作文教学的 李燕_李燕教学设计
作文教学的 李燕由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“李燕教学设计”。
作文教学的“引趣”、“开源”及德育渗透
鲁矿中学
李燕
作文是语文能力的综合体现，更是语文教学中的重头戏。可是一提及作文，也是学生和老师为之头疼的一大难题。一说要写作文，学生是绞尽脑汁，难——难——难于上青天；老师则是筋疲力尽，苦——苦——苦于精批细改。如何走出这作文教学的困境呢？在多年的教学实践中，我尝试着在作文教学中注重“引趣”与“开源”的指导与训练，把生活与作文结合起来，以提高作文教学的质量。
就学生而言，所为难之事就是无米之炊。因为不留心生活，缺乏一定的生活积累和感悟，要表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验时，就会出现选材构思，抓耳挠腮；遣词造句，搜肠刮肚；文采道理，企求高深。哪里有一气呵成的畅快呢？又何来作文的兴趣呢？所以要想提高作文教学质量，教师就应放开束缚，以“引趣开源”为渠道，引领学生积极主动地走进生活，走进社会，吸收新思想，挣脱庸懒的束缚，跳出作文技巧的条条框框。主动地感觉、感受、感悟生活，学会以心灵发现心灵，记下打动人心的美好事物，饱含深情的表达自己的认识和感受，言为心声。
“引趣”就是引发学生的写作兴趣。一旦兴趣产生，便会有无形的动力推动学生不吐不快。为了激发兴趣，教学中我采用了下列形式。（1）联想激趣。结合学生的学习内容，从所学课文或是日常生活中随意抽出四到五个词语，请学生展开联想说出有关的内容，时间为二到三分钟，每节语文课课前就能完成。坚持下来，学生的思维激活了，兴趣也产生了，语言的表达能力也得到了提高。做一件事的持之以恒也就自然养成了。（2）心情激趣。对学生的作文要大浪淘沙，沙里淘金，积极寻找学生作文中的闪光点，哪怕是一个词一个句子，也要以欣赏、鼓励式批语愉悦学生，使他们享受到成功的喜悦，从而产生对作文的兴趣。如我班的杨东鑫，平时作文不太好，对作文有畏难情绪，可写《这就是幸福》一文时，他以饭桌上一家人一起吃饭，谈论事情，奶奶住院全家人总动员，一家人的关爱，和谐就是最大的幸福为题材，满含深情地诠释了自己对幸福的理解。虽说语句不够通畅，错别字也较多，老师依然给了一个高分，并在班里点评。，还推荐到校刊上发表。这不仅调动了他个人的作文积极性，也使学生心有所动，认识到作文需要关注生活，细节里也蕴藏着精彩。作文的成功使学生也更加敬老爱幼了。如景佳贝在《我爱我家》一文中这样写到：我是个馋猫,有什么好吃的东西全部被我扫荡干净。这不，妈妈把烤鸭切好,我端着鸭子、酱，在厨房与餐厅的“遥远路上”就已经扫荡了快一半了。.端到饭桌上来，我给爸、妈、爷爷、奶奶每人包了一个饼，放在他们手里，他们都竖起大拇指说我长大了，人人都吃得津津有味。这时,盘子里就剩下一张饼了。.我拿起这最后一张薄饼包着鸭子,妈妈瞪了我一眼,意思是叫我不要吃了,留着让奶奶、爷爷吃。我笑了笑,继续包着，爸爸也横眉怒对并轻轻地叹了口气。我笑着把包好的鸭子塞进奶奶的手里,说:“奶奶,你吃吧!”,奶奶脸上显现出一朵花似的笑容，又塞到我手里说:”孩子,你吃,你正在长身体“,我意志坚定的说: ”奶奶,给你吃吧”。爸爸、妈妈也应和着，奶奶不再推辞，笑眯眯地吃了这张饼。爸爸、妈妈都赞许地朝我点点头，我还以他们灿烂的微笑。景佳贝这篇作文以一张薄饼传递着浓浓的亲情，更昭示着“我”孝敬之心。学生既感受到作文的乐趣又感受到生活中的美丽，喜不自禁，作文中学会了做人，作文自然也就不再惧怕了。
