《观察日记》作文评改课_写观察日记的作文

《观察日记》作文评改课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“写观察日记的作文”。

教学目标评论（0）

1、知识和能力：

让学生领悟语言形象生动的原因，同时认识句子中的几种常见的问题，切实提高自己创作和自我修改的能力。

2、过程和方法：

（1）从学生作文中提炼训练点，优劣对照，使训练可感、可知。（2）多种方式赏识学生，弱化习作难度，增强学生习作的自信心。（3）肯定学生习作，鼓励学生富有个性、创意的表达及评价。

3、情感态度和价值观：

（1）培养用“心”观察、说话和写话的意识，增强感受生活的能力，做生活的有“心”人。

（2）尝试与他人分享研究习作的乐趣，传递习作的快乐。

2学情分析评论（0）

对于四年级学生来说，作文刚刚起步，既有好奇心，又很容易产生挫败感。同时，这个时期的孩子有了一些自我意识的觉醒，对事物的反应很敏感，易自信，易自卑。所以这阶段非常需要老师小心呵护他们对习作的热情。在习作的指导上，一二三年级，偏重于语言的积累，四年级，作为一个“承上启下”的重要阶段，这时候，借助“评改课”，利用他们自己的习作资源，帮助学生有意识地积累一些基本的写作方法，促进学生对一些共性的特点达到理性认识，进而提高自己的作文水平，很有必要。

3重点难点评论（0）

提升自信，提高欣赏、修改习作的能力。

4教学过程 4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】交代目的，唤醒期待评论（0）

自从上星期你们交上了《观察日记》，就不断有同学问我：“老师，判完了吗？”你的期待说明了你对这篇作文的用心。一篇作文，只要用心，不管精致还是粗糙，都是你辛勤耕耘的结果，都是可喜的收获。今天，就让我们怀着收获的喜悦，来品评一下还带着我们自己体温的这份收成吧 ——（学生齐读课题）一双“慧”眼看世界。

我们将用这双“慧眼”，去寻找那些让我们心动的、带给我们美妙享受的精彩词句，名为“欣赏”；同时，用这双“慧眼”，去搜寻文章中那些让我们不舒服的、可能有问题的内容，名为“挑刺”。

“欣赏”和“挑刺”，你们想先做哪件事？ 美好的东西，我们总是想先睹为快。

活动2【活动】

一、欣赏：分享快乐，探索奥秘评论（0）

（一）“形象”力：

1、出示句子：开始，蛐蛐们像一个个绝顶大将军，快速地冲向对方。（胡福永）学生抢读。

你认为哪儿写得好？

学生归纳：比喻句用得好。“大将军”一下子就让人想到了雄赳赳、气昂昂的姿态；动词“冲”用得好，打斗的场面更生动更形象地刻画了出来。

（4）教师小结：一个比喻句，一个“冲”字，形象地写出了蛐蛐的威风凛凛，同时把小作者紧张的心情也表现了出来。这是语言的“形象”性。

2、出示句子：它俩一见对方，便气冲冲地挥起大刀，准备战斗。（程俊清）（1）学生抢读。（2）你喜欢什么？

（3）学生归纳：“挥”，有气势，很威风；拟人的修辞手法，生动形象地写出了他们凶神恶煞的样子。

（4）教师小结：拟人的手法，童话般的语言——只有充满情趣的作者才能写出这样充满情趣的文字——这是语言的“形象性”（板书）（5）生齐读“形象性”。

（二）“幽默”感：

过渡：下面这两句话出自两个文静的小姑娘之手，她们秀外而慧中。

1、出示句子：妈妈告诉我，它叫射水鱼，吃的东西比人还多呢！看来，它还是个大肚汉呢！（1）猜，是谁写的？请小作者（齐子瑜）自己读。（2）语言哪里好？

（3）学生归纳：她把射水鱼的饭量跟人相比，很有趣；感叹号，表现了作者吃惊的心情；“大肚汉”的说法，很幽默。

（4）教师小结：做人要幽默，做文也要幽默，这是一种能力，热爱生活的能力，叫“幽默感”。它藏在内心，不关长相。

2、出示句子：我把一块糖放在蜗牛的面前，它好像没动心。我又把一片菜叶放在它的鼻子下，它靠在菜叶上，好像在睡觉。过了一会，我把它拿了下来，菜叶上居然有一个大洞。原来，不知不觉中，它已经饱餐一顿！

（1）猜，是谁写的？请小作者（赵艳慧）自己读。（2）你喜欢里边什么内容？

（3）学生归纳：作者的观察很认真，还能通过感受进一步写具体。（4）教师小结：有了这些感受，观察就不仅是具体，而且是生动好玩了！让你的文字变得好玩、变得能让人“笑”起来，就是能力——这叫“幽默感”（板书）。（5）学生齐读“幽默感”

