培养大班幼儿关爱行为之研究_实验大班幼儿行为规范
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培养大班幼儿关爱行为的阶段总结
世界各国经济发展极不平衡而又相互竟争，互相依赖，决定着加强国际间的合作已成大势所趋。越来越多的国际合作，要求任何一个迈入世纪的人要从关心自我的圈子跳出来，学会关心他人，关心全球的生活条件，关心社会与国家的经济和生态利益等。只有当人类能关心自己的社会，关心自己的社会空间，关心全人类的利益和命运时，才会有真正的幸福。
学会爱，是做社会人的基础，爱是一种崇高的内心体验，但它不是与生俱来的，要从小培养才能形成。绝大多数的孩子是在“四、二、一”的家庭中成长，在“独占、独有、独享”的环境中成长，他们的物质需要：吃、喝、穿等最先得到满足，情感表达：喜、怒、哀、乐等最先得到关注，他们是家中的小太阳，小公主，一切东西都是他们的，他们只知道别人为他们服务，体会不到别人给予的爱，觉得一切都是理所当然的，却不懂主动去关心周围的人和事物。现代社会讲求的不是个人才能，更讲求集体智慧，讲求人与人之间的相互协作，而那些习惯以自我为中心，不知关心社会，帮助他人的人，如何能获得他人、社会的关心和帮助？获得真正的幸福？五至六岁的孩子正处于“自我中心”的阶段，但孩子具有较强可塑性，关键在于成人去引导、去教育。我们选择此课题，旨在引起社会、学校、家庭的重视及探索培养幼儿的关爱行为的途径。
二、研究背景
国外研究表明：世界各国都非常关注有关“关爱”的研究，日本的《幼稚园教育要领》中明确提出了有关“关爱”主题的内容，美国把社会教育（包括“关爱”活动），作为课程中最为重要的组成部分。但国外教育都在实验室进行，取样小，不具典型性，缺乏一定的实践性。国内研究中：广大幼教工作者对此问题比较关注。但对如何结合大班幼儿的年龄特点，关心周围的人和事物，且通过集体教育等途径促进其发展也较少。
三、研究内容与过程
（一）研究内容
1、如何培养大班幼儿在关爱自己的基础上关爱他人（老师、同伴、家人），及知道一些简单关爱他人的方法。
2、如何培养大班幼儿关爱周围环境。（包括a自然环境——生态环境;b：社会环境——班级、学校、家人）
3、开展培养大班幼儿“关爱”行为的措施和方法。
（二）研究对象：旬阳县第一幼儿园大五班，共46名幼儿。
（三）研究方法：在一年的研究中，我们始终坚持课程与生活相结合，学校与家庭相结合，探索培养其关爱行为的最佳途径。在研究的过程中，我们采用观察法、谈话法、问卷法及情景测查法等进行研究。我们运用教育行动研究法，通过教育教学工作对关爱行为产生影响。
（四）研究过程
第一阶段：组内成员学习理论，前期测查，分析结果（9——10月）
1、幼儿初始情况
我们采用自然观察法，设臵情境，直接对实验班幼儿在活动中的行为进行观察和记录。
情景A：自由活动时，幼儿甲坐在角落里哭。其中只有7.5%的幼儿去问“为什么”，25%的幼儿告诉了老师，20%幼儿看了一眼没什么反应。其余幼儿看也没看。
情景B：早操后，孩子们急匆匆地跑回教室，幼儿乙摔倒了。走在最后面的乙的好朋友把他扶起，其中33%的幼儿回头看一眼就跑过，8%的幼儿告诉了老师，其余幼儿依然我行我素。
情景C：美术课上，性格内向的幼儿丙没有带油画棒。旁边没有一个幼儿主动借给她，在老师的提醒下，只有55%的幼儿肯借。
