点燃兴趣的火把_点燃希望的火把
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点燃学生写作兴趣的火把
在教学活动中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程不是单项传递，它需要学生积极参与，情感投入。因此我认为学生学习兴趣的高低决定了这种“投入”的多少。中学阶段，学生按照学校的规定程序来完成一天的学习，可以说是紧张而忙碌的，但是由于：1）大部分学生甚至学生家长只想在九年义务教育阶段的教育中获得一个初中毕业证书，因而自身压力很小。2）教师传统教法的束缚使大部分学生变得越来越麻木。总之，学生就是提不起学习兴趣。对于学生来讲，如果学习生活不能激起他们的兴趣，这种生活不是太悲哀了吗？作为学生的老师，又该如何面对这种浪费别人大好时光的现实呢？所以，我认为老师应时时刻刻为如何激起学生的兴趣而努力，点燃他们兴趣的火把、激起他们追求的欲望。
一、鼓励阅读 扩大视野
读。就是要让学生读别人的作品，读自己的作品。
读，从心理学角度看，不仅仅是口中读，而且是眼中看，心中想，其实耳朵也在听，多种器官同时开动，增强刺激，加深痕迹。从语言学角度看，文章朗读出来，就使无声的语言，还原成有声的语言。文章的词句，表现方法，如能消化吸收，就能成为自己语言仓库的东西，而读自己的文章能从一定程度上认识到作文不足之处或闪光的地方，以利于以后的改进和发扬。读别人的作品时，教师应指导学生，宜多选一些短小精炼的文章或语段，特别是教材中那些精彩段落，若能熟读成诵，就更好不过了。读的过程应仔细揣摩作者思路，理清层次，领会作者锤炼词语的功夫和语言的连续等，在以后自己写文章时能得以摹仿和运用。
读自己的作品，主要是老师在评讲作文时，让学生自己在班上读。好的作品，小作者会增添自豪感，是提高作文兴趣与水平的有效方法。我班的一名同学曾说：“老师让我读作文，真有一种作文被发表的感觉。”存在不足的的文章，让学生读，会让他们产生一种羞愧感（并非让学生难堪），意识到自己确实技不如人，并暗下决心，提高自己的水平，也像其它同学风光一回。这样，互促互进的书面形成了，写作的信息含蓄了，写作的基础奠定了，何愁无法提高学生作文的水平呢？
二、贴近生活 激发情感
常常有一些同学害怕写作文，说是无话可说，无事可写，只好“望题兴叹”，其原因大都是对生活缺乏观察，缺乏素材，腹中空空，或是不习惯于思考。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。仓库里贮存的材料多寡，直接关系到作文的质量。有一则古代笑话说：一秀才写不出文章，痛苦万状。其妻见曰：“怎么比我生小孩还难？”对曰：“当然更难。你生孩子是肚里有货，我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。殊不知，大至世界和社会，小至学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，（朱熹《观书有感》）只要我们贴近生活，学会观察，思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。
写作者必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力，笔底才会淌出源源清流，妙笔才会生花。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。用汶川地震的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字，作文才会变得有深度，有感染力。
大文豪苏轼主张：“博观而约取，厚积而薄发。”（苏轼《杂说·送张琥》）鲁迅先生也说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”（《给颜黎民的信》）总之学生作文要注重生活的积累，从生活中汲取营养丰富的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
三、时间分散 形式多样
各校各班往往都有爱好写作且水平较高的学生，有的在作文竞赛中获奖，有的在各级报刊电台发表过习作。这些写作尖子，就如生机蓬勃的“鲶鱼”，要充分发挥其“刺激”作用。
1、大张旗鼓的宣传或表彰写作尖子取得的成绩，以震动其他学生，使他们产生羡慕感和危机感，激发他们不甘落后的竞争意识、进取精神。由于榜样就在身边，学生们自然觉得亲近，不会感到高不可攀，从而增强自信心：那诱人的果实，自己努力跳一跳，也能摘得到。
2、张贴或印发写作尖子的成功之作，为学生提供写作的借鉴，树立学习的目标和赶超的对象。
3、请写作尖子“现身说法”，介绍自己的成长经历、写作经验及心得体会，或谈写作教训、甘苦，以激起情感共鸣。由于同龄人社会阅历、思想感情、写作水平的接近，学生很容易接受。
