《太 阳》 说 课_说课宝典

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《太 阳》 说 课

商丘市第一实验小学 苗静一、一、说教材

1、《太阳》是北师大版小学语文第一册第五单元的一篇课文，本文以丰富的情感，简洁的语言，形象的描绘了日出时的大海，草原，森林、山村里的不同景象。通过短文，让学生产生热爱太阳，热爱大自然的情感，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2、教学目标：

《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。针对《语文课程标准》中低年级识字和阅读教学的要求，我确立教学目标如下：

a．认知目标：渗透性识字9个，并能正确的组词造句。

b．能力目标：初步培养学生的想象能力，听读识字的能力，使每个学生都能够正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

c．情感目标：使学生产生热爱太阳,热爱大自然的情感，向往美好的情景和事物，初步树立人与自然和谐相处的意识。

3、教学重、难点：

使学生能够独立的认读9个生字，正确、流利、有感情的朗读课文是本课重点；

如何使学生掌握朗读的技巧，产生热爱太阳，热爱大自然的情感体验，初步树立人与自然和谐相处的意识是本课难点。

4、教具准备：

多媒体课件.生字卡片

二、说教法

治学的最高境界为“乐学”，因此，我将“乐学”思想贯穿在整个课堂教学中，让学生“在乐中学，在学中乐”，以最少的时间投入取得最佳的学习效果，真正做到“有效学习”。

根据学生的实际情况和教材特点，我准备采用“创设情境法”和“分层指导法”来教学本课。教师作为参与者、引导者创设了各种情境，运用图画，音乐，多媒体等手段，和学生一起去看太阳、说太阳、读太阳、唱太阳……充分调动学生的多种感官，让学生表演，感受太阳升起的动态过程，体会出课文语言美。将这种情感融入对课文的朗读中，配合自己的形体语言展示出来。这样，学生在轻松的、愉快的的学习氛围中掌握了朗读技巧与方法，真正实现了有效学习。

三、说学法 本课语言优美，读起来琅琅上口，教学时主要引导学生运用的学习方法是读思结合。学生边读边想，积极地去理解，感悟课文内容。

四、说教学过程

(一)谜语导入、激发兴趣

开始上课，我问到：小朋友喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来一则谜语：“一位老公公，面孔红彤彤。晴天早早起，按时来上工。”通过这一喜闻乐见的活动方式，调动起学生学习的热情。接着我板书“太阳”两个字，让学生充分利用了已有的学习经验，来说一说如何记住这两个字，通过学生的观察和发现，渗透识字方法和拼读方法，将识字重点分散，有利于学生的理解和掌握。

二、二、运用多媒体创设情境，感知画面

多媒体在自主探究中发挥着优势。课件制作丰富多彩，这是本堂课的一大特色。《太阳》这首儿歌短短6行就描绘了人们从不同观察点看到的日出美，表达人们对太阳的喜爱、赞美之情。如何让学生身临其境感知儿歌的美丽情景，吸引儿童喜欢学习这首儿歌呢? 我设计了让学生一起和他们熟悉的丁丁、冬冬看日出的课件，解决这一疑难。课中，(课件)聆听着美妙的钢琴声，学生来到大海边看到太阳慢慢儿升起、跳出海面；来到草原看到太阳悄悄地从草丛里冒出，光芒四射；来到森林里鸟儿的欢歌声唱醒了太阳；来到山村里看到雄鸡一叫天就明；最后看到太阳照出了美丽的世界。伴随着一幅幅奇妙的画面、悦耳的音乐背景，老师的范读入于学生耳，印于学生脑。一系列的日出情境从视听等角度将文字与现实生活接轨，把学生放回到一幅幅动人的生活画面，抽象的文字变得鲜活可爱。学生在“看”的同时充分感悟太阳带来的生机，领悟了大自然的美丽，让他们有话可说，乐于表达，激发了学习诗歌的愿望。

