《蜗牛的奖杯》听课评课_蜗牛的奖杯评课稿

《蜗牛的奖杯》听课评课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“蜗牛的奖杯评课稿”。

《蜗牛的奖杯》听课评课

听课记录：

一、揭示课题 齐读课题。

二、细读课文

（一）出示第一自然段

1、请大家自己读一读，边读边想。

2、指名读，大家听听哪儿读得好。

（抓住三个词：很久很久、有力、自由地）

3、蜗牛它怎样飞才是自由地飞？（发挥想象）

4、小蜗牛为什么能这么自由地飞翔呢？

（因为它有一对有力的翅膀。）贴有翅膀的蜗牛。

5、有感情地朗读课文。

（二）出示第二自然段

过渡语：正是因为小蜗牛有一对有力的翅膀，所以在一次飞行比赛中，它获得了冠军。

1、指名读，边听边想，哪些词告诉我们蜗牛得了冠军？

（抓住这些词：遥遥领先、所有的对手、捧走了，读好课文。）

2、指导课件，再指名读课文。

3、板书：遥遥领先

4、你是那只小蝴蝶、小蜜蜂、小蜻蜓，你想对小蜗牛说什么？

5、齐读第一和第二自然段

过渡：以前的小蜗牛飞行本领是挺高的，可是现在它成了什么样了？（帖蜗牛图）看着这两张图，你肯定有很多想法，你想提出什么问题？

（三）出示第三自然段

1、带着这些问题，自己轻轻读读课文，哪些地方给你的印象很深？

2、把你感觉印象很深的句子和同桌互相读读。

3、谁把印象深的句子读给大家听？（指名读）

4、边读课文边理解：它干嘛把奖杯背在身上？

5、齐读课文第三自然段。

过渡：它成天想着奖杯非常得意，（板书：得意洋洋）日久天长，奖杯——（引读最后一段）

（四）、出示第四自然段

1、指名读，他哪儿读得好？

2、看到小蜗牛现在的下场，原来跟它一起比赛的小动物有对它说什么？

3、出示名言、格言 满招损，谦受益。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

⑴自己读读，选选你最喜欢的读给大家听听。⑵指名读。

4、齐读第四自然段，板书：慢慢地爬

三、有感情地朗读课文。

四、教学生字

1、出示生字：蜻、蜓、蜂，指名读，说说它们的特点。

2、你有什么方法记这些字？

3、师示范，边看边想，注意什么？

4、指名说说注意点，学生描红，并练写一个。

5、反馈，讲评学生写的字。

五、作业 抄写生字。

评课：

一、抓重点词句，以读促悟。

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 本课的教学重点是让学生懂得骄傲使人落后，要正确对待荣誉，把荣誉作为自己前进动力的道理。教学中，老师不以个人的分析来代替学生的阅读实践，而是引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等重点词语和句子，鼓励学生读出自己的感受，和学生进行平等、和谐的交流。在学生朗读时，教者能认真倾听，仔细体悟学生所要表达的感情。例如，一个学生读到“蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手……”时，老师从中听出他把“遥遥领先”、“所有”读得特别突出，于是，老师就感叹道：“你把‘遥遥领先’、‘所有’读得特别好！我听出来了，蜗牛飞得很快。”这样，既表扬了该学生的朗读，也给其他学生一个正确的导向。在老师的引导和鼓励下，学生通过不同的情感体验去体会不同的语气，充分发挥了学生的语言感悟力和创造性，在读中悟出课文所表达的感情，把学生对课文的感悟引向深入。

二、充分运用电教媒体，创设语言环境。

教学中，教者充分运用电教媒体，创设各种语言环境，引起学生的好奇心和求知欲，帮助学生构建语言，引导学生与文本对话，使学生加深对寓意的理解。如：在拓展延伸环节，教者出示了老蜗牛和小蜗牛对话的图，引导学生想象：“日子一天天过去了，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，忽然，一抬头，发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对着小蜗牛叹了口气……它接着会说什么呢？”学生看着图，自然而然地就把自己当成了老蜗牛，对着图中的小蜗牛说起话来。一个一个语言环境的创设，使学生的语文能力在不知不觉中得到了提高。

三、以学生为主体，体现个性差异。

教学中，教者始终把学生看作是学习的主体，指导学生科学地选择适合自己的学习方法进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。如：蜗牛从一个飞行冠军到只能慢慢地爬行，它会想些什么？看到再也飞不上天空的蜗牛，你想对它说什么？”……这些问题的设计都可以让学生自由发挥想象。教学中，教者鼓励学生提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，珍视学生独特的感受，此时的阅读，成了学生个性化的行为，成了心灵的对话。由于学生的朗读水平不一，存在差异，教者通过各种形式的朗读，让不同层次的学生都能熟读课文，从而使他们在读懂、理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。由于每个学生有自己的生活体验，对文本的感受不同，在指导朗读时，教者不强求拘泥于某一标准，只要学生能读出自己感受到的，就算达到要求了。

教学中教师还需牢牢地把握年段特点，尤其是二下的学生，词语教学还需重视。