学校课改阶段成果概述_学校课改成果总结

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学校课改阶段成果概述

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以深入实施素质教育，全面提高教育教学质量为核心。在“三优化”要求的引领下，加强领导，扎实培训，突出重点，整体推进，努力转变教师的教学思想、教学理念、教学行为，进一步突出学生的主体地位。经过一学年的努力，力争使我校课改工作再向前推进一大步。

二、课改内容

1、改革备课方法，增强备课实效。

严格落实学校推行的抓“点”法集体备课。让老师们认识到备教什么比备怎么教更为重要。首先要认真研读教材，找出本节课的教学重点、教学难点、本节知识点、能力培养点，然后根据学情确定新知铺垫点、自主学习点、讨论探究点、展示交流点、讲解强调点，最后再设计出练习巩固点、知识检测点等11点内容。

2、构建课改模式，优化课堂结构。

学校推行“三段八环节”教学模式，即：热、练、读、思、议、讲、练、评。在严格落实模式的基础上，提倡教师形成自己的模式，但是必须包含学生自主学习，小组合作学习，展示交流学习，讲解学习，练习学习五个环节，即“五学模式”。有效落实先学后教、以学定教、落实五五模式。

3、运用小组合作，优化教学方法。

强化学生学习的主体地位，弱化老师的“教”，突出强调学生的“学”。在学生自学基础上，教师适当引导，开展生生互动、师生互动、组组互动等研究性学习活动。充分发挥学生自学新知的能力，在学习过程中发现、提出疑问并形成研究性假设，然后小组分工协作、探究疑难，进而在全班展示成果，开展研究活动，最后师生通过当堂练习，及时反馈，以巩固、掌握知识，形成技能，发展学生的综合素质。在教学安排上严格落实“预习·质疑—展示·研究—检测·反馈”三段六式。在课型安排上以自主预习课，展示交流课，反馈检测课三课型为主。强调学生的预习·质疑环节，使学生的展示交流建立在真正的自主预习的基础之上。

4、注重反馈矫正，优化作业练习。

在备课过程中要重视学生练习题目、作业的设计。对于前置作业：要体现学生的预习能力。习题的设计要紧扣本节的学习内容，题目要突出基础性，方法性，发散性。题目的解决必须建立在对学习内容认真研读、思考的基础上。避免出现一看就能找到答案的题目，同时还要设计一些有学生自己独特观点的问题，以便于在展示交流环节中展示自我风采。对于课堂练习，可实行单独设立一课时来完成，用充足的时间做保障，练习设计要本着小坡度、密台阶、大容量的原则，体现分层作业，作业设计要照顾到各个不同层面的学生。题目设计要紧扣本节的重点、难点，题目设计合理。避免题海战术和照搬资料的作业设计。

三、推进措施

1、理论学习和外出学习相结合，转变观念。利用每周例会和教研活动时间进行教育教学理论的学习。在充分学习理论的基础上，带领部分教干教师外出学习，学习先进学校的课改经验，管理经验。建立外出学习后进行经验反思和上移植课的机制。

2、实施典型带动战略。

邀请教研员到我校上数学示范课，重点展示数学情景图的教学这一环节，副校长上一节示范课，重点展示三段八环节教学模式，教务主任上一节示范课，重点展示小组合作学习。然后以教研组为单位，再举行一次全员听评课活动，对于在听评课活动中三优化落实不得力的教师，校委会对其进行跟踪听评。

3、实施课改反思，进行课改阶段性总结。

实行教师课改工作周反思制，反思要围绕重难点把握、模式运用、自学指导、小组学习、学生主体地位、练习设计等方面展开。先反思问题，再正思改进的方法措施。将教师课改工作周反思纳入教师常规管理。

4、严格落实校本教研制度，扎实开展校本培训。

实践证明，校本培训是实施课改，促进教师转变理念的捷径。利用下午30分钟教研时间，组织全体教师进行学习培训，举办校长讲座，教务主任论坛，教师教研沙龙等活动，培训要注重效果，采用当堂培训，当堂测验制度，培训要针对一个问题或者一个要求，反复讲，重复讲，让老师的耳朵生茧子。

