提高小学数学课堂师生互动的对策_数学课堂中的师生互动
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提高小学数学课堂师生互动的对策
内容摘要：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一理念凸现在本次基础教育课程改革中。师生互动是师生双方在教育活动中相互交流、影响的一种不断作用的状态。教师作为教学活动的策划者和组织者，如何应用互动交往策略，使教师与学生在教学过程中处于和谐的互动状态呢？本文就师生互动的含义、背景、特点及其实施等方面进行论述。关键词：新课程 互动 创设 构建 优化 合作
互动论原本是当代社会学的一种重要理论，被借用到教学领域中来，便有了师生互动教学策略。什么是“师生互动”？有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。正确认识师生互动的内在含义才能科学地指导教师在课堂教学中实施师生互动。
（一）更新教育理念，确立有利于数学课堂师生互动的教学观
教育理念是指教师在理解教育工作的本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学理念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育理念斗争的结果。
新课改倡导，教师要将学生看成“平等中的首席”。课堂互动中，要发挥每一位学生的能动性，教师的提问要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。每一位学生与教师的互动机会是平等的，教师在数学课堂教学互动中，不能只提问那些课堂上表现积极、活泼，对完成教学任务起着推波助澜作用的同学，而要着意提问一些课堂中“沉默的羔羊”，即对完成教学任务会起反作用的同学，只有如此，才可以是称得上照顾课堂中的每一位同学，不使任何一位同学落伍。
同时小学教师一般都存在着“实践经验丰富，理论素养不高”的情况，这制约了教师对课堂师生互动的认识和有效运用的思考。只有理论与实践的完美结合，才能使课堂中的师生互动得到有效运用。
因此，教师要确立正确的教学观。首先，确立有利于师生互动的教学目标。以往小学数学课堂偏重于知识的传授，过于强调知识的系统性，知识繁、难、偏，不利于互动。事实上学生要在知识的探究过程中获得发展，通过积极思考、主动学习才能内化所学的知识。教师应树立“一切为了每一位学生的发展”的理念，把教学目标分解成多层次的目标，同时确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，让互动的对象从个别学生拓展到全体学生，为全体学生提供互动机会。其次，运用有利于师生互动的教学模式。传统的数学课采用知识——传递式的教学模式。尽管这种模式有其自身优势，如在较短的时间内向学生传授大量系统知识，有利于教师主导互动过程，但教学应以学生为主体，一切教学都是为了促进学生的发展。因此，有效的教学应以学生为中心，发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力。在课堂教学中应运用小组教学、分组讨论、启发式教学、合作教学等有利于师生互动的教学模式，使学生在数学课堂中拥有更多主动权。
（二）提升教师教学能力，增强数学课堂互动的有效性
提升教师的教学能力也就是要提高教师备课的能力（了解学生、钻研教材）、组织教学的能力（运用恰当的教学方法与教学策略、课堂教学调控）和教学评价能力等。
1.精心备课，为数学课堂师生互动做好准备
教育家孔子说过：“凡事预则立，不预则废。”备课是教师规划一个教与学的相互配合的序列，安排好各种教学环节、情境以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的重要环节，是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。因此，教师精心的备课，能有效的避免课堂互动中形式化的互动。
