一场拳击比赛。” “美丽的花朵不时飘来一股淡淡的花香。” 细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。
三、想象作文，在想象中出奇
想象是人在大脑中对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程作为一种能力，它是创造性素质的重要组成部分。创造想象是异想天开，其产品往往是新奇独特的，有些是世界上尚不存在甚至是永远不可能存在的。但正是它们，把人们带进了创造发明的百花园。这里介绍一下“补开头作文”、“写中间作文”和“续结尾作文”。这三种形式，都是个学生提供一篇不完整的作文，让学生去填写缺少的部分。其实质是让学生进行有控制的想象。（1）补开头作文
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补开头作文，就是个学生一件事情或一个故事的经过和结果（结局），让学生在已有故事的经过和结果的基础上，引导学生展开想象，补写故事或事情开头（起因）的习作训练。
例如，老师可以向学生提供某一件事情或某个故事的经过和结果，让学生补充开头（起因）。
显然，在这个补补充故事开头（起因）的过程中，学生们积极开展了创造想象活动，他们的创造想象能力也得到了一次实际的锻炼。（2）写中间作文
写中间作文，就是老师给学生一个的故事开头，和结尾，让学生补写出中间各式各样的主体内容习作训练。
例如老师可以设计一次这样的想象作文：作文可以开始，老师讲一个故事：“一个学生在家里做了一个多小时的作业，难题仍无半点眉目。他急急地跑到阳台上玩去了。”这是开头。继之是故事的结尾：“突然他好像想起了什么，健步回到房里，拿起笔，心平气和地演算起来。”中间内容是什么？老师则出了一个题目：“他在阳台上看到了什么？”让学生写出来，与上述“开头”和“结尾”合在一起，构成一个完整的故事。
这种作文由于提供了“开头”和“结尾”，对学生的想象范围和方向有一定的制约，但“中间部分”的缺少却为学生留下了广阔的想象空间，因此能使学生作文各具个性而千姿百态。（3）续结尾作文
续结尾作文也叫续尾作文，是目前想象作文中用得最普通的一种作文形式。它常常与阅读教学结合起来，要学生根据每篇课文的内容和中心把情节延伸下去习作训练。
譬如，学了《赶集》之后，让学生写《赶集归来》；学了《小英雄雨来》之后，让学生写《雨来送情报》；学了《鲁班学艺》之后，让学生写《鲁班下山》；学了《凡卡》之后，让学生写《凡卡的信发出以后》„„
这种形式的作文，独立成篇，实际上已不仅仅是“续尾”，而是一种“续写”了。“续写”与“扩写”、“缩写”、“改写”等形式，都是训练学生写作能力和思维能力、想象能力的良好形式。（4）幻想性作文
想象包括幻想。幻想是想象的特殊形式。想象作文也包括幻想性作文，幻想作文有两个特点，一是指向未来，不是立即就可以实现的；二是与自己的愿望相一致，使自己希望实现的。
如科学幻想作文《我到火星上大学》、《未来的„„》、《海底历险记》、《2027年的我》、《太空旅行记》„„。又如，假象作文《假如我是„„》、《假如„„》等，均属幻想性作文。
这种作文对发展学生的创造力的独特作用，是非常明显的。
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四、看图作文，再看图中发现
看图作文是习作训练的重要方式。这种方式可小可大，小自小学生的习作练习，大至文学家的艺术创造。脍炙人口的《岳阳楼记》就是范仲淹根据一张关于岳阳楼景色的图画写成的。可见，看图作文既是一种习作方式，也是学生的一次创造实践是非常有利于学生的创造性的培养的。
小学生的看图作文往往是在看图说话的基础上进行的。教师先找到学生看图说话，然后由学生把口头语言变为书面语言，就成了看图作文。
看图作文与看图说话、看图写话、看图答问、看图连句等作业形式，有着相同的心里活动活动过程，即观察——理解——表达。