学生有了兴趣，教师就要及时把握机会，趁热打铁，打开学生作文之源，引出活水，帮助学生找到“米仓”，解决无米之炊。具体的途径（1）让学生自己的生活成为作文的直接材料。学生的生活并不贫乏，也不单调，问题是他们往往熟视无睹，不留心自己的生活。为此我让学生准备了随笔本，要求他们以心灵发现心灵，我手写我心。如“走进母亲”、“我的同学”、“成长的足迹”等，学生在写作实践中用心去观察，去体验，感悟到平凡中见真情，小事中也蕴藏着深刻的道理，把自己身边熟悉的事、亲近的人清楚地表达出来，作文也就充满了情意。于是佳作纷呈。如胡思涵同学的《美丽的身影》一文： 随着“叮铃铃”的下课铃声，课间的教室变得沸腾起来。学习对子之间忙得热火朝天。黑板上还留着老师的板书，大家面对着满是粉笔字的黑板无动于衷。这时，黑板上出现了一个身影，她拿起黑板擦，在黑板上谱写着一曲动人的乐章。她的身影晃动着，粉笔屑纷纷扬扬地飘落在她的头上，肩上，她却顾不得拍拍身子，终于在她的努力下擦干净黑板，她那美丽的身影留在了我的记忆中。
她，就是值得我们学习的同学--谷博。这篇作文把以往熟视无睹的景象，细细描绘于文中，这说明学生打开了生活之源，懂得了处处留心皆文章。也懂得了美就在身边。汪新宇同学的《那角落，那学生》更是引人深思：****的座位永远在最后几排，他知道自己是一个不受欢迎的孩子，他知道老师们另眼看他，同学门嘲笑他。他没有朋友，无论哪个同学都不愿理他，除非是需要个跑腿的，或是无聊时候的玩偶的时候。他虽然成绩不好，是同学眼中的笨蛋，但也搞的清自己在同学心中的地位。这个人虽然不被我们所重视，占据不了我们心灵的一角，但他的心灵是纯净的，请不要将那里描黑。这个人是我们的同学，去帮助他吧。这篇文章把视野转向生活中熟视无睹的景象，呼吁老师、同学要关注差生，发人深省。选材上做到了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生对身边生活不再倦怠，而是充满热情的去感悟生活，作文自然也就成了展示精彩生活的窗口。
（2）把学生的阅读转化为作文的间接材料。初中学生学业不是十分紧张，教师就要充分利用一切机会，鼓励学生多读、多说。像唐诗、宋词，诸子百家，古今散文，中外文学名著，寓言故事等等，大可鼓励学生尽情去读。虽说不一定全能理解、吸收，但或多或少总有一些收获，就像一次次旅行，美景不一定全都记住，但去的地方多了就能拓展视野，见多识广。只要让美文愉悦眼睛，让心灵驻足美文，读就可为写蓄势，写就可为读升华，做到读写互动。老师要引导学生有意识地将阅读时独到的佳句、佳段、见解等摘录下来，从名家名篇中感受名家的语言魅力，提高自己的人文素养。再写一点评论、读后感，课上点评、品读，通过交流取长补短。比如毕淑敏的散文《孩子我为什么打你》，布置同学们课下阅读，课上交流读后感。从父母角度看问题，换位思考感知父母心，理解父母对自己的态度，反思自己与父母的关系。此时布置写“走进父母”系列日记，同学们的认识深刻了，看问题的角度也新了。如此既可以把经典的东西记下，又可以将经典灵活运用，坚持下来潜移默化的影响，会让你在无形中提高自己的语文素养，完善自己的人格。同时课堂内学得大量美文、古诗文，在学生识记的基础上，也可结合自己的生活内化为学生的精神之“米”。如学习舒婷的《在那颗星子下》一文，从作者考试临时抱佛脚联想到学生自己的生活，从文中老师那独到的教育方式联想到我们的老师，学生尘封的记忆渐渐清晰起来，往事历历在目。心中的话匣子打开了，纷纷表达自己的见解、体验,这真是“唯有源头活水来”，又何愁作文无“米”下锅呢?有了作文的“米仓”还不不够，还要将“米”的清香释放出来。这是老师要引领学生将阅读的积累吸收、消化，用富有文采的语言来表达他们已经或正在获得的知识，真正做到了学以备用、学以致用。
以上只是我教育实践中的一点偶得，随着中学素质教育的不断深化和深入人心，相信我们的作文教学定会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
