学前心理学考试复习资料_学前心理学复习资料

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第一章 幼儿教育心理学概述

控制的作用。具体来说：

(一)帮助教师准确地了解幼儿；(二)为实际教学提供科学的体作用

理论指导(三)帮助教师预测并。第一，要遵循幼儿身心 发干预幼儿的行为。(四)帮助教师展规律，采取恰当的教育与教学结合实际教学进行研究。

措施。第二，要考虑群体差异，第二章 幼儿心理发展与教育

包括年龄、性别和社会文化差异

等。第三，要考虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推特点

理的水平、情感、意志、兴趣和人儿童最初发生的认识过需要等差异。

程就是感知觉。幼儿感知觉发展的特点主要有:（1）感知的分化的基本要素

日益细致。(2)感知过程概括化和1.幼儿：幼儿是学习的主体系统化。(3)感知过程的主动性不因素，任何教学手段必须通过幼断加强。

儿而起作用，教师应该尊重和发

挥幼儿的主体作用。第一，要遵2幼儿观察发展的特点主要循幼儿身心 发展规律，采取恰有哪些？

当的教育与教学措施。第二，要:(1)目的性逐渐增强。(2)持考虑群体差异，包括年龄、性别续时间逐渐延长。(3)概括性逐渐和社会文化差异等。第三，要考增强。(4)观察的方法逐渐形成。

虑个体差异，包括对物体的感知、经验、判断推理的水平、情(1)无意注意占优势地位。(2)有意感、意志、兴趣和需要等差异

注意初步发展。(3)注意范围较2.教师：教师这一要素主要小。

涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

记忆是人脑对过去经历过的事3.教学内容：是教学过程中物的反映。幼儿记忆的特点主要有意传递的主要信息部分。教学有:(1)幼儿的记忆以无意记忆为内容一般表现为教学大纲、教材主，且无意识记的效果优于有意和课程。教材的编制和课程的设识记。(2)幼儿的机械记忆占主置必须以学习和教学的理论和要地位，意义识记开始发展。(3)研究为基础。

幼儿形象记忆占主要地位，且效4.教学媒体：教学媒体是教果优于抽象记忆，但两者记忆效学内容的载体，是教学内容的表果的差距越来越小。

现形式，是师生之间传递信息的 工具，如实物、文字、口头语言1)幼儿的想象没有目的，没等。教学媒体往往要通过一定的有前后一贯的主题。(2)幼儿想象物质手段而实现，如书本、板书、以无意想象为主。3)幼儿想象以投影仪、录像以及计算机等。

再造想象为主，创造想象开始发5.教学环境：教学环境包括展。

物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件(如温度点

和照明)、教学设施(如桌椅、黑(1)情绪、情感体验具有情板和投影机等)以及空间布置(如境性、外显性、易变性等特点。座位的排列等)等，后者涉及课堂(2)情绪控制能力较差。(3)情绪、纪律、课堂气氛、师生关系、同情感的社会化。

班关系以及社会文化背景等。

7、简论述皮亚杰的认知发3简述教学过程过程中存在展阶段理论。的三种过程

(一)感知运动阶段(0~21.学习过程：指幼儿在教学岁)：这一阶段儿童的认知发展主情境中通过与教师、同伴以及教要是感觉和动作的分化。

学信息的相互作用获得知识、技(二)前运算阶段(2~7岁):这能和态度的过程。学习过程是教个阶段儿童的思维有如下主要育心理学研究的核心内容。

特征:1.单维思维 2.思维的不可2.教学过程：在教学过程中，逆性。3.自我中心。

教师设计教学情境，组织教学活(三)具体运算阶段(7~11动，与幼儿进行信息交流从而引岁)：这个阶段的标志是“守恒”导学生的理解、思考、探索和发观念的形成。

现过程，使其获得知识、技能和(四)形式运算阶段(1l~15态度。此外，教师还要进行教学岁)：本阶段的儿童的思维是以命管理，调节教学的进程，以确保题形式进行的，思维发展水平已教学的有效性。

接近成人的水平。

3.评价/反思过程：始终贯穿

二、认知发展阶段的普遍性在整个学习与教学过程中。包括与特殊性

在教学之前对教学设计效果的研究表明，皮亚杰所揭示的预测和评判、在教学过程中对教思维发展的阶段性是普遍存在学的监视和分析以及在教学之的，思维发展的顺序是不可改变后的检验、反思。的。但从前运算到具体运算，再 到形式运算的过渡，在不同个体1.揭示幼儿教育情境中幼儿身上存在着显著差异。研究表认知能力和技能发展、游戏和活明，青少年一般先在自然学科领动发展、品德形成等方面的规域出现形式运算思维，在社会学律，揭示幼儿教育与幼儿心理发科领域的思维发展较慢。

展的关系。2.为幼儿教育提供科

三、认知发展阶段与教学的学的依据。3.以幼儿教育心理学关系

促进整个教育心理学的发展。

(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法：各门具体学科的学习幼儿教育心理学?