情景D：将一张小椅子倒放在孩子们的必经之路。63%的幼儿绕道而行，29%的幼儿将椅子踢远些，的幼儿将椅子扶起。
情景E：卫生间开着一个水龙头。30%的幼儿看一眼走开了，25%的幼儿告诉了老师，15%的幼儿将水龙头关掉，其余幼儿没感觉。根据大班幼儿的年龄特点和观察情况，我们设计了《大班幼儿关爱行为调查表》。调查发现独生子女为8%在日常生活中能给父母主动让座的有42%；主动将好礼物送给别人的占36%；只有12%的幼儿知道父母的生日；只有27%的幼儿关心最近发生的大事；父母经常告诉孩子培养之不易的占52%，88%的孩子觉得得到父母的爱是理所当然的。
第二阶段：设计各活动，开展关爱活动研究（2013年11月——12月）
根据实验班幼儿的特点，我们召开了针对性的家长会。在各位家长的热心配合下，我们开展了一系列的主题教育，同时，试对其培养的途径进行探索、研究。
第三阶段：对比实验班幼儿实验前后的发展水平，提出更深一层的结论与思考。总结研究结果，撰写研究报告。（2014年1月——3月）
四、研究结果
经调查、观察发现：由于生活条件的日益提高，又由于大多是独生子女，长辈们无原则的放任与宠爱，导致孩子自我中心意识教强，自私自利现象严重。他们总是站在自己的角度去认识和适应外部世界，不会主动去关心别人和其他事物，更不知如何去关心，他们习惯于别人为他们服务，却体会不到别人给予的爱，觉得一切都是理所当然的。
经过一年的研究，从研究结果中我们知道，对幼儿是否进行关爱行为教育，结果是大不一样的。这说明幼儿关爱能力不是与生俱来的，而是后天培养的，只要教育方法的得当，完全可以使5-6岁的孩子在原有的基础上再提高一步。
1、通过集体教育，对幼儿进行关爱行为的培养
（1）学会关爱他人，必须先学会关爱自己。
在“小小的我”的活动中，幼儿观看有关婴儿出生及成长的录像，了解生命的诞生与成长，他们把自己从小到大的照片带到幼儿园，同时讲讲小时侯的趣事，告诉大家“我喜欢什么，不喜欢什么？”在自我保护的系列活动中开展“迷路了怎么办”“遇见坏人怎么办”“起火了怎么办”等等活动。幼儿认识到自己的与众不同及关爱、保护自我的基本常识和方法。
（2）教学活动，潜在地培养幼儿的关爱意识
在故事教学《小兔逃跑》、看图讲述《献给妈妈的花》中，让幼儿感受到妈妈对孩子浓浓的爱，及孩子对妈妈的回报。诗歌《团结歌》让孩子知道要树立和谐的人际关系；故事《小树的朋友》让孩子明白要爱护、关心植物以及有关自然界的有意之物；数学课《时钟、日历》等让孩子更了解和关注我们的生活；常识《天气的变化》使孩子了解关注天气及自然现象；歌曲《老师老师我爱你》使孩子知道老师培养孩子的不易与艰辛；体育课《赶小猪》使孩子领悟团结就是力量，在一次次潜在的、无形的影响下，孩子们进一步感知了别人对自己的关爱，也初步萌发了关爱别人和事物的愿望。
（3）谈话活动，有目的地培养幼儿关爱周围环境
我们定时的组织幼儿谈话活动，每周一晨间谈话主题是：周末发生的一件事，每周五下午谈话主题是：我最xx的一件事。要求可以发生在家里，也可以发生在学校里，可以关于自己，也可以关于别人，看见的、听见的都行。鼓励孩子天马行空，畅所欲言。对于积极性高的孩子给予及时的鼓励。久而久之，孩子们对周围的事多了一份兴趣，多了一份关注。谈话内容越来越丰富，范围日益趋广。我还不定时的开展主题谈话活动：如“我长大了”“我最喜欢的一个人”等。使孩子感知父母、老师
