体育课堂有效教学行为解析[优秀]_体育课堂教学有效性

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体育课堂有效教学行为解析

当前，对于体育课堂教学的有效性研究已经成为学科的研究热点，对体育教学有效性的研究国内学者系统研究和阐述还不多，在中国知网中输入“体育教学有效性研究”关键词检索后，仅有9条记录，而输入“有效性体育教学研究”关键词检索后则更少，显示5条记录，代表作为：李长云撰写的《“新课标”下提高体育课堂教学有效性的实践研究》，杨涛撰写的《高中体育教学的有效性与提高策略研究》；郭殿祥撰写的《关于体育教学的有效性及策略的研究》等。因此，对于体育有效教学的研究还较少，特别是对于基层一线的体育教师，具有多年的实践经验，将一些有效体育教学要素进行梳理、总结和归纳变得较有现实借鉴意义。

教学常被喻为一门艺术，如果成立，那么体育教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术。但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教学是以教师、学生、教材、场地器材和教学环境等五个主要因素构成，缺一则无法开展有效教学。而其中的五个因素又以教师的因素最为重要，教师的教学行为决定教学的效果。

一、教学氛围的创设

体育教师在课堂中的教学行为无外乎教学气氛创设，教学内容安排，指导讲解示范和必要、课堂管理和教学反馈这五个主要方面。教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。

1.保持积极微笑

整个教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极、向上的影响，给一堂体育课确定上良好的教学基调；其次，在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，顺利完成动作时要给与及时的反馈，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等细微动作都可以为学生持续参与提供强烈动机。

2.明确学习方向，练习秩序井然

引导正确的学习方向，排除一切干扰，使练习的秩序井然。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，特别是一些体育特长生会“浮出水面”，表现出满不在乎的样子，从而干扰大部分学生的学练，这时教师要及时调整学习目标，提供清晰的发展方向，最好采取分层教学，以利于大部分学生集中注意力练习。

3.师生共同参与活动

教师要积极参与学生的活动中去，如在让女生跳橡皮筋时，女生有时会主动邀请教师参与，还会教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。

二、教学内容安排

1.确定难易适中的教学内容

目前，让基层教学教师较为头疼的是，教材内容的选择，内容该教到什么程度，以及用什么样的方式、标准来评价，这些难题的困扰致使有的教师直到上课前的几分钟才决定这堂课上什么，这就带来整体教学的无序性。优秀的体育教师则会对自己的教材进行难度的分析，并确定学年计划、学期计划和单元计划，根据各计划确定课时计划，确定难度适宜的内容来传授给学生，比如，7年级学排球垫球，8年级学排球传球和发球，9年级学扣球和小组简单比赛等；除了确定难度适宜的内容外，还要对每个层次的学生设立挑战性的目标，并具有很高的成功几率，又比如，排球的垫球，两人一组对垫，连续完成10个回合，不落地，给每个层次的学生定数量，完成目标后再给学生定更高的数量指标，也可以增加难度，一名学生固定，另一位学生左右移动（进入标志物：圈）。

2.教师充分掌控主教材的教学步骤

现在有的年轻教师拿到一个教材不知道怎么教，步骤该如何设计，辅助方法又该如何设计都成了难题，因为没有参考借鉴的资料。这一点如果做的不充分，教学执行会受到阻扰。一位优秀教师在上课之前肯定会将本堂课的主要教学步骤，特别是主教材的教学步骤会在脑子里清晰的“过电影”，这样第一步做完，第二步能自然呈现，辅助方法也会随之跟进，比如，鱼跃前滚翻的分解教学步骤，第一步解决蹬地和摆臂的配合，结合辅助方法是游泳运动员起始动作，进行蛙跳，第二步摆臂蹬地上高台（海棉包），第三步解决支撑后的滚翻，可以结合高处、低处滚动，第四步是尝试远撑前滚翻，第五步是保护帮助下的鱼跃前滚翻，第六步是设置障碍提高动作的标准和难度。教师要细心观察学生的学练情况，了解每个步骤中的练习质量，并进行辅助措施跟进和分层难度递进；最后，在掌握学生学习动机和状况的前提下，适时地进行评价，提出个步骤练习的方向和标准。