第一，精心设计数学问题。在数学课堂中，问答占师生互动形式的绝大部分。美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。可以说有效的提问是师生互动的基础。一个好的数学问题，能引导学生积极投入到探索与交流的互动中去，培养学生的问题意识。同时教师在课堂中的每一个提问，都要有意义，能引起学生的思考。教师在提问内容上要融合新旧知识，在难度上要处于学生的“最近发展区”，在方式上要循序渐进，不要一蹴而就，要面向全体学生，调动绝大部分学生思维的积极性。如，有一位教师在设计“异分母分数加减法”教学时，引入1/4+1/5 后提问：“1/4 与1/5 这两个分数有什么特点?”显然，这一提问的“中心”不明确，学生的回答也可能达不到教师提问的主旨（有的会说：“都是真分数。”还有些会说：“分子都是1。”）。如果把问题改为：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能直接相加吗？为什么？”这样的问题既明确，又问到了关键，有助于学生理解通分的算理。第二，设计丰富多彩的数学活动。通过开展形式丰富的数学活动，能调动学生参与课堂互动的积极性，发展学生的思维能力、创新能力，使每一个学生增强参与意识、合作意识，同时也能提高数学课堂的互动性。如在数学教学中，教师可以设计分组学习、分组竞赛、角色转换等数学活动，给学生提供说的机会，促使学生积极参与，互教互学。
2.重视课堂，确保数学课堂师生互动有效展开
课堂是师生互动的运行阶段。教师和学生之间的交往互动意味着对话和参与。在数学课堂中，教师只有重视学生的主体性，让学生参与数学知识的形成、发生、发展的过程，对数学活动主动地进行观察、猜测、实验、验证与交流等，学生才能更加深入的理解数学概念、公式、定理等，才能精确把握解决数学问题的策略，才能对数学思想方法有所感悟。建立在此基础上的数学课堂互动，才能融洽、平等，学生才会有自己的思考与发现，有自己独特的收获与感悟。
在教学过程中，教师要帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对于善于形象思维的学生，可以巧比善喻；对于善于逻辑思维的学生，可以分条析理；对于好奇、好动的学生，以启发兴趣入手；对于善于观察的学生，以直观教学和实验问题引入。同时，教师还要把握每一个学生的学习基础，分析他们的个性特征，允许学生从不同的角度认识问题、思考问题，解决问题，为他们的学习提供个性化的帮助和服务，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示自己的学习成果，分享经验，从而达到共识、共享、共进的目的。
3.建立积极的数学评价机制，促进学生在互动中成长
每一个人的成长都需要鼓励，小学生正处在人生的起跑线上，更需要鼓励。四、五、六年级的小学生他们最渴望的是得到教师的肯定，教师不要吝啬一句鼓励的话语、一个温暖的眼神、一个温馨的动作。相反，教师要抓住每一次鼓励、表扬学生的机会。对学生的评价要适时，评价中既要有对答案的判断，又要能体现出教师对学生自尊心的维护和积极性的肯定，更要富有激励性，使每个学生都能感受到回答问题的乐趣。课堂气氛不够活跃，学生参与度不够高，究其原因，是教师的评价机制出现了问题。教师对学生的回答不置可否，一带而过，冷漠的反馈换取的将是学生的不参与。如果学生的回答中有错误或者不恰当的地方，教师要诚恳地指出，绝不能讽刺挖苦。对于平时不能主动回答问题的学生，教师要多给他们一些机会，以鼓励为主，让他们得到更多的锻炼。即使学生对问题一无所知，教师也要让其体面地坐下，保护学生的学习兴趣、自尊心和积极性。建立有利于师生互动的教学评价方式就是运用不局限于学生的数学成绩的总结性评价，不局限于以优生为互动对象，而综合使用确定学习成果的形成性评价、检查学习准备和不利因素的诊断性评价及观察学生成长发展的档案袋评价等多种评价方式来展开有效的师生互动。如有的学生尽管数学考试成绩不够理想，但他们动手操作能力很强或具有创新意识等等，若教师仅以学习成绩来判断他们的好坏，那这些学生将逐步失去对数学学习的兴趣与信心。如果教师能对他们进行全面客观的评价，他们往往会受到鼓舞，表现出较高学习热情，从而发挥数学学习潜力，主动参与到课堂师生互动中来。因此正确的教学评价能促使学生在互动中发展。