教学都应研究如何对不同发展幼儿教育心理学对幼儿教阶段的学生提出既不超出当时育实践具有描述、解释、预测和的认知发展水平，又能促使他们山东省教师资格考试复习资料学前教育心理学部分

向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(二)教学促进学生的认知发展：只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。

8、论述埃里克森的人格发展阶段理论。

埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。

1.基本的信任感对基本的不信任感(0~l.5岁)：该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感础。

2.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)：该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情。

3.主动感对内疚感(4~6岁)：该阶段的发展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。

4.勤奋感对自卑感（6-12岁）该阶段的任入务是培养勤奋感。此时期，大多儿童进入学校，第一次接受社会赋予它并期望他完成的社会任务。

5.自我同一性对角色混乱(12~18岁)：该阶段的发展任务是培养自我同一性

(三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义：指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

9简述特殊儿童的教育方法 可以考虑以下几种形式:一是随班就读。二是普通班加巡回辅导。三是普通班加资源教室。四是设置特殊班。

第三章 学习的基本理论

三个基本特征?

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。产生的特征有：

一、学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。

2学生的学习特点。（1），学生的学习以间接经验的掌握为主线。

（2），学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。

（3），学生的学习具有一定程度的被动性。

3.加涅按照学习结果将学习分为哪些种类?

1.言语信息的学习：即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。

2.智慧技能的学习：言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题;而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行加工处理。

3.认知策略的学习：认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

4.态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的态度。

5.运动技能的学习;又称动作技能，如体操技能、写字技能等。

式塑造的步骤是什么 ？

1.链式塑造：将任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都予强化。其步骤如下:(1)终点行为:选择目标行为，越具体越好。(2)起点行为:了解学生目前能做到什么。(3)步调划分:列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。(4)即时反馈：对学生的每一步都给予反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。

2.逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为。

(四)程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别化的学习方式，每个学生都可以按照自己的步调进行学习。

斯金纳是当代心理学界最有影响的人物之一，但他的研究局限在实验室中动物的简单学习上，缺乏对人的高级学习活动的探讨，而且他只研究外显行为，避免涉及有机体的内部状态，在这两点上他与华生等行为主义者有着同样的缺陷。

5、理解学科的基本结构有以下好处

(1)可以使得学科更容易理解。(2)有助于学科知识的记忆。(3)从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用，学习者就可以把事物作为更普遍的事情的特例去理解。(4)有助于提高学习兴趣。(5)可以促进儿童智慧的发展。

6.试述奥苏贝尔的认知同化论。

美国奥苏贝尔也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。

7.有意义学习 的含义及条件

1.有意义学习的含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

2.有意义学习的条件：(1)学习材料本身具有逻辑意义。(2)有意义学习的心向。(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。第四章幼儿游戏活动

三、认知动力说：瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏的本质是同化超过了顺应。因此，皮亚杰的游戏理论也被称为“同化说”。主要有三种类型的游戏:

1.练习游戏(0~2岁)。也叫感要发挥园内教育资源的作用；其觉运动游戏，是游戏发展的第一次，要利用园外教育资源的优阶段和最初形式。

势。最后，调动家长参与教育的2.象征性游戏(2~7岁)。在游积极性。

戏中，幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假想导幼儿的角色游戏?的情景和行动方式将现实生活角色游戏：是幼儿按照自己和自己的愿望反映出来。3.规则的意愿扮演角色，通过模仿和想游戏(7~1l、12岁)。规则游戏的象，独立自主地、创造性地反映发展，标志着游戏逐 失去了具现实生活的活动，如玩娃娃家、体的象征性的内容而进一步抽开商店、开医院等。这是幼儿最象化。这时的游戏以一些有规则典型的、最有特色的游戏，也是的竞赛性游戏为主，如下棋、打 创造性游戏最具有代表性的一球等。

种

教师的指导体现在以下几个些?

方面：

(一)社会性：游戏活动是人类社1.丰富幼儿的生活经验，以会生活的产物，反映了儿童周围扩大游戏的构思范围、充实游戏的社会生活。的内容；2.为幼儿提供时间、场(二)虚构性：游戏虽然是真实生地和玩具；3.鼓励幼儿按自己的活的反映，却不是真实生活本意愿提出主题进行游戏；4.教会身，是在假想的情景下反映真实幼儿分配和扮演角色；5.根据幼生活的活动，是借助想象来进行 儿的不同特点进行个别指导；6.(三)自由性：在游戏中没有强制教师可直接参加游戏，以角色身性，幼儿做游戏是出于自己的兴份指导游戏；7.使幼儿愉快地结趣和愿望，游戏是幼儿自愿自主束游戏；8.根据需要，教师与幼的活动。

儿共同对游戏作简要评价。

(四)愉悦性:幼儿对游戏的兴趣

7、结构游戏的指导

属于直接兴趣，是为了游戏而游根据结构游戏所用材料的戏，往往被游戏的过程所吸引，不同，分为定型材料(如积木、积而不去追求游戏以外的其他目塑、金属材料等)和不定型材料的。幼儿在游戏的过程没有心里(如沙、水、雪等)游戏的指导。压力，因此游戏中总带有与愉快1.定型材料游戏的指导：(1)的情绪体验。

加深幼儿对物体和建筑物的印象。(2)帮助幼儿掌握结构游戏的用?