观察是看图作文的开端，是理解和表达的基础。只有把图画观察清楚了，才会有对图画含义的理解，才会有恰当的表达。指导学生观察画面，最主要的是注意两条：一是向学生明确提出观察的目的和任务，二是向学生明确提出观察的步骤和方法。前者要学生明前观察的重点，解决“看什么”的问题，后者生指导学生确定观察的顺序，解决“怎么看”的问题。观察顺序多种多样，既可以从整体到部分，也可以从部分到整体，从上到下，从左到右，从远到近，从人到物，或者相反，都是可以的，只要达到学生“有序地看”而不是“乱看”就行。还有一种常用的观察顺序，就是先背景后主体，或者是先主体后背景。背景主要指时间、地点、原因，主体主要指人物、事件、结果。这种顺序与记叙文的“要素”一致，有利于学生口头言语项书面言语的过渡。
理解是看图作文的核心环节。它既使观察迅速、深入和完整，又为表达打下基础。没有对画面的良好理解，就不会有良好的观察与和表达。学生理解画面的意义，主要靠三种心理操作：一是联想、二是想象、三是思维。教师的指导必须运用与之相应的教学技巧。例如，引导学生通过分析综合了解画面内容，通过比较、抽象、概括理解图画的主题，通过推理和想象，接续和完善事物发展的过程。表达是在观察和理解的基础上运用口头或书面言语表达图意的过程，是看图作文的终端。没有准确的表达，观察和理解就不仅无从证明，而且也难以展开。语言是思维的工具，观察和理解都不能脱离语言而“赤裸裸”地进行。没有语言表达，那就只会“看图”，而无“作文”，“看图作文”就不复存在了。为此，认真地指导学生的语言表达，就至关重要了。指导学生语言表达，要掌握三个要点：一是掌握学生语言发展的过程和水平，因材施教，逐步提高；二是严格语言训练的基本要求，如，用词准确、造句合乎语法、叙述要有条理等；三是要激发并保护学生说和谐的积极性。
不论观察、理解还是表达，都要鼓励并引导学生创新，敢为人先，力求新颖，从创新的角度来看，这是十分重要的。
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五、多角度作文，在多角度中求异
多角度作文可以作三种理解：一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同一主题写出不同文体的作文。例如，同是“爱集体”，可以让学生写记叙文、儿歌、儿童剧等；二是内容上的多角度，即写作材料上的多角度。例如，“我爱 ”可以引导学生爱祖国、爱人民、爱家乡、爱集体、爱父母、爱劳动、爱读书、爱环境、爱同学等；三是主题上的多角度，即写作思维上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同主题的作文。例如，老师要学生以“雪”为题作文，老师可以让学生选择以下不同的角度立意并作文：一是“赞雪”，赞雪洁白无瑕、大公无私，从而联想到具有美好品质的人，借物喻人；二是“写雪”，即单纯地写景；三是“贬雪”，或者揭露雪的虚伪——以其洁白的外表掩盖世间的污浊见不得阳光，或者揭露雪的残酷无情——依仗狂风耀武扬威，不可一世，最后写自己“不怕风雪严寒”的顽强意志。相互交流着三类作文，可以培养学生多角度思考问题的能力，收到相互启发的效果。但是，这只是集体或者说是整体的“凑起来”的“多角度”，就学生个体来看仍然是一个角度。能不能适当地要求每一个学生都来点“多角度”立意呢？当然可以啦，我们可以引导每一个学生个体，用同一主题写出不同文体的作文；用不同的素材写出不同内容内容的作文；用同一题材写出不同主题的作文。
达·芬奇的老师说，即使是同一只鸡蛋，只要变换一个角度去看它，形状并立即不同了。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文，可以培养学生多角度思考问题的能力，使学生思路开阔，想象丰富，学会全面地考察事物，辩证地把握事物的本质，有助于学生创造性思维和创造性人格以及创造性表现能力的发展。
更新教育观念，培养学生的创新精神和实践能力是基础教育课程改革的重点。新课程要求教学改革要立足于课堂教学，通过课堂教学实施“一切为了每一个学生发展”的核心理念。因此作文教学也是培养学生创新能力的重要阵地。
【注释】
【参考文献】
[1]段继杨《创造性教学通论》，吉林人民出版社，2001年7月。
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