（三）营造和谐的数学课堂环境，为师生互动奠定基础
德国社会心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)认为，行为产生于个体内在因素与外在环境之间的相互影响，表述为“行为=f（人*环境）”，意思是行为是人与环境相互作用的函数。环境对人的发展的影响至关重要。课堂环境影响着课堂师生互动的效果。教学环境一般包括课堂物理环境和课堂心理环境。
1.创设良好的课堂物理环境
课堂物理环境是教学中有形的、静态的硬环境。而班级规模和座位编排又是影响师生互动的重要因素。根据心理学的研究结果，一个人正常的注意广度为 7±2个组块。[这就要求班级规模不能过大，否则师生间相互反馈、了解、沟通的几率下降，阻碍了师生间的互动，即教育关照度降低，也不利于教师的课堂控制。在一个人数和规模大小适宜的班级里，每个学生都有机会参与课堂活动，同时教师也能很好的关注到每一位学生，促进因材施教。
此外，适度变化的座位编排能增加课堂师生互动的机会和频率。在条件允许的情况下，师生共同把座位排成马蹄形或环形乃至其他需要的形状，教师可以在教室里适当走动，关注到教室的各个区域（如在数学课上做练习时，教师可以走下讲台，到学生身边，观察学生，及时了解做题的情况，并且可以对学生进行个别指导），还可以根据学生能力、个性差异合理搭配分组，把特别安静的学生安排在组长或比较健谈的学生对面。
2.创设平等、和谐的课堂心理环境
课堂心理环境是指教学中无形的、动态的软环境，它对课堂师生互动具有更为重要的意义。课堂中，有效的师生互动是以平等和谐互学的课堂氛围为基础的，学生和教师在课堂教学中同处于教学的参与者和实践者。要让每一位学生都积极、主动的参与到课堂互动中来，就要创设民主、平等、和谐、活泼的课堂氛围。
第一，教师要以学生为本。苏霍姆林斯基认为，教师应当把自己的一颗心交给每一个孩子，教师的心中应该有每一个孩子的欢乐和苦恼。教师要给学生无条件的积极关注，在教学过程中要抓住学生的心理变化，对每个学生有深入的了解，才能与学生进行积极的课堂互动。
第二，构建良好的师生关系。现代教学论认为，良好的师生关系，不仅影响学生的学习成绩，而且影响到智力、能力及其社会化的发展和人格的形成。“师生情感关系是师生互动的一个极其重要的方面。它对教学的过程、教学的效果以及师生的全面发展都产生很重要作用。”所以要建立充满人性的民主平等、合作对话的师生关系，在这种互尊互爱的师生关系下，学生的自主性、创造性和自我意识得到充分激励、发扬、锻炼和展示。在班级中，往往班主任（语文教师）与学生的关系较为亲密，而数学教师与学生的关系则相对来说较为疏远。数学教师要想与班级学生建立良好的师生关系，就要尽可能多的走进班级、走近学生，在课后关心学生的课余生活，参加班级的集体活动等等。这样可以在与学生的接触中，了解学生，关爱学生，拉近自己与学生的距离，利于与学生构建良好的师生关系。
在师生间建立真正相倚的师生关系：第一，教师要摆脱师道尊严等传统观念的束缚，从人与人的关系上重新认识师生关系。在教学中，要使学生主动参与，与教师进行自然、和谐地互动，关键是教师要尊重学生。教师对学生的尊重应体现在其一切的教学行为之中。第二，教师要把自己的外在权威转化为内在的威信。能与学生展开互动教学的教师是学生可以信赖的人，是拥有专业素养的人。这种教师的权威不是“外部强加”，而是“内在养成”的，即权威不是凭借制度的力量，而是通过教师的教学魅力日益树立起来的。这应当成为教师工作的教育信条。因为，这种教育“姿态”本身就是一种教育力量。
我相信，如若我们教师、教育工作者们能够对小学数学课堂的师生互动有着充分的艺术性的认识，认真对待教育工作，针对性的进行策略教学，我们小学数学课堂将会变得生动有趣，教学也将一气呵成，师生共同发展，教育将更有诗意。
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