基本知识和技能。(3)从看图样结(一)促进幼儿身体的发展 构逐步过渡到想象结构，培养幼(二)巩固和丰富幼儿的知儿有目的地、独立地进行构造，识，促进幼儿智力和语言的发能按顺序建造内容较丰富的物展：(三)促进幼儿情感的发展；体，进而把单个结构物组合成较(四)促进幼儿美感和美的创造力复杂的整体。(4)教幼儿爱护结构的发展

材料和构造成果，整齐地收放材

料，会欣赏和评价构造物。

一、按照游戏的目的性将幼

2、不定型材料结构游戏的儿游戏分为创造性游戏、教学游指导：(1)创设良好的游戏条件。戏和有规则的游戏。

(2)加深幼儿对沙、水、雪等材料

二、从认知发展的角度分类性质的认识，掌握基本的玩法。(一)功能游戏。(二)建筑游戏(3)建立必要的规则。

(三)假装游戏。(四)规则游戏

三、美国心理学家帕滕从社(1)选择幼儿容易理解又便会性发展的角度将幼儿的游戏于表演的作品。(2)吸引幼儿参加分为六种: 1.无所用心游戏；2.表演游戏的准备工作。(3)用建议单独游戏；3.旁观游戏； 4.平行和商量的口吻帮助幼儿分配角游戏；5.联合游戏；6.合作游戏。

色，并尊重幼儿自己的选择。(4)在表演游戏过程中，小班幼儿不准备工作主要包括充分考会做表演游戏，需要教师先做示虑游戏时间、游戏地点、游戏材范表演，然后教会几个幼儿表料和幼儿游戏的经验准备等。

演，再由他们教会其他幼儿表(一)合理安排游戏时间: 演。

首先，教师要巧妙利用各种

9、有规则游戏的指导时间进行游戏；其次，幼儿每次有规则的游戏包括智力游游戏的时间应保持在30~50分戏、音乐游戏、体育游戏。应注钟；再次，室内游戏时间与室外意以下几点: 1)教会幼儿正确的游戏时间应基本均等。最后，应游戏，教师可用简明、生动的语合理安排集体游戏、小组游戏和言和适当 的示范，将游戏的名个人游戏的时间。使三种游戏相称、玩法、规则和结果向幼儿逐互结合、相互补充、相互促 进，一介绍清楚。(2)在幼儿独立开展保证幼儿生动活泼地成长。

有规则游戏时，教师应注意观察(二)科学布置游戏空间：第并帮助幼儿遵守规则。(3)鼓励幼一，维持适当的空间密度。空间儿积极地参加游戏，激发幼儿游密度是指幼儿在游戏场地中人戏的兴趣。(4)在教学过程中，根均所占的面积。第二，开辟各种据幼儿的个别差异分别提出不游戏区域。第三，游戏场地要有同的要求，使每个幼儿都可以得吸引力。第四，保证游戏场地的到最大限度的提高。安全。

第五章技能的形成(三)提供充足的游戏材料：

首先，广泛收集废旧物品。其次，变换游戏材料的陈列。再次，形特点?

成超级组合游戏材料单元。最技能，一般认为是通过练习后，鼓励幼儿自由使用游戏材而形成的合乎法则的活动方式。料。

基本特点:第一，技能是通过学习(四)丰富知识经验：首先，或练习而形成的，不同于本能行山东省教师资格考试复习资料学前教育心理学部分

为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

2.操作技能的形成有哪些阶段?

一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(一)操作的定向: 1.含义：了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

(二)操作的模仿：1.含义：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来，(三)操作的整合：1.含义：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(四)操作的熟练：1.含义：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

对幼儿身心发展的意义（作用）。

(一)促进幼儿身体的健康发展。

(二)促进幼儿的心理发展：

1、促进认知发展 2.促进健康个性的发展。

4.幼儿操作技能的培训要求?（影响幼儿操作技能形成的因素）

;(一)准确地示范与讲解：示范方式有三种:(1)相向示范:(2)围观示范这种方式的缺点常因学习者从不同角度观察而发生混淆错误。(3)顺向示范:

(三)必要而适当的练习： 为了促进操作技能的形成，过度学习，值得注意的是，并非过度学习的量越大越好。

(四)充分而有效的反馈：反馈来自两个方面:一是内部反馈，;二是外部反馈

能形成的阶段理论。

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他将心智动作的形成分成以下五个阶段:

1.活动的定向阶段。这是活动的准备阶段。其主要任务是使学生预先熟悉活动任务，了解活动对象，2.物质活动或物质化活动阶段。物质活动指借助实物进行活动。物质化活动指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。这一阶段的主要任务是引导学生通过从事物质活动或物质化活动，掌握活动的真实内容 3.出声的外部言语活动阶段。这一阶段的特点是心智活动不直接依赖物质或物质化的客体，而是借助出声言语的形式来完成的。

4.无声的外部言语活动阶段。这一阶段开始从出声的外部言语向内部言语转化。内部言语不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。

5.内部言语活动阶段。这是心智技能形成的最后阶段。这一阶段的特点是心智活动完全借助内部言语完成，高度简要、自动。

6试述我国关于心智技能形成的理论。（如何运用我国的理论培养学生的心智技能）

我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

(一)原型定向阶段：

原型定向就是了解心智活动的实践模式.了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。

(二)原型操作阶段

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(三)原型内化阶段

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必须注意以下几点: 1.动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。2.在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后再逐渐缩减。3.在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括。4.在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。

7.如何培养幼儿的心智技能?

(一)激发幼儿学习的积极性与主动性；

(二)注意原型的完备性、独立性与概括：所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语：

在原型定向与原型操作阶段，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。

在原型内化阶段，培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

第六章幼儿品德的发展与教育

1.简述品德心理结构的主要成分。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。

1.道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。

2.道德情感：道德情感是伴

随着道德认识而产生的一种内同相互尊重与信赖的道德心。是心体验。道德情感从表现形式上起主导作用的内因。

看，主要包括三种:一是直觉的道德情感，即由于对某种具体的道过程。

德情境的直接感知而迅速发生一般认为，品德的形成过程的情感体验。二是想象的道德情经历依从、认同与内化三个阶感，即通过对某种道德形象的想段。

象而发生的情感体验。三是伦理(一)依从：包括从众和服从的道德情感，即以清楚地意识到两种。从众是指人们对于某种行道德概念、原理和原则为中介的为要求的依据或必要性缺乏认情感体验。

识与体验而眼随他人行动的现3.道德行为：是个体在一定象。服从是指在权威命令、社会的道德认识指引下和道德情感舆论或群体气氛的压力下，放弃激励下所表现出来的对他人或自己的意见而采取与大多数人社会具有道德意义的行为。他是一致的行为。

道德观念和道德情感的外在表(二)认同：是在思想、情感、现，是衡量品德的重要标志。

态度和行为上主动接受他人的2.简述述皮亚杰的道德发展影响，使自己的态度和行为与他阶段理论。

人相接近。认同实质上就是对榜瑞士心理学家皮亚杰提出样的模仿，其出发点就是试图与儿童的道德判断是一个从他律榜样一致。

到自律的发展过程。皮亚杰概括(三)内化：在思想观点上与出了儿童道德认知发展的四个他人的思想观点一致，将自己所阶段:

认同 的思想和自己原有的观1.自我中心阶段(2~5岁)：这点、信念融为一体，构成一个完是一种无道德规则阶段，规则对整的价值体系。

儿童没有约束力。他们在游戏中只是个人独立活动，没有合作，特征。

也没有规则。因为他们尚不能把1.幼儿更多地依据行为的结自己与周围环境区分开。

果而不是动机作出道德判断。2.2.权威阶段(6~8岁)：又称他幼儿的道德认知和道德情感之律道德阶段。儿童的道德判断受间存在着脱节现象。3.幼儿已具外部的价值标准所支配和制约，有初步的道德规范的知识，并能表现出对外在权威的绝对尊敬将这些知识应用于不同场合以和顺从的愿望。

调节自己的行为。4.幼儿的道德3.可逆性阶段(8~10岁)：这行为主要是受外部、成人规定的是自律道德阶段的开始，儿童开标准控制的，也就是说幼儿处于始依据自己的内在标准进行道皮亚杰所称的道德他律阶段。

德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西.而是同伴间共德?(包括如何培养移情能力)

同约定的，可以修改的。

(一)提高幼儿道德认知的水4.公正阶段(l0~12岁)：儿童平：道德认知是品德结构中的引的道德观念倾向于主持公道、平导性要素，幼儿教育首先要通过等，体验到公正、平等应符合每道德直观，然后再通过言语讲解个人的特殊情况。

和说服的方法教给幼儿相应的3.评述柯尔伯格的道德认知道德知识，让幼儿明白应该遵守发展阶段理论。的规则是什么、应当怎样做及为柯尔伯格研究道德发展的什么这样做的道理，帮助幼儿分方法是两难故事法。他发现儿童辨是非、好坏，提高对道德规范的道德发展普遍经历了三种水的认识水平。