5、实施校长、副校长、教务主任结对、蹲点、跟踪听评课制度。

四、课改效益 1.总结出了构建高效愉悦课堂的基本途径。⑴思路明确，循序渐进。

课堂教学改革也必须按照教育教学的基本规律办事，不能全校一刀切或一边倒。在我校教师观念更新及行为跟进的相对不同步，发展不均衡的情况下，不是所有年级都同时开展课改，而是先确定五年级进行课改实验，其他年级教师学习、观摩，再在调查、总结、分析的基础上由六年级带动四、五年级实施课改。这种由“点上试行，面上渗透”到“以点带面，点面互动”稳步推进的课改工作思路是可行且具有实效的。

⑵模式构建，立足实际。

通过一期的课例研究，我们发现每个学科有每个学科的特点，不同课型有不同课型的特点，而不同的教学内容所采取的教学环节又是不同的，所有课型同时展开研究是不科学的，因此我们改为了分学科、分课型展开研究。这样真正做到不搞形式主义，不走过场，经过反复实践、验证的课堂教学模式更科学、更具操作性。

⑶教师培训，以人为本。

我校对教师的培训做到了两个关注。一是关注实验教师的差异，做到分层次、有重点。年轻骨干教师学校对她们进行重点培训，成为实验组领头人。中年教师多组织她们学习，给予个别指导，以跟上课改步伐。二是关注实验教师在课改过程中出现的问题。

⑷小组建设，遵循原则。

合作学习在小班化教学中容易展开，而我校现在的班级大部分都在70人以上，这么大容量任意改变桌子的摆放是不可能的。在课改实验过程中我们对教室小组座位的编排不断进行尝试，总结出班级人数70人以下的座位可摆放成棋盘式、座谈式，而70人以上的班级以前后两、三桌的学生为小组，学习时下位讨论，调座位时小组整体调动效果更好。

（5）课改评价，激励为主。

学校对课改教师的评价必须纳入制度并与绩效工资挂钩。教导处对深入课堂督查情况要进行认真记录，作为每期的优秀教研组、实验教师评比重要依据。对优秀课改教师要大力宣传，扩大影响。

五、存在问题

1.联备共研，提高导学稿编写的效率与实用性。

一所学校一个年级的班级不多，要想把教材的每篇课文、每个知识点都编写出好的导学稿是不可能的，各实验点校可以加强联备共研，同年级教师联手，分单元或课型研究，编写导学稿后上传网络，资源共享。

2.勤练内功，提高课堂教学水平。

（1）教师的课改还停留在观念层表面上。课堂教学形似而神不似，一个表现是以为搞了合作交流就是课改，表演成份多，不该合作时也合作，片面追求形式，讨论的有效性不高，合作学习效度不高、实效性不强。第二个表现是以为用了导学稿上课就是课改，合作交流不够，讨论时间过短，学生自主学习走过场，感觉教师就是带领学生完成导学稿的习题。

（2）教师在组织合作学习时因人数过多，课堂得不到有效监控，课堂生成关注不够，特别是课堂师生评价还需加强有效性。

（3）教师不能科学灵活地使用教材。有的教师运用“二四六”教学模式教学，在一节课内不能完成所有模块，达成学习目标，容易出现内容和时间的矛盾和冲突，往往是时间满足不了内容的需要。有的教师不能根据教学内容的不同合理安排模块，对六个环节作出恰当取舍，达成教学目标。

这些都需要教师课前认真钻研教材，特别要根据学生学情做好“二次备课”，不断学习研究和总结，以处理好课堂教学结构，提高课堂驾驭能力。

3.创新形式，提高小组评价体系实效性。

通过一年多的摸索，我们发现我们的评价虽然在某些方面注重了学生的发展，但由于评价的内容太多，造成了学生和老师的一些负担。今年，我们把落脚点放在如何使这种评价更具可行性和可操作性上。如精选资料袋里的内容，袋里的内容应做到少、精、全，课堂评价可以尝试家长教师互动。

一年多来，我想无论是学校管理层，还是一线参与课改的实验教师，都曾有过太多的困惑，太多的彷徨，课改面临的且急需解决探讨的问题还将很多，课改的路途肯定还将很长，很曲折。我们只要抛开急功近利和浮躁的工作思想，静下心来反思我们的课改工作，并不容置疑，坚持不懈地推进课改。我深信，我校的课改工作一定会越来越好！