三、初读课文，自主识字。

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是

一、二年级的教学重点。“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学过程中，指导学生掌握一定的识字方法，培养一定的识字能力极为重要。所以在本环节中，我非常注重孩子识字方法的培养！本单元的识字方法以听读识字为主，我设计时力求体现识字的梯度。首先教师范读课文，让学生听清字音，接着由学生自由读课文，找出自己不认识和读不准的字，把它圈起来，目的在于引起学生对“自己不认识的生字”的关注；接下来，安排同桌互读，重点关注的仍然是生字的读音；最后请小老师带领学生读一读。几个不同层次的听读设计，目的在于扎扎实实地培养学生听读识字的能力，使识字教学落到实处。

四、自读感悟，体验情感

本课是一首优美的儿童诗，共有5句话。前4句话以排比的句式，浅显易懂的内容，贴进儿童生活化的语言，写了太阳是从哪儿升起来的。而最后一句是对全文的一个总结和升华，是本课的教学重难点。因此在教学时我注意整合课文内容，先整体进行前4句的教学，最后突破难点，升华情感。根据这一基本设想，教学时我首先出示课文的前四句话, 刚才我们一起去看了日出，你认为太阳从哪升起来最美，找出你最喜欢的句子读一读，这样做是让孩子选择自己喜欢的句子欣赏、品读，激发走进课文语言的愿望。>重视课堂教学的朗读，指出让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。指出阅读是学生的个性化行为。同时我把选择性学习带入低年级，多给学生一些自主选择，自主学习，自我发展的机会尊重学生的人格和个性,鼓励学生有自己的想法,这样不仅降低了学生学习的难度还在教学活动中为孩子留有一片自由探索的空间，孩子选出自己喜欢的句子向大家做汇报。我紧紧抓住跳、冒、叫、唱”引导学生在理解、想象、品味中，体会课文描写的不同地方的不同情趣。在反复诵读中，感悟情感意境，感悟诗歌韵律，感悟语言的优美，品味大自然的神奇。

五、延伸拓展，发展想象

课程标准”指出：语文要在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在学生充分阅读的基础上，我引导：小朋友读的真好，瞧太阳公公露出了笑脸，课堂上，太阳是小朋友读出来的，那校园里呢？太阳是——出来的？现在请你张开想象的翅膀，想想还在哪见过太阳？是怎么出来的？先说给你的同桌听听。从儿童的身边熟悉的环境开始，一步步引导他们打开想象的大门，使发散环节不脱离生活，更加自然、流畅。孩子们的思维打开、打开、再打开!一个个奇思妙想编织成的精彩语言，如泉水般涌出来：大街上，太阳是清洁工阿姨扫出来的。公园里，太阳是晨练的人们练出来的。学校里，太阳是从楼后面爬上来的。池塘里，太阳是从水面浮上来的„„大家真了不起，都成小诗人了。接着我播放课件，给学生创设情境：是啊，蓝蓝的天，白白的云，无边的大海，宽广的草原，美丽的花儿组成了我们这个美丽的世界，如果没有太阳，我们能看到这一切吗？齐读最后一句。.正是因为有了太阳，我们才能看到这么美的日出，这么美的世界，读到这么美的小诗，让我们把这首儿歌连起来美美的读读吧，你也可以根据自己的理解加上动作。语文教学以朗读训练为经，语言训练为纬，通过再现课件，让学生身临其境，领略了日出的美妙，大自然的美丽！情感得到升华！

六、听歌曲，布置作业

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在教学的最后我设计了这样的作业：

1、喜欢画画的你，画一画太阳。

2、喜欢唱歌的你，唱一唱太阳。

3、喜欢读书的你，读一读太阳。本课设计这一作业，既是为了使学生从课文中体验到的情感得到进一步升华，更重要的是让他们在读一读、唱一唱、说一说、画一画中，独立的学习语文，运用语文。