平六个阶段的发展顺序：

(二)培养幼儿健康的道德（1）前习俗水平道德价值不情感

决定于人及准则，而是由外在的.如何培养移情能力：

要求而定。

发展移情能力从以下方面第一阶段:服从与惩罚的定着手:(1)表情识别:即通过对方向。以自我为中心，服从强权与的表情来判断对方的态度、需求权威，力避自己的苦恼。

和情绪、情感体验，这可以通过第二阶段:朴素的利己主义照片、图片等来训练。(2)情境理的定向)。正确的行为能作为手段解:理解当事人的处境，从他的处满足自己并偶然满足别人的需境去感受他的情绪体验，考虑他要。能意识到准则是与每个人的需要的帮助。(3)情绪追忆:针对需要和希望有关的。

一定的情境，通过言语提示唤醒（2）习俗水平。道德的价值在学生以往与此有关的感受，并对于做好事或尽义务，在于别人的这种情绪体验产生的情境、原期待和传统秩序的维持。

因、事件进行追忆，加强情绪（第三阶段:使他人愉快和体验与特定情境之间的联系。这帮助他人的定向。遵从大多数人样可以 以自己切身的体验来理的定性意见，并能按人的一直进解他人的感受。

行判断。2.羞愧感的产生：羞愧感是“。；第四阶段:尽义务、重权威和人的良心受到谴责”这一心理状维持现有秩序的定向）。尊重别态赖以产生的基础。库尔奇茨卡人和社会的期望。

娅通过实验结果表明:(1)儿童只（3）后习俗水平

有形成了个人自尊感，理解了自（第五阶段:墨守成规和契己的各种品质，才能认识到自己约定向。为了求得一致，承认准的过失和错误，并为之羞愧。（2）则或期望的要求。总是避免背离3岁儿童已出现萌芽状态的羞愧别人的意志或志愿。责任是以七感，但这种羞愧感并不是由于认月的形式加以规定的。

识到自己的过失而产生的，其羞第六阶段:良心或原则的定愧感全部表露在外;(3)学前期儿向）。不仅遵循既定的社会法童已不需成人的刺激，能自己认则，而且遵循自己凭逻辑的连贯识到行为不对而感到羞愧，惧怕性和普遍性所选择道德原则。伴感与羞愧感可以分开;(4)小班和山东省教师资格考试复习资料学前教育心理学部分

中班儿童只在成人面 前感到羞愧，大班儿童在同伴特别是本班同伴面前也会感到羞愧，表明集体舆论已越来越重要;(5)随着年龄增长，儿童羞愧感的范围在不断扩大，而且越来越社会化，但羞愧感外部表现的范围在缩小，对羞愧感的体验在加深。

(三)引导幼儿养成良好的道德行为

班杜拉的社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的，人的行为是人借助于内部认知因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。

1.观察学习：我们常说的“耳闻目染”与“潜移默化”，说明了儿童通过模仿学习社会行为的历程。通过观察学习，学习者的道德行为受到榜样行为的多种影响。

2.赏罚控制：社会学习理论认为，要运用赏罚的办法培养品德。

3.抗拒诱惑：抗拒诱惑是道德社会学习论的基本概念。社会中求得生存，必须学会两种求生的方式:满足自己的需求同时又不违反社会的约定。“抗拒诱惑”是针对后者。

要养成幼儿良好的道德行为可通过以下途径: 1.组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的后果；2.树立良好的榜样；3.合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。

第七章问题解决与创造性思维

1.影响问题解决的因素主要有哪些?

(一)问题的特征：学生解决抽象而不带具体情节的问 时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。(二)已有的知识经验：已有经验的质与量都影响着问题的解决。(三)定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。

哪些基本特征?

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征：

发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：

1.流畅性是指能产生大量念头的能力特征。

2.变通性是指改变思维方向的能力特征。

3.独创性。是指能够产生不同寻常的新念头的能力特征

.类比思维: 类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。科学发现活动中包含两种主要的成分:假设和实验。

些?

(一)环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

(二)智力：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。

(三)个性：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下一些个性特征: 1.具有幽默感 2.有抱负和强烈的动机 3.能够容忍模糊与错误 4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心 6.具有独立性

?(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

1.创设宽松的心理环境；2.给幼儿留有充分选择的余地。

(二)注重创造性个性的塑造1.保护好奇心 2.鼓励幼儿积极提出问题、回答问题 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力

(三)丰富幼儿的感性认识：丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。

(四)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 常用方法：

1.发散思维训练：2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练 5.解难练习训练

第八章 幼儿学习动机

教育意义。

归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为产生的原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是:寻求理解是行为的基本动因。美国加利福尼亚大学的韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归纳时，通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。

韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。控制点维度与个体成败的情绪体验有关。如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理;如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生 进行正确归因。