（三）“思考”力：

1、过渡：教师背诵刘林曦的句子：“咦，姥姥家的篱笆门上怎么罩着一顶绿色的大帐篷呢？走近一看，原来是一厚层丝瓜叶子呀！” 出示句子。

（1）学生讨论好在哪里：把“一厚层丝瓜叶子”比喻成“绿色的大帐篷”，形象地表现了叶子的“厚”和“多”；设问句反映了作者的心理变化；一问一答，句子很有起伏。

（2）教师小结：“咦、呢、呀”这几个语气词，反映了思考的过程，用词简洁明快，表达干脆利落。这证明了一种思考力。

2、出示句子：啊，吓了我一跳！一只螳螂和一只蚂蚱不知什么时候来到了树下，是要开联欢会吗？

不是，是要演武打片了。（丁金宝）（1）学生抢读。（2）你喜欢哪些文字？

（3）学生归纳：“联欢会”“武打片”都上阵了！想象真好玩！。

（4）教师小结:是“真上阵”了嘛？这是他根据观察进行的推测，进行的思考。这思考使文章有了深度，这种能力叫“思考力”（板书）。

（四）教师小结：一篇优秀的文章，总会有一些让目光流连的地方，这些地方往往具有一些特征，比如——（学生齐读）形象性、幽默感、思考力。

活动3【活动】

二、挑刺：查找缺憾，精准表达评论（0）第一关：语言诊所

过渡：同学们，还记得当代作家肖复兴吗——《那片绿绿的爬山虎》的作者，他曾在著作中教导我们要学会修改自己的作文，学会剔除作文里的沙子。下面我们就来给下面的文字捡捡沙、挑挑刺。

（一）“重复”病

1、出示： 中午，我从地里捉了一只蛐蛐，在回家的路上又看见一只蛐蛐。

学生自由读，讨论：重复，可以去掉最后的“蛐蛐”。

2、出示：一只螳螂挥起大刀向另一只螳螂斩去。不料，那只螳螂巧妙地闪开了，给这只螳螂杀个措手不及。（1）指学生读。

（2）说说什么感觉（像绕口令）。问题怎么解决？（3）同位讨论：

A保留第一个“蛐蛐”，其它去掉；

B给螳螂起名：按大小起名，或按颜色，比如“小青”、“小灰”。（4）总结：“重复”病（板书）

（二）“我想（心想）”病

出示：“它们应该不会打架吧？”我想。我就把它们放在一个盒子里。

（1）引导分析：乍一看，这句没有毛病。比如好些胖子，在没有胖到一定程度时不叫病，但是如果瘦一些肯定很健美。这个句子就不够健美。里边的哪个词即使去掉也不会影响句意？（2）学生归纳：把“我想”去掉，同时把引号也去掉。（3）学生试读。

（4）继续引导：为什么一二年级时课文中也经常用“我想”作提示语，现在却要去了呢？（5）师生讨论小结：一二年级时理解力差，怕不明白；现在能够理解了，去掉了“我想”句子更干净，更能流畅地表现人物的心理活动。（6）总结板书：“我想（心想）”病。

（三）“在„„的时候”病：

出示：在我刚想走的时候，又有一只螳螂飞奔而来。（1）师生讨论：把“在„„的时候”去掉。（2）出示去掉之后的句子，进行比较读。（3）总结板书：“当„„的时候”病。第二关：文章医院 出示病例：

我把蛐蛐和蚂蚱放进了一个透明的小盒子里。第二天一早，我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？我又抓了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。

（一）讨论修改。

1、指读这段话。

2、小组合作，讨论后把结果归归类。

3、小组汇报讨论结果：（1）病句：

A句意不通：“我一看小盒子，竟然就剩了一只蛐蛐了。”

修改意见：句子后半部分缺少主语，“竟然”前边要加上“里面”。

B两处重复：“难道是蛐蛐把蚂蚱吃了？我又捉了一只蚂蚱，我又观察了一下，果然是蛐蛐把蚂蚱给吃了。” 修改意见：“我又”重复，去掉后边一个；“蛐蛐把蚂蚱吃了”重复，去掉后一处。

（2）内容空洞：“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”吃的？这是文章的重点，是需要详写的内容，可惜跳过去了。

修改意见：可以添上下面几个内容：

A“蛐蛐”怎样把“蚂蚱”捉住的？“蚂蚱”怎样挣扎的？

B小“蛐蛐”怎样把大“蚂蚱”吃掉的？吃的顺序、吃的动作要写清楚。

4、教师小结：只有用心，观察才会细致；只有用心，文章才会充满情趣。（板书：心）

（二）沙里淘金。

1、引导：如果我是作者，面对这么多的问题，可能就要对这篇文章望而却步了。让他放弃这篇文章，甚至失掉写作的信心，这不是我们的目的。怎么办？其实，如果仔细找，还是能找到闪光点的。请把它挑出来为作者鼓鼓劲。

2、学生发言。

活动4【讲授】概括所学，强化印象评论（0）

一篇优秀的文章，往往具有这样的特点（学生齐读“形象性、幽默感、思考力。”），如果说这些特点是繁茂的枝叶的话，那么是因为文章的作者有一颗对事物敏感的“爱心”——“根深”才能“叶茂”。一个有爱心的人，才会创作出爱意融融的文字；同时，有了这颗敏感的“爱心”,你的眼睛才能称得上——“慧眼”。让我们记住：用——（齐读课题）一双“慧”眼看世界。

活动5【活动】欣赏段落，放松心情评论（0）

一天晚上，我看见一只大螳螂在玉米堆上慢悠悠地散步，还没等把它捉拿归案，我就看到另一只大螳螂挥舞着“大刀”狂奔而来。不用说它也是来找茬的。不过前一只螳螂也不认为自己是胆小鬼，它不甘示弱地拿着“斩月双刀”迎了过去。一场激烈的战斗就要开始了。（刘林曦）活动6【作业】课下交流，共享快乐评论（0）

1、学习欣赏、修改自己的作文。

2、同学之间互相交换、品评作文。

活动7【活动】板书设计评论（0）形象性幽默感敏感力 心