三、指导讲解与示范

1.提倡“精讲多练”给学生更多的练习时间

讲解和示范是体育教师有别于其他教师的重要一面，特别是动作示范，这是体育教师专业的标志，一堂课下来如果没有教师的示范将是一堂不完美的课。讲解示范的时间是有限的，因此，讲解时要注意语言简洁、易懂、清晰、明了，要符合“精讲多练”原则，示范和讲解最好结合在一起，这样对学生是多感官的刺激，有利于快速建立动作表象。一位高效的体育教师要对自己的讲解进行不断地概括和提炼，形成通俗易懂的口诀，讲解起来朗朗上口，做起来突出要领指导，并在实践中要严格的“掐时间”，对时间要逐渐“克扣”，从而有更多的时间还给学生学练。

2.提供正确的示范 提供正确的示范，呈现生动的信息对于学生学练积极性的激发有着很重要的意义。曾经有一位领导视察基层的一所中学学校时，正好有一位体育教师在上高中篮球模块教学中的跳投内容，年轻教师做了投篮示范，连续投了5个没有进框，领导对该教师的示范很不满意，当场持球投篮，连中两个，体育教师和在场的领导甚为尴尬，听到这一消息时，笔者反思了很多，体育教师的专业性体现在哪里，最主要的就是动作示范，没有动作示范就像一个大侠没有武术功底一样尴尬，因此，在教学中正确、潇洒、完美的动作示范对于教学成功起到及其重要的作用。

3.巡回指导要注意解决问题，而不是流于形式

教师要选择合理的观察位置，不断地进行针对性的巡回指导，特别是一些学习遇到困难的学生，要为其提供动作错误原因的及时反馈，并提出解决问题的要点，且提供足够的时间，确保学生能认识动作错误发生的机理和解决难点的方法。一般教师为了使更多的学生得到个别指导，会在某一指导点上草草过场，一则学生没有真正搞懂，另有学生也不便开口在此寻求帮助，本身教师来纠正错误对他们的心理造成一定的压力，因此，教师在进行个别指导时要做到细心、耐心，并结合典型错误，将犯同一类错误的学生集中在一起进行辅导，直到突破难点为止。

4.善于与学生交流，掌握学生的注意点 善用互动式交流，指导与讲解配合学生注意力和理解程度。比如在学习肩肘倒立时，学生出现屈体的错误动作，展髋不够，动作要领上提示应为提臀，但往往学生没有理解提臀的真正动作含义，教师这时就要提示，“同学们将你的身体重心往上些，往上走”这样学生就容易理解，随之带动臀部往上展髋。当学生在学习单杠右腿骑撑左腿前摆跃转体90°挺身下动作时，在左腿摆跃时往往害怕左腿被杠绊住，担心手不能抓住杠，这时教师就要认识学生的注意点在哪里，突出示范摆跃的辅助动作，也可以在低箱上进行辅助的摆腿示范，以克服学生的害怕心理。除此之外，教师在学练中要积极与学生进行沟通，或参与学练，比如在“排头变换练耐久跑”的过程中，教师可以参与其中，体会学生的运动量，并不断地和学生进行交流，使学生明白变换的位次，而不是跑的圈数，这样的交流可以有效地淡化运动量量的概念，转移疲劳注意点。

四、课堂管理

1.建立有效规范，形成默认规则 体育教师要轻松掌控课堂，前提必须是建立有效的课堂常规，没有规矩不成方圆，有效的常规可以约束学生的行为，让学生明白哪些是课堂内不该做的，哪些是必须积极做到的，时间一长便成为大家默认的课堂习惯。集体默认的规则，一旦触犯就会面对舆论压力，学生之间相互监督，教师的管理理念通过规则的形式分散在每个学生心中。