2.根据马斯洛的需要层次理论，阐述如何通过满足幼儿的需要来激发幼儿的学习动机（对教育的启示）。

美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。在这些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，必须得到一定程度满足。认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重

要的积极意义，能够使个体生活力求克服障碍，施展才能，从而得更美好。

尽快尽好地解决某一难题的心在学校中，学生缺乏学习动理倾向；避免失败的倾向指为了机在某种程度上与那些缺失需避免因失败而在他人心中形象要(特别是爱和自尊的需要)未受损时带来的不良情绪，如因失得到充分满足有很大的关系。如败而体验到的羞愧感。麦克利兰果学生没有感到被人爱，或认为曾用一个绳圈套木桩的实验来自己无能，他们就不可能有强烈说明。趋向成功的学生选择距离的动机去实现较高的目标。那些适中的位置，而避免失败的孩子无法确定自己是否惹人(特别是却选择了非常近或非常远的地教师)喜欢或不知道自己能力高方（为什么？）。

低的学生，往往会作出较为“安在特定的情境中，如果个体全”的选择，即随大流，为考试趋向成功的倾向大于避免失败而学习，而不是对学习本身感兴的倾向，那么他就敢于冒风险去趣。因此，在马斯洛看来，要使尝试，并追求成功，在遇到一定学生具有创造性，首先要使学生的失败之后，反而会提高他去解感到教师是公正 的，是热爱和决这一问题的愿望;相反，如果很尊重自己的，不会因为自己出错容易获得成功，反而会减低他的而加以嘲笑和惩罚。

动机。

5.简述动机的自我效能感理根据成就动机理论，学生最论及其教育意义。

有可能选择的是成功概率约为 自我效能感指人们对自己50%的任务。

是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。这一概些?如何培养幼儿的学习需要?

念最早是由班杜拉提出的。

一、学习需要的形成因素 行为主义的基本论调是:当(一)家庭、学校和社会：1.前行为的结果强化了未来的行家庭的要求、态度和志向；2.学为。班杜拉认为，这一基本论校教育： 3.社会风气和思想意识调并不十分确切。这种期望是对形态。

结果的期望，是人对自己的某种(二)学生的个性特点

行为会导致某一结果的推测。例一般情况下，学生的品德决如，儿童感到上课注意听讲就会定着学习需要的性质。一个觉悟获得他所希望取得的好成绩，他高、品德好的学生，必然会有正就可能认真听课。但是，事实上，确的学习需要。

学生只知道注意听课可以带来

二、学习需要的培养

理想的成绩还不足以引发其认(一)进行学习目的教育，启真听课的行为，他还必须感到自发学生的学习需要

己有能力听懂教师所讲的内容。(二)注意教学的新颖性和像这种对自己能否进行某种行启发性，激发学生的求知欲

为的实施能力的推测或判断，就(三)加强对学生学习活动的是班杜拉特别强调的效能期望，指导，培养学生浓厚的兴趣

也就是自我效能感。当人确信自(四)针对幼儿的个别差异，己有能力进行某一活动，他就会提高幼儿的学习积极性

产生高度的自我效能感，并会去8.幼儿学习动机有什么特点?进行那一活动。

如何激发幼儿的学习动机?

班杜拉等人研究指出，自我一、幼儿学习动机的发展特效能感对行为活动具有五方面点的作用。第一，决定人对活动的(一)外部动机起主导作用 选择。第二，影响对活动的坚持(二)动机主从关系开始形成性。第三，影响人在困难面前的二、激发幼儿学习动机的措态度。第四，影响新行为 的获施

得和习得行为的表现。第五，影1.教学力求具有新颖性和启响活动时的情绪。

发性，激发幼儿的求知欲，影响自我效能感形成的因2.设置问题情境，引发幼儿素主要有四个。第一，个人自身学习的兴趣，让幼儿体验探索的行为的成败经验。这一效能信息乐趣

源对自我效能感的影响最大。

3.恰当地运用评价，及时反第二，替代经验。个体的许馈，强化幼儿的成功感：

多效能期望是来源于对他人的教师的评价对促进幼儿的观察，如果看到一个与自己一样学习具有重要的作用

或不如自己的人成功，自己的效鉴于教师在幼儿心目中所能感就会提高。第三，言语暗示。占的重要位置，教师对幼儿所完他人的言语暗示能提高自己的成的任务表示赞赏，肯定幼儿的效能感，但缺乏经验基础的言语进步和努力，则幼儿更能感受到暗示效果是不巩固的。第四，成功的喜悦。首先，教师要及时情绪唤醒。高水平的情绪唤醒使对幼儿的学习和活动给予恰当成绩降低而影响自我效能感。的评价和反馈，使幼儿及时得到6.简述成就动机理论及其教自己学习成就的信息，引导他们育意义。