4、老师评析写作尖子的成功之作，揭示成功的底蕴，指出不足之处，以提高学生的鉴赏能力和写作水平。
5、学校或班级适时组织作文竞赛，或鼓励组织学生参加校外作文竞赛。脱颖而出的写作尖子及其获奖作文，又会产生新的“刺激”作用，如是形成良性循环。
6、成立学生通讯社或文学社，可以激发学生浓厚的写作兴趣。
7、学生课外练笔，尝试文学创作，写诗歌、写小说（甚至科幻小说）、写散文、写剧本、写报告文学，都大力支持，并因材施教；学生想要参加作文竞赛或者投稿，都热情鼓励，并悉心指导。喜欢文学创作、勇于投稿、积极参加作文竞赛的学生，其作文往往有新意、有灵气，作文水平提高很快。
只要学生决心拿起笔来，写出一篇能显示自己水平的习作，那么，就能“以一当十”。他会深入思考，精心构思，仔细推敲，反复修改，这样写一篇比敷衍的写十篇还有效果。
四、评改灵活 学生参与
“吟安一个字，捻断数茎须”（唐人卢延让《苦吟》），好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少名家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。在教学中，我教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。如同桌互评，小组评价，教师评价，在评价过程中，我不但要求学生说出别人作文的优点缺点，还要讲出自己的道理观点，及觉得怎样修改才好。并让大家评出说得好的同学给予一定的奖励。
1、自评自改，互相观摩。在课堂上指导学生批改自己的作文，再给别的同学观阅，并相互评改，在45分钟之内，每个人都可以看到几本不同的作文。然后将相互评改过的作文和自己的作文相比较，取人之长，补己之短，再写作文后记以巩固之。
2、集中火力，师生共改。事先选一批有代表性的作文印发全班，要求每个学生都将全文精批细改，然后在课堂上做评改发言，何处当改，何处精妙，学生往往能引经据典，踊跃发言，最后达成对某个问题的共识，即使对某些问题有分歧，也能澄清许多认识上的误区，加深对作文技巧的理解。
3、每期一次，当面批改。以往老师批改作文往往是暗箱操作，评改作文没有面对学生，但每个学生在作文中表现出来的问题却不尽相同，因此当面批改作文就十分必要。因为这样可以面对面进行交流，直接指出其优缺点，学生对这种批改方式留下的印象也十分深刻。当然老师要在自己的教学实践中灵活采用多种评改方式，来丰富我们的作文教学。
五、肯定成绩 激发热情
如果一个老师有能力把学生的写作兴趣调动起来那他就成功了一半。兴趣对写作的重要性是不言而喻的。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。也就是说，做任何事要有兴趣，如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，感知生理器官呈闭滞状态，还谈何写作？相反，如果很好地启发了学生的兴趣，使他们达到了那种跃跃欲试的地步，学生的写作能力才能进一步提高。为了刺激学生写作的兴趣，我很重视评语的作用
写评语带着欣赏的眼光,尽量放大他的亮点,找出文中优美的地方进行评价。写并要播散爱心,关注优生,情系差生。因为在学习过程中学生会自然出现参差不齐的现象,如果使用唯一的标准进行评价,就会使暂时落后的学生丧失信心,逐步成为差生。作批时要因人而异,在评价上不用唯一的标准衡量每一个学生,而是按照个体差异采取与之相适应的评价,不一味地去批评,尽量不随意修改,尽量用一些启发性的评语,让学生自己去感悟,让他们有所适从,看过评语后,茅塞顿开,兴趣盎扬,回味无穷,引爆他们的写作激情。例如当看到学生的文章立意高远,构思巧妙,字字珠玑,句句锦绣的佳作时,情不自禁评上一句:“春色满园关不住,”并激励他追求下一个目标:“会当凌绝顶,一览众山小”。对于一些语言清新质朴的文章,也要赞上一句:“清水出芙蓉,天然去雕饰”欣喜、激励、赞美之情溢于言表。就是一些整体水平不高,但还有一些颇为精巧的地方,也要给予充分的肯定。这些赞美、欣赏、激励性的批语,不仅给学生耳目一新,更多学生往往带着欣喜、带着骄傲去阅读、去感受、去欣赏。即使是一些表露不出真情实感,也不能单用“空洞、乏味、肤浅”等词语来评价他们的习作。假如这样,会一棍子把他们打入冷宫!语言是美的，是活的，同样的内容，用不同的语言表述，效果是完全不一样的。枯燥的表述，会令人望而生畏，学生喜欢的语言，会使他们乐意亲近，乐意接受，乐意完成。如果用鼓励性的语言:上帝是公平的,只有那些对生活有心的人,才能让他的文章流淌出真情的血和泪。希望你能做读书的有心人,做个生活的有心人。这样充满人文性的评语,既保护了学生的写作热情,也燃起了学生追求成功的激情,最大限度地挖屈其写作潜能。
总之，作文评语要尊重写作者个人在写作过程中的独特体验，要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。通过撩拨学生对批语的兴趣,从而激起学生对作文的兴趣,学习语文的兴趣，评价促进发展的功能也真正体现了出来。