2.分组轮换顺畅，节省时间

在分组轮换过程中尽量使其顺畅，以节省时间。不要过多地调动队伍、集体集合等，这一环节在以前的教学评价中占据很大的比例，因为它体现教师的统管全局的组织能力。在轮换过程中光是调动队伍的顺畅还不够，还应迅速。例如在一些公开课中经常发现，调动队伍是用走的形式，那么是否可以用慢跑来代替，告诉排头和骨干目标某某场地跑步前进即可。

3.发挥体育骨干的帮教作用

在分组轮换中要充分发挥班级体育骨干的帮教和带头组织作用，教师在教学实践中尝试分组带骨干的模式，比如A组学习高低运球时，将B组体育骨干若干和A组一起学习，特别是男女分组尤为重要，当分组轮换时，这些骨干就发挥“小教师”的作用，能帮助教师在该小组中进行指导和组织。

4.监管越轨学生

要监管学生的不良行为，基层学校的教学班额一般在55人左右，甚至更多，难免班级中出现一些越轨分子和活跃分子。对这些学生要引起注意，安排他们有事干，课前布置上课的场地器材，课后要收拾器材，并给予适当的欣赏和夸奖，适时利用他们示范、带操、领跑等，让他们在集体中能树立地位；另一方面，教师在课中或课外多和他们参与体育活动，用自己精湛的运动技能折服他们，产生敬畏，树立威信，提高亲和力。

五、及时有效的反馈 1.反馈成为一种教学习惯

尽可能经常提供反馈，给每个小组、甚至每个学生提供学练反馈信息，课堂中维持一种高度互动的环境，为学生提供各种各样的机会参与练习和比赛，检查学生的表现的结果并做出反馈，这是及其重要的。

2.及时做出反馈

尽可能快地做出反馈。例如，迅速提出改进意见；投篮手肘关节外展，肘关节必须正对投篮方向，垂直于地面；侧手翻髋关节没有充分打开，接触四点投影点必须成一直线，确定直线投影点，要求“空中一个面，地下一条线”再试一下。教师必须边观察学生的练习边口头进行即时评价，评价等级要分明，动作完成很完美、动作顺利完成、动作基本成型，再需要下工夫等等，或者依据动作情况大分。

3.反馈信息要具体

反馈信息要具体，不要笼统。能叫出学生的名字，具体评价学生的表现，不要只是说“干得不错”或“这里不行”。例如，投篮手腕很柔和、放松，现在你需要找拨指出手的感觉，找进球感觉（空心），加强回忆和表象感觉。

4.反馈信息集中在质量上而不是目的上

反馈信息集中在学生练习表现的质量上，而不是他们的目的或动机上。好的反馈能够表现出教师相信学生的能力，而不是让学生自生自灭，教师有效的反馈一般是以“最邻近发展区”为原则，学生通过努力可以达成的目标。比如，“跑和跳结合在紧凑些，你完全可以跃过跳箱”；“如果腹部的球不掉下的话，你的团身动作就会做地很好”。教师的口语要带有激励性，在反馈时要告诉学生如何才能做得更好。

5.逐渐培养学生自我反馈的习惯 教师进行反馈的结果，要使学生学会衡量自己所做动作的过程和结果。逐渐地使学生越来越多地承担自己评价做事的过程及所承担的责任。在他们自己或互相鼓励和打分，并相互给出反馈，例如，小组进行投篮比赛时，为同伴加油和指出努力的方向，等等。教师是整个教学的主角，教师的教学行为决定着整堂课的教学效果，对教师的教学行为进行记录、研究、反思变得尤为重要，并具有现实意义。每一位教师应该在上完课后立即进行课堂教学行为的跟踪反思，反省自己的行为是否有效。长此以往，可以提高教师的教学专业水平，更重要的是能提高教学的有效性。