桃江特校督导论文_中小学教学督导论文

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推行个别化教学模式 提升随班就读课堂实效

随班就读生情复杂，既有学能很强的学生，也有部分潜能生，还有多重缺陷儿童。很显然，传统教学模式已经很难适应现代教学需要。实践表明，我校个别化教学模式下的主题教学在启智教育、启音教育中大显成效。

一、充分了解生情，优化个别化教学模式。

个别化教学是根植于对学生个性尊重的基础上，变以教材、教师为中心的教育，为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的一种教学模式。

个别化教学模式具有个性化、立体化、多样化的特点。世界上没有两片相同的树叶，我们的学生也是如此。在个别化教学计划的实施中，我们根据学生的个体差异，分析教育康复的目标，针对每个学生制定个别化的教学计划，并根据每一个学生培养目标，培养层次的不同，采取不同的教育手段，努力实现学校、家庭、社会的相互协同。在教学实施中，因时因地因人的改变而改变，找出最合适的教学策略，不墨守成规，以不变应万变，努力优化个别化教学模式。

二、以生活化为核心，落实个别化教学目标。

传统的教育目标是名师出高徒，是望子成龙望女成凤，成为各行各业中的杰出人物。这放在随班就读缺陷孩子身上，显然是不合适的。

特殊教育的教育目标应该是以生活化为核心，让孩子过上常态化生活。在个别化教学中，我们着重培养学生良好习惯，强调学生生活自理能力和劳动技能的提升，注重学生沟通、交往能力和社会适应能力的养成。通俗地说，我们的教育就是让孩子懂得该吃吃，该穿穿，该做做，该怎么就怎么„„基本像个正常人，能在这个社会上自主生活、生存。

三、凝聚集体智慧，科学制定个别化教学计划。

在制定个别化教学计划时，首先分析课标，进行学情诊断，选择与学生的教育需求相适应的匹配课程，充分照顾到学生的个体差异，然后选择相应的教学策略与方法，最后制定计划。这句话从“自然主义”的教学理念来看，很好理解，夸张一点说，我们不能要求幼儿园的小朋友去和爱因斯坦学习相对论；你不能要求肢残孩子和刘翔一起去比赛跨栏„„归根结底一句话：一切要从孩子的学情实际出发。

个别化教学计划的设计理想上是以一个团队来进行，根据孩子起点行为集体决定。在我们的实践中，对启智班进行个别化教学计划的制定，通常要召开教务会议进行讨论研究，必须出席的人员有：校长（主持会议）、学校行政人员（提供资源服务）、班级责任老师、任课教师和生活老师，征求家长对其孩子个别化教学计划的建议，凝聚集体智慧，对学生作出最终的具体的个别化教学计划。

四、采取多元教学策略，提升个别化教学实效。

在个别化教学的实施过程中，我们通常采用的实施策略主要体现在以下几个方面：

1、通过个别训练，发展学生个性特长。

个别训练是对特殊学生较为有效的教学形式，它遵循缺陷补偿的原则，力求使缺陷儿童不足的方面能得到更快更好的发展，逐步缩小与正常孩子的差距。如：教师针对缺陷儿童的实际水平，事先作一些铺垫，使其熟悉活动内容，活动后再进行复习与巩固。我们常采用情境教学、伙伴教学的方法。由于创设了模拟情境及宽松、愉悦的氛围，这些儿童学习兴趣增强，更容易接受知识，理解教师的语义、模仿动作，学习各种技能，在活动中也表现得特别投入、自信。

2、开展集体活动，促进学生全面发展。

在集体活动中开展个别化教学时，主要通过教学目标的分层、材料的分层、环节安排的兼顾性、组织形式的多样性来体现。实施的前提是在不影响全班教学的情况下，兼顾到缺陷儿童的需要，正视和研究他们与正常儿童之间的差异，补偿缺陷，促进学生全面发展。具体的做法如：

目标、材料的分层

教师根据特殊学生的实际情况，在集体活动中为其制定不同层次的学习目标，努力寻找他们的“最近发展区”，目标不仅包括知识技能，还应包括心理、社会适应、情感等方面。在材料的提供上，教师则通过降低操作难度、提供不同的材料或提供模仿的范例等来体现。

优化活动的组织形式

灵活运用小组教学、伙伴教学、个别教学的形式。采取分层教学的方法，尽量为缺陷儿童提供练习、表现的机会。如：一些浅层次的问题可以让他们来回答；为他们提供一些在集体、小组面前表现的机会。另外，常采用伙伴教学的方式，通过伙伴的提醒、帮助，让他们不断有所长进。

3、规范一日活动，培养学生生活能力。

规范一日活动的各个环节，实施个别化教学，有利于培养学生的交往能力、生活自理能力、认知能力等。如：让缺陷儿童承担一些力所能及的事（就餐时分发碗筷、活动时分发材料等）；鼓励他不事事依赖他人，学着自己如厕、用餐、穿脱衣服；引导他们和同伴交朋友，学着与人交往，合作完成一件作品等。

4、科学利用资源，补偿学生生理缺陷。

科学利用资源教室实施缺陷补偿，是个别化教学计划实施中有效的教学组织形式。教师根据个别化教学计划的教育目标和学生发展水平，有目的地创设活动环境、选择内容，如：感官训练、小肌肉动作训练、语言能力训练等，并通过有针对性地投放材料。材料宜直观、形象，贴近他们的生活经验，如：穿珠、剪纸、粘贴、看简单的图片等。缺陷儿童在选择材料时往往缺乏目的性，易受丰富的材料吸引，因此，在材料的提供上要注意限定可选性。教师的指导常以显性指导为主，在学生的学习过程中给予明确的指导和帮助，引导学生在与材料的互动中，从无目的地玩，转化为在教师指导下有目的地操作材料。对于新的学习内容，教师甚至手把手地教，而且常反复多次。对于已学的内容，则进行间接指导，并及时记录学生的完成情况，为下一阶段的学习提供信息。

五、教学反思

首先是要将教学目标转化为教学活动，在活动中润物细无声；其次是在充分分析生情的基础上，实施学科整合，让课堂立体化、多元化；三是要整合资源，利用家庭、社会，形成合力，合理设置教学主题；四是要努力开发资源教室，科学利用，为学生缺陷补偿提供物质保障。