及周围人对自己的养育之恩、教育之恩，并尝试用语言、行动来表示感谢。
（4）不定时的开展班会活动，培养其关爱行为
我们根据社会活动、园活动、及实验班幼儿出现的情况，不定时地开展班会活动。比如：世界环境日，我们对幼儿进行有关知识的传递，开展：“谁最讲卫生的活动”，鼓励幼儿从自身开始做起，逐渐到班级、学校、家庭、公共场所以及能提醒他人讲卫生、爱护生态环境。我们还开展了“我为班级做好事”“谁种的种子早发芽”“我为妈妈添双手”等等活动，进一步培养了孩子的关爱行为。
（1）设臵相关区角，促使幼儿关注环境
我在本班设臵了“生物角”“气象台”等区域，根据教学与季节的需要及时更新有关材料，鼓励每个幼儿做相应观察、记录。孩子们经常相互嘀咕：什么东西昨天是那样，今天变成这个样，久而久之，孩子对事物的关注有了一定主动性和积极性。
2、通过玩角色游戏，促使幼儿模拟关爱行为
根据孩子好模仿，好游戏的特点，我们在角色游戏中开展关爱活动。如：玩娃娃家角色游戏“妈妈生病了”启发幼儿如何照顾妈妈：细声细语的说话，帮助妈妈揉揉酸痛之处，比平时更乖巧，和妈妈聊聊天等等。游戏“小伙伴遇见麻烦了”启发幼儿如何关心、帮助他：用语言或行动等等。此教育方法能结合幼儿心理特征，采用游戏形式，让幼儿实际操作练习，幼儿在游戏中得到了锻炼和培养。
3、利用亲子活动、节日等培养幼儿关爱行为
根据孩子的出生日期，我们为孩子设计了生日联欢会，采用亲子活动形式。在设计过程中，我突出营造了欢乐的气氛，让孩子在活动中感受到集体的温馨，同伴的祝愿，分享的乐趣。体会亲子之情，师生之爱，同伴之谊。
在教师节、重阳节、三八妇女节、母亲节等节日来之际，我与孩子们共同制作礼物，引导孩子用好听的话感谢他们，用行动来回报他们。比如：在三八妇女节那天，我建议将当天的手工作业当成礼物送给妈妈，对妈妈说：“妈妈，您辛苦了，我爱你！”还鼓励每个孩子帮妈妈做一件事。第二天竟然有许多的妈妈告诉我说：“孩子和以前大不一样了，我的孩子知道疼妈妈了。
4、在生活中，随机培养幼儿的关爱行为
我始终坚持生活与教育的贴近，学校与家庭的结合。每一次活动后，我都将目标、内容张贴，使家长能更加了解我们的步伐，不定时地张贴
有关育儿知识，希望家长们能将每次活动渗入到日常生活之中。家长是孩子最重要的老师，也是孩子学习的榜样，以身作则是基础也是根本。在点滴的生活中，培养孩子尊敬老人，关心长辈，使他们知道接受他人的关爱需在学校和家庭的紧密配合之下，在教师和家长的共同努力下，得以良好培养。
五、研究小结
我们通过对幼儿进行关爱行为系列活动，实践效果明显达到了预期目标。
（一）基本上能积极主动地关爱他人，表现在：
1、一天早上，小朋友心情不佳，哭丧着脸坐在角落里，37%的孩子都过去问“你怎么了”“身体不舒服吗”“想妈妈吗”“我带你出去玩吧”等等语言，18%的孩子尝试带他去玩或拿玩具给他，32%告诉了老师。
2、班上一幼儿生病住院了，孩子们在上了语言课《小猫生病了》后大受启发，96%的孩子用稚嫩的笔撰写了一封封“慰问信”，并送上自己的心爱之物，托老师将这些带给了生病的孩子。
