浅谈培智学生语文课堂教学_培智学生自主学习能力

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浅谈培智学生语文课堂教学

智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。我们的教育对象是这样的智力障碍学生，又叫培智学生。他们普遍具有注意力涣散，反应迟钝、情感体验不深刻、目的性不强等特点。要想让培智学生乐于上语文课，教师首先要从培智学生的特点出发，多形式、多角度培养他们对语文学科的兴趣，从而提高他们的生存能力和生活质量，以达到融入社会的目的。

一、释放亲和力

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是对于智力水平不高的孩子，师爱在教学中就显得更加尤为重要了，培智学生存在着自卑忧郁、自暴自弃、冲动固执等消极的情绪，因此，师生之间建立融洽的情感，是培养他们学习兴趣的先决条件。在学习活动中，教师心中始终要对培智生寄予厚望，相信他们和正常孩子一样也具有巨大的潜力可挖，用亲如父母般的爱去更多地关注每一个培智生，多和他们交流，多为他们排忧解难，时刻把他们放在自己的视线之内，让每一个学生都感受到师爱，乐于把握与老师交流的机会。这样，学生才能从老师那里获得心理上的慰藉，从“亲其师”到“信其道”进而“乐其道”。

（一）充分利用候课的时间与学生交心谈心，消除冷漠与隔阂。

1、走近学生与他们交谈，了解他们最近或当天的生活情况，让学生谈谈自己认为有趣的事情，对于做得对或做得好的方面老师及时给以肯定和鼓励，这样不但一下子拉近了师生间的距离，而且还让学生感受到了亲人般的关爱，体验到和老师在一起的快乐，为进一步上好课做好心理准备。

2、主动向学生询问一些有关与当天所学内容的生活知识及相关事情，让他们提前知道今天要学习的内容，从而激发起他们的学习欲望。

3、总结评价一下上一节课中每个学生课堂上的表现，鼓励他们进一步发扬优点，克服缺点，做一个爱学习的孩子，并为即将学习的内容定下学习目标，比一比看谁最先达到目标。

4、结合学生自身的特点和即将学习新课的特点，充分挖掘课文内容的趣味性，以做小游戏的形式展开教学，让他们在玩中感受到老师的和蔼可亲，自主地与老师交流，说出自己的心里话，在轻松愉悦的情况下进入到学习状态之中。

（二）把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。弱智学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴和伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母的爱心去关心爱护和帮助弱智学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，及时给予他们充分的肯定和赞赏，常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中去。

二、加强生存教育

针对培智学生目的性不强的特点，为了帮助他们回归社会，能够自食其力。对培智学生来讲，他们所需要的是实用性很强的生活知识经验和技能。因此，对他们的教育不应该是以文化为主，而应该以生活经验为中心融入一些读、写、说等知识的生活能力训练。培智班的学生普遍对生活的适应能力较差，依赖性也比较强，因此，语文教学必须源于培智学生的实际，服务于培智学生的生活。比如：学生认识“昨天、今天、明天”，一个星期有多少天，一个月有多少天等，让学生反复记忆，反复强化，机械式的记忆，学生就记忆于心中了。寓生活中的知识技能于语文教学全过程，沟通教学与生活的联系，使他们能吸收知识，掌握知识，学会技能，参与生活。

三、培养学生学习兴趣

针对培智学生具有注意力涣散，反应迟钝的特点，通过培养学生的学习兴趣来吸引学生的注意力。俗话说兴趣是最好的老师，要想让语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。培智学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文不感兴趣，那就谈不上学习。语文学习离不开听、说、读、写，而培智学生主观能动性较差，因此，语文老师多考虑他们的认知特点，适当降低教学难度，通过讲故事、使用图片、说说自己看到的事等形式吸引学生注意力，让他们能体会到语文带给他们的快乐，从而提高他们对语文课的兴趣。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室试着给爸爸妈妈打电话，或者在课堂上拿一部电话，让学生们练习如何打电话。又如，教学《浇花》一课，可以带学生到操场上的花盆处进行现场教学，教学生如何给小花浇水。通过每位学生亲自体验，学会了说完整的话。如：我给鲜花浇水等句子。这样，学生的记忆更深刻。

在培智语文教学中，要求学生按照教材目标达到预期效果，难度较大，因此，教师应根据学生的实际情况，把教学目标具体到词语、句子，具体到不同学生的身上。

四、创设情境，再现生活

针对培智学生情感体验不深刻的特点，通过创设生活场景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，帮助学生在实践操作中获得适应性的经验，提高学生的生活适应能力。如：配对的时候，老师创设了“好朋友在哪里”的问题情境：“小猫喜欢鱼”“小羊喜欢草”“小鸡喜欢米”等。教师先拿出羊，一部分学生会问：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分学生会一边找出“小草”一边说，“羊的好朋友在这里！”创设这样的情境，学生学到了知识，感受到了学习的兴趣。因此，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿培智学生的生理、心理缺陷，促进培智学生的生活适应能力的发展。此外，通过表演与实际操作将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性的解释文字内容，真切地体会到课文所表达的思想情感，感受学习语文的乐趣。

总之，在针对培智学生的语文教学中，培养学生学习兴趣和生存教育是一项长期、艰苦和细致的工作。语文教师要想方设法把教学和生活联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，使学生感受知识与生活的联系，让知识来自生活实际，知识又应用于生活，服务于生活。