树立正确的学习动机，效果是很成就动机通常被认为是一好的。其次，教师应该对幼儿有种通过练习和使用某种力量克积极的期望和全面的评价。

服障碍，完成某种任务的愿望或4.引导幼儿对自己的学习和倾向。成就动机不仅影响个体对活动进行正确归因：

任务难度的选择(成就动机动机归因是指人们对他人或自高的人倾向于选择富于挑战性己的行为进行分析，推论这些行的任务)，而且影响个体的自我为原因的过程。合理的归因可以调节和坚持性(成就动机高者在提高幼儿的自信与坚持性，而错没有外力控制的环境下仍能保误归因会导致不良的情绪和行持好的表现)。

为。

个体的成就动机可以分成首先，要引导幼儿形成正确两部分:趋向成功的倾向和避免的归因模式。教师应引导幼儿进失败的倾向。趋向成功的倾向指行客观归因，尽量地将学习上的山东省教师资格考试复习资料学前教育心理学部分

成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使幼儿产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。

其次，要帮助幼儿建立积极的自我概念。积极的自我概念，是激发幼儿的学习动机，形成良好的归因模式的一个重要因素。5.制定具体、明确而恰当的学习目标

幼儿活动的目的性较差，更不善于独立地提出活动的目的，这就谈不上有明确的方向性和坚持性。因此，教师应该有计划地在儿童的游戏、作业、劳动等活动中，不断地向儿童提出各种具体而适当的要求，鼓励幼儿坚持把每件事情做完

第九章幼儿学习的迁移

1简述形式训练说、相同要素说、概括说和奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。

一、形式训练说：对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。是以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。

(一)基本观点：有三个基本观点:

1.心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。2.心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。3.教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。

二、共同要素说：由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。

(一)基本观点：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一脑细胞的作用形成的。

三、概括说：概括说，亦称类化说，由美国心理学家贾德提出。贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的“水下击靶”实验。这个实验被看作是概括化理论的经典实验。

(一)概括说的基本观点： 贾德依据其实验研究认为，在先期学习A中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习B，是因为在学习A时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。

(二)概括说的理论价值及现实意义

贾德的概括化理论十分强调学习者掌握有关的原则和原理，这是对相同要素说的发展。它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移范围大为扩大。

四、奥苏贝尔的认知观：

是一种重视认知结构的迁移问题的理论。

(一)基本观点：1.一切有意义的学习必然包括迁移。

2.认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构即学生头脑里的知识结构。主要包括(1)认知结构的可利用性。这是指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。(2)认知结构的可辨别性。如果新的学习内容不能同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么新的意义就被原有的稳定意义所代替，即新知识常常被理解为原有的知识，遗忘就会出现。(3)认知结构的稳定性和清晰性。这是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。

(二)理论价值及实践意义1.对学习迁移的研究更接近学校实践。2.对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。3.对迁移效果的解释也更为广泛。

奥苏贝尔的理论有很强的实践指导意义。学习迁移的普遍性及认知结构与学习迁移之间的关系能促使教师在教学中时刻注意学生认知结构的特征，在教学方法的选择及引导性材料的呈现上有意识地促进学生学习迁移的发生，从而取得很好的教学效果。

2.简述影响迁移的主要因素。

一、影响迁移的主要因素(一)相似性：相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。

(二)原有认知结构：

首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

(三)学习的心向与定势：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。(四)教育与教学指导

学习?

(一)精心选择教学内容(二)合理编排教学内容(三)合理安排教学程序(四)帮助幼儿寻找学习内容的共同要素 第十章幼儿心理健康教育

理健康的标准是什么?

(一)心理健康的概念：心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

(二)幼儿心理健康的标准：一般心理健康的幼儿都具有如下特点:智力发育正常，喜学爱问，情感丰富，情绪开朗;行为活泼而有一定的自我控制能力;合群、乐群，能适应集体生活，能与同伴友好相处。具体说来，应有如下表现: 1.智力正常。2.社会适应能力良好。3.情绪稳定、愉

快。4.求知欲较强。5.心理特点导训练方法，即发展儿童的自我(2)系统脱敏法：系统脱敏符合实际年龄。6.有自尊心和自对话，加强内部言语对自身行为的含义是，当某些人对某事物、信心。的引导与控制作用，用以处理儿某环境产生敏感反应(害怕、焦2.心理健康的标准是什么？ 童冲动行为，获得了明显的成虑、不安)时，我们可以在当事人应该具备以下标准(1)对现效。

身上发展起一种不相容的反应，实的有效知觉;(2)具有良好的自7.情绪障碍----沮丧和过度使对本来可引起敏感反应的事我认识能力，能做到自知、自尊焦虑

物不再发生敏感反应。

和自我接纳;(3)具有良好的自我沮丧总是由失落感直接引(3)肯定性训练：也叫自信调控和适应能力;(4)具有与人建发的。在幼儿期最常出现的焦虑训练、果敢训练，其目的是促进立和谐的人际关系的能力;(5)具是分离焦虑。幼儿分离焦虑的表个人在人际关系中公开表达自有健全的人格。