3、有一天，老师因身体不适，上课没往日精神，56%的孩子就问寒问暖，16%的孩子给老师揉一揉，捶捶背，到晚上，老师还接到了几个细心孩子的电话，竟然像大人般对老师说：“好好休息！”
4、对比测查“获得成人的爱是理所当然的”一项结果表明，原有88%的孩子认为是理所当然的，实验后没有一个孩子是这样认为的。
5、洋洋妈妈的话
经过老师一年多的主题教育，我们家洋洋和以前大不一样了，以前在吃饭时他总将好吃的往自己前面揽，不会顾及爸爸妈妈，现在他总说：“好东西大家一起吃，爸妈工作辛苦，更应该多吃。”我们家长听了心里很欣慰，洋洋的进步离不开老师，学校的教育。
6、津津妈妈的话：
以前总觉得，只要孩子提出的，我们总是千方百计地满足且不需任何回报，参加这个活动后，我们才知道，这并不是爱，到头来会害了孩子，害了自己。在老师的指导下，我们对孩子付出的要求孩子有所“偿还”，还经常对孩子说“爸爸妈妈为了你这么辛苦，你能为我们做些什么吗？”等话语。慢慢地，孩子由原来的自私自利变成现在会照顾人，体贴人了。我们真的很高兴，这些都是老师的功劳，谢谢你们！
（二）对周围环境多了一份关注
1、对生态环境的兴趣浓厚，好奇心更强
通过一系列的活动，养成了孩子善于观察，乐于观察的好习惯。幼
儿对身边常见自然事物和现象的特点、变化规律等产生较浓厚的兴趣和探究的欲望。对感兴趣的现象喜欢刨根问底。据调查，孩子每天坚持看天气预报，许多事情都喜欢问个“为什么”。
2、对社会环境更关心，萌发初步的主人意识。表现在：
（1）一把扫帚横放在幼儿的必经之路，69%的幼儿将它扶起，21%的幼儿告诉老师，10%的幼儿将其踢远。
（2）卫生间开着一水龙头。87%的幼儿主动将其关掉，8%的幼儿告诉了老师，5%的幼儿没感觉。（3）教室里遭小偷了，VCD等被偷了。100%的幼儿表示痛恨和惋惜，其中67%的幼儿愿意将家中的拿来放在教室。班级中45%的孩子定时收看各新闻节目，对所见所闻经常议论的有棱有角。对于家中、路上发生的事或一些变化孩子们爱说个究竟。他们以自己是中心幼儿园的小朋友为自豪。积极参加园或班级组织的活动，关心班级发生的每件事，每次幼儿园或班级得到荣誉都会发自内心地高兴和自豪。萌发了初步的主人意识。
（三）懂得了基本的关爱行为方式
通过一系列活动的展开，孩子们懂得了基本的关爱方式，知道了察言观色、问寒问暖，能体察他人的情绪，为他人的成功而高兴；能在他人受挫折和失败时和需要照顾、帮助时给予语言和行动的表示。如：妈妈累了，会对妈妈说：“你休息一会儿。”会给妈妈揉揉肩等。奶奶生病了，会端水，拿药。爸爸下班回家时，会帮爸爸拿拖鞋并说：“你辛苦了。”碰见好东西，也不会只想着自己了，也经常用自己心爱之物或手工作品等送给关爱他们的人，以表示感激之情。当教师、同伴遇见困难时，孩子们还不会忘记拿起电话或用“写信”来传递关爱之情。
在集体生活中，孩子们都抢着为集体做事，为集体出谋划策，较关心集体，一年来，摧残动植物现象基本不存在，水电的浪费现象明显减少，环境的保持有一定的进步。
六、后续研究的思考
（一）幼儿关爱行为的范围很广，本项研究只进行初步的探讨，在有些内容的选择上不够全面，合适，可以进一步探讨。
（二）幼儿关爱行为的测查方法的制订、执行可进一步完善，以便更科学、准确。
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