六上《月光曲》课堂实录及点评(蒋军晶 钱正权) 档_月光曲课堂实录一等奖

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六上《月光曲》课堂实录及点评（蒋军晶 钱正权）2010-12-12 21:31 蒋军晶《月光曲》课堂实录及点评 点评：钱正权

（一）以词串文，轻叩心扉

师：同学们，贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多优秀的作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文，大家已经预习了，我们先来听写一组词语，请大家准备好。

师：《月光曲》这篇课文是一个传说，请写下——传说，这个传说啊，讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语——谱写。下面听写一组词语，注意先听后写。（一组词语：盲姑娘、蜡烛、琴键。）。

师：这组词语里面，盲、蜡、键都是生字，注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，“蜡”字最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很规范，左右结构。最后写“建之”，明白吗？

师：最后一个词“清幽”。同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？

生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。

生：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

生：我觉得特别柔和让人觉得舒服。

师：蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？

生：第二种。

师：是的，清幽的月光让人感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说（刚才所听写词语），请大家先自己准备一下。（生小声说。）

生：这个传说讲了当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，按动了琴键，创作了这首《月光曲》。

师：我们再来一起回顾故事内容，有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的—— 师生：《月光曲》。

点评： 教学完全着眼于学生的学，指导细致缜密，因而学生学得扎扎实实。听写词语老师不是简单地报一个词语，学生听写一个。有的字笔顺不易掌握、容易写错，给予提示；“清幽”这个词语是难以理解且难用文字来解释的，让学生以自己的生活经验来想象情景；“选择一个或几个词语说说这个传说讲了一件什么事儿”，看似不经意的引导，却一举多得，既是练习在口语中运用已听写的词语，更是以此来整体把握课文的主要内容，为精读课文奠定基础。

（二）一番“对话” 聆听心声

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。

（生默读，师巡视）

师：同学们，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读。

生（读）：“这首曲子多难弹啊！我只听贝多芬弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬是怎样弹的，那有多好啊”

师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊。

（多种形式引导学生有感情地朗读课文。）

师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？

生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到自己的曲子。

生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹曲是她梦寐以求的愿望。

生：贝多芬还体会到盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在特别压抑自己的情感。

师：她的苦衷是什么？

生：她的苦衷是家境贫寒，所以她没有机会亲自听贝多芬弹。

师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒？

生：他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们家境非常贫穷。

生：盲姑娘的哥哥说“可是音乐会的入场券太贵了„„”两个“太”字让我感到了他们家境贫穷。

师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话。（学生读）

生（继续读）：一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？

生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“随便说说”，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹琴而难过。

生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，“随便说说”并不是指真的是“随便说说”，盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。

师：你用“压抑”这个词，我倒觉得还不至于，用“掩饰”是不是更好呢？明明是梦寐以求的愿望，却说是“随便说说”。贝多芬听出了什么呢？

生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

（师生分角色读）

师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

点评：这一板块有两点可圈可点。一是以一个中心问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文，围绕中心问题在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情。如盲姑娘对音乐的追求与梦想，渴望听到贝多芬的曲子，家境贫寒买不起入场券，又不忍使哥哥为难，明明内心有强烈的愿望，却以“随便说说罢了”来掩饰（用“掩饰”来替换“压抑”，这就是语文味）。教师的引导丝丝入扣。二是选择了最能表达人物思想感情的重点段落反复朗读，以此来再现盲姑娘与哥哥对话的动人场面。有朗读又有默读思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（读）得越透，学生悟得也就越深越多。这给时下某些阅读课，学生对课文未有充分阅读而急于说“感悟”，因而说得浮泛肤浅以致误解文本本意，树立了良好榜样。

（三）两番“对话” 心灵互通

师：还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？

生（读）：盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！’您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没有回答。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧?”

师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？

生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？

生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认? 生：为什么盲姑娘当时就知道为她弹奏的是贝多芬？

师：同学们，这些问题提得都非常好。我们先来思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢？

生：从她说“弹得多娴熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真。

生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪些细节感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？

生：盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，很深情，所以是他的知音。

生：我从“入了神、激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬的知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的——激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。放出声音读。

（指名学生感情读。）

生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢？（生读）

生：而且我觉得他难以置信，贝多芬是非常著名的音乐家，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动。

师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊？

生：我从这句话里的两个“您”看出来的。

师：第一个“您”表示猜测可以读得稍微长一些，请你再读一读这句话（生读）

师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。

师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。

生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。（鼓掌）

点评：这一板块的教学与前一板块略同，所不同的是先让学生提出问题，然后围绕“知音”边读边思。盲姑娘与贝多芬对话的“潜台词”很多，先让学生提问是恰当的。盲姑娘从

弹奏者“弹得多纯熟”“弹得感情多深”猜出了“您是贝多芬先生”，贝多芬也因此找到了知音，愿意为盲姑娘即兴再弹奏一曲。教师较多着眼于课文内容，这样的内容在表达方法上，作者的用意能否引导思考呢？譬如当学生理解贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，主动说“为您再弹一首吧”，这样表达文字更简洁，且给读者留下了想象的空间。语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中。

（四）释放心情，曲终意犹

师：同学们，贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

（学生写，师巡回指导）

师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里在想什么呢？

生：他心想——多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

（鼓掌）

师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

生：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。（鼓掌）

生：贝多芬心想——兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为知音创作的，真正的音乐会是为知音开的音乐会。

师：是的，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过：“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。”最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听——

播放音乐，师配读：（月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上„„涌过来）

师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢？下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬的内心。下课。

点评：这是第二次写话，目的是再次引导学生走进贝多芬的心灵世界，通过想象体会一位伟大音乐家博大的情怀。这也是贝多芬创作《月光曲》的直接动因。教学设计是颇具匠心的。值得肯定的是每一位学生的发言，教师都有内容上的点评；学生交流较为充分，当肯定了一位学生的发言以后，一句“他心里还在想什么呢”，引导广开思路，使交流充盈而丰富。需要研究的问题是，这种交流目的是什么呢？即便说“释放心情”，了解贝多芬心里在想什么，目的旨在培养学生的“理解能力”，但是把自己理解了的内容说出来就是一个“表达能力”的问题，表达得恰当是不容易的，是要经过训练、经过教师指点的。这方面的点拨似乎不多，有所疏忽。语文课要有浓浓的语文味，因为提高学生听说读写能力是语文课的专务，语言训练是语文教学的本质所在。这方面，当前的观摩课、大赛课作出好样子的并不多。