现 主要是紧紧抓住父母不放，己真实情感和观点，维护自己权在理解与把握心理健康标父母一离开就哭闹不停，或者在益也尊重别人权益，发展人的自准时，主要应该考虑以下几点: 父母离 开后行动迟缓，对外人我肯定行为。

首先，判断一个人心理健康状况感到恐惧等。分离焦虑在3岁前应兼顾个体内部协调与对外 好实际上是 一种正常的情绪，但适应两个方面。其次，心理健康如果在幼儿期仍然保持着，则需概念具有相对性。其含义有二:要引起父母的注意，并采取有效其一是指心理健康具有高低层的矫治方法。

次之分。其二是指健康与疾病不是绝对对立的，它们之间没有明赖和退行性行为

确的界限，而是同一序列的两情感过度依赖和退行性行极。再次，心理健康既是一种状为是幼儿期普遍存在的行为问态，也是一种过程。最后，心理题。其主要表现是:爱哭，缠人，健康与否，在相当程度上可以说只玩一个玩具，睡前有抱毛毯(或是一个社会评价问题。

其他物品)、揪头发、摸耳朵、啃3.幼儿保持心理健康的意义肩膀等行为表现，平时经常吮拇有哪些?

指、咬指甲等。这些表现的主要1.幼儿身体、心理发展的需原因是幼儿缺乏安全感等。

要 2.幼儿人格健全发展的需要 3.幼儿社会适应能力发展的需要

（基本原则）

要做好心理辅导工作，必须（措施）

遵循以下基本原则:面向全体幼(一)营造民主、充满关怀和儿的原则、预防与发展相结合原爱护的家庭环境：

则、尊重与理解幼儿的原则、幼(二)加强幼儿园的心理健康儿主体性原则、个别化对待原教育

则、整体性发展原则。

(三)注重幼儿教师的作用：在进行心理辅导时，必须以幼儿极具模仿性，幼儿教师的一建立良好的辅导关系为前提。辅言一行都会影响幼儿的发展。

导教师与受辅导者之间要建立(四)幼儿园、家庭和社区教起一种新型的、建设性的、具有育相融合。

辅导与治疗功能的人际关系，其5比较常见的心理问题主要主要特点是:积极关注、尊重、真有哪些注意力缺失、情绪障碍诚与同感。同感是指辅导教师设以及行为过度依赖等。

身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界

之中。方法主要有行为改变和行为演练。

童行为的基本特征有哪些?原因10.行为改变和行为演练的及治疗。

方法有哪些?联系幼儿教育实儿童多动综合症(简称多动际，谈谈如何具体使用这些方症)，是幼儿和小学生中最为常见法。的一种以注意力缺陷和活动过1.行为改变的基本方法： 度为主要特征的行为障碍综合(1)强化法：强化法用来培养症。高峰发病年龄为8~l0岁，多新的适应行为。根据学习原理，在7岁前就有异常表现，男性儿一个行为发生后，如果紧跟着一童的患病率明显高于女性。

个强化刺激，这个行为就会再一多动症儿童行为主要特征次发生。

有:(1)活动过多。与一般儿童的(2)代币奖励法：代币是一种好动不同的是，他们的活动是杂象征性强化物，筹码、小红星、乱的、缺乏组织性和目的性的。盖章的卡片等都可作为代币

(2)注意力不集中。不能专注于一(3)行为塑造法：指通过不种活动，做事经常有头无尾，丢断强化逐渐趋近目标的反应，来三落四。(3)冲动行为。经常未经形成某种较复杂的行为。

考虑就行动，在做集体游戏时，(4)示范法：观察、模仿教师难以耐心等待。有时突然喊叫，呈示的范例(榜样)，是学生社会袭击别人。

行为学习的重要方式。模仿学习多动症可能有先天体质上的机制是替代强化。的原因，也可能是不安环境引起(5)暂时隔离法：当儿童有不精神高度紧张的结果。例如，父良行为发生后，我们将他立即置母经常干涉儿童活动，批评指责于一个单调、乏味的地方，直到过多，由此引起的焦虑会使儿童定时器响了以后方可离开。

发生分心、冲动与多动表现。多(6)自我控制法：自我控制动症可在医生指导下采用药物是让当事人自己运用学习原理，治疗。此外，采用各种行为疗法，进行自我分析、自我监督、自我如强化奖励法、代币奖励法等也强化、自我惩罚，以改善自身行可以大大减少儿童的多动与冲为。

动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。也就是(1)全身松弛训练：或称松弛说，当儿童每次表现出良好的行训练，是通过改变肌肉紧张，减为时，就给予强化，而不是表现轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付多次良好行为 之后才给予一次情绪上的紧张、不安、焦虑和气强化。另外，研究者采用自我教愤。

山东省教师资格考试复习资料学前教育心理学部分