浅谈如何提高幼儿口头表达能力_如何提高口头表达能力

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浅谈如何提高幼儿口头表达能力

河南栾川雷玉波

幼儿期是孩子学习发音和口语表达的最关键时期。但在实践工作中我们可以发现，幼儿的口语发展是参差不齐的：有的幼儿口语表达能力较强，一些不善于交谈的幼儿口齿不清晰，语句不完整，口语表达能力就较差。幼儿的语言学习是在观察成人或与同伴的交往过程中模仿习得的，而且是通过自身与外界不断地进行交往实践而得以发展起来的。成人与幼儿的交流往往是成人掌握主动的发话权，成人问一句，孩子答一句，幼儿往往不能按自己的意图表达自己的思想行为。相反，幼儿间的交谈不仅是他们对成人语言交流的模仿学习，而且更能体现他们沟通思想、表达意愿的平等性和自由性。因此，在幼儿教学中，我比较重视口语交流活动，下面就谈谈本人在教学中的具体做法。

一、与幼儿交谈。

细心地观察每位幼儿在幼儿园各项活动中的表现，抓住时机与他们交谈，了解他们的内心世界，体会他们的情感和需要，帮助他们树立自信心，为他们取得的一点一滴的成绩而由衷地高兴。由于我对幼儿倾注了自己的爱心，孩子们便与我成了无话不谈的好朋友，他们愿意将自己的欢乐与委曲尽情地说给我听。即使是一次告状，我也认真倾听，做到应有的耐心，等待孩子把话讲完整。我这个热心听众从他们的叙述中，了解了他们的知识经验和语言发展水平，为下一步工作的顺利开展打下了良好的基础。

二、创设环境氛围，激发幼儿的表达兴趣。

尽量给幼儿准备丰富的操作材料，让他们通过动手动脑再动口说出是怎样操作的。如：语言活动时有图片、纸偶或头饰，也可把教材内容转化为有趣的游戏活动，我在故事活动《冬天来了》中，就采用了这样的方法，我扮演北风爷爷，孩子们有的扮演小动物，有的扮演小雪花，我们共同根据故事内容进行游戏，接下来让他们自己讲这个故事时，个个思维活跃，讲起来绘声绘色、声情并茂。讲散文《小兔子找妈妈》让孩子扮演小兔，以及松树、银杏树、梧桐树、枫树，让他们对话。小朋友们很快进入角色。看来只要材料丰富，孩子们就能玩起来，也才有话可说，平时可组织一些如：做做说说、玩玩说说、演演说说的活动，充分激发幼儿表达、交流的兴趣。

三、开展情境游戏活动，增强幼儿口语表达的欲望

幼儿的口语学习，应与他们的日常生活和游戏活动结合起来。如，为了使孩子们加深对厨房的认识和体验，我分组安排幼儿开展 “过家家”游戏，游戏活动。孩子们先一起讨论，商量角色分配和家务安排，接下来，他们分工合作，各司其职。根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活，孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音； 一边张罗炒菜一边口中念念有词：盐、味精、酱油„„；甚至连高压锅的“呼哧呼哧”声和煲汤的“咕噜咕噜”声，孩子们都表演得绘声绘色。当孩子们端着所谓的“菜肴”请我品尝时，我也装模作样连称“好吃，好吃”，不仅大加赞赏，还“吃”得津津有味。与此同时，我还要求孩子们充分发挥想像力，向大家介绍和推荐自己的菜，有的孩子还给它取了名字。当孩子们兴致勃勃地忙完以后，我因势利导引导他们说说感想和体会，并请他们回家以后做爸妈的小帮手。

设计了“我来当老师”的游戏活动，幼儿通过平时观察对“老师”这个概念有了初步的印象；在此基础上，我进一步要求他们观看生活中老师的一言一行、一举一动，从而获得更深、更全面和更真实的感性认识。在扮演“老师”的游戏活动中，我主动让位给孩子，请他们当老师，给大家念诗歌、讲故事，教大家唱歌、画画、做游戏，并教他们学会应付和处理课堂事件。

四、增强交往中的幼儿互动，提高幼儿的表达能力。

我常通过各种教学活动和故事教育幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，不小心碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。同时，我注重教给孩子主动交往的方法，如鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享；跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片；和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好等。

我努力创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的扩展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴，交流过程中，常能得到一些新鲜的意见，而那些智力发展较慢、不善表达、不善与人沟通的幼儿往往游戏伙伴也性格相同。作为班级活动的组织者，在组织幼儿学习生活时，应注意观察孩子的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使他们在集体中能积极与人合作、与人交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了每个幼儿的发展。

本人以上做法是简单的，认识也是粗浅的。还有以下想法：

由于受到年龄、思维和生活经验等的限制，学语期的幼儿掌握的词汇、句子的数量十分有限，在表达自己的想法和意愿时，常常会出现类似结巴的现象，说话时不断地停顿、重复，这是幼儿语言发展过程中常见的现象。因此，教师不要急于催促、打断或强迫孩子说话，或者以责备、纠正的方式促使孩子说话流利一点，这样不仅会挫伤孩子开口表达的积极性，加重孩子的心理负担，而且有些孩子会因此缄口不语、沉默应对，为此失去更多语言学习和表达的机会。其实幼儿语言学习的关键期，又是幼儿语言问题多发的阶段。以幼儿的语言为例，不同的语音对于幼儿来说具有不同的难度。有些语音幼儿很早就学会了，而有些语音则要很晚才能完全掌握。在此之前，对于这些难发的音，幼儿也许会出现许多错误，这也是正常的现象。教师如果过于着急或者总是不断地纠正孩子的发音，反倒会给孩子带来许多压力，使孩子不愿意说话或者对说话产生恐惧心理。因此，教师要有赏识意识，坚信孩子们都是天生的语言表达能手。毕竟每一个孩子的语言表达，都离不开教师的尊重与赏识。