基于有效——语文课堂“教学内容”的把握（优秀）_语文课堂的有效教学

基于有效——语文课堂“教学内容”的把握（优秀）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文课堂的有效教学”。

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——语文课堂“教学内容”的把握

石狮市三中附小

杨晓枫

随着语文课程与教学改革不断向纵深发展，小语界许多观念也在不断地转变、更新。最初的“人文”与“情感”的呼声渐渐平息，真实、扎实、朴实的语文课成为我们的追求。而曾一度被忽略的“课堂有效性”问题也重新回归人们视野。崔峦先生在《建设高质量的小学语文教育》的报告中指出：“要大力改进课堂教学，走出一条省时高效的语文基础性教育的路子。”这为我们的语文课堂教学探索提供了更准确清晰的方向。那么，怎样衡量语文课堂教学是否有效呢？

王荣生教授说：“一堂好课的理想标准是课程目标的有效达成。”（语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两方面。）因此衡量语文课堂教学是否有效，就可以看课程目标是否有效达成。“课程目标的有效达成” 在教学中表现为“教学内容与课程目标的一致，教学内容切合学生的实际需要。” 什么是“语文教学内容”？语文教学内容是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”？第二：为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”？（《语文课程内容重构》）换言之教学中要实现课程目标的有效达成，就必须考虑这两方面的问题：第一、根据学生的实际需要“教什么” 有效？第二、根据学生实际“最好用什么去教”有效。

我们先来把握“有效”这个概念。按《现代汉语词典》的解释，有效，指“能实现预期目的；有效果”。从专业角度讲，有效指通过教学，学生获得发展。这两种解释中有几个关键词，“预期目的”“有效”“发展”，这三个词可做为考察我们教学效果的三个层次。审视我们的课堂，从有效的角度去考察，会发现存在一些问题。就拿比喻句来说：

“弯弯的月儿像小船。”

“老师像辛勤的园丁培育着我们。” “天上的星星像一眨一眨的小眼睛。”

这些都是学生们耳熟能详的比喻句。于是，整个小学阶段，我们总是遭遇这样的尴尬：一写比喻句，看到的永远都是诸如“弯弯的月儿像小船”的表述。反思一下，为什么我们总是不断重复遭遇着这样的尴尬？面对比喻句，我们有没有想过该“教什么？”，该“用什么去教？”恐怕没有。归根结底，是教师对语文教学内容缺乏自觉的意识，不知道自己应该教什么，用什么去教。

“教什么”是语文课程内容在具体形态层面的呈现。从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品以及对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。“用什么去教”是语文教材内容在具体形态层面的呈现。可以理解为教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，建构语文能力。（《语文课程内容重构》）如果说“教什么”是课堂上要呈现给学生的材料，那么“用什么去教”就是把这些材料有效地组织起来传递给学生。这好比写文章，你首先要先确定主题，然后围绕主题选择“写什么”，最后考虑“用什么去写”，也就是怎样组织这些材料才能使之成文。那么，一堂课，实际上需要教什么，最好采用什么可操作性的教学设计，才能使目标有效地达成？这便是我们教学时要思考的内容。

还是拿比喻句教学来说，不管我们面对哪个年级的学生，一遇到比喻句，我们总是习惯地问：“这是什么句？把什么比作什么？”然后总结概括：“比喻句可以使句子表达更生动，更具体，以后我们写作文也要学会运用比喻句。”试问：在这样的教学中，“预期目的”为何？教学的“效果”又如何？学了之后学生又有何“发展”？显然，什么也没有。除了对已知事实的不断重复，学生没有获得任何概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。

针对学生说写比喻句干巴巴的现状，我们要教的应该是：让学生把比喻句写具体形象。为了达到这样的目的，你会“教什么”？“用什么去教”？笔者猜想，大部分的老师会收集大量的比喻句呈现给学生，接着让学生读一读，背一背，然指名说一说，教师再稍作点评，最后布置学生写一写。这样教，不能说没有效果，它起码让学生感受到比喻的丰富性，丰富了学生的积累。但是，这样教好比是把学生扔到水里学游泳，任他们扑腾，学好学坏，全看个人造化。最大的弊端是，学生读了这些比喻句，会造成他们想象和创作惰性，长此以往，学生的想象力很大程度上就会被禁锢、被扼杀了。

出于诸多的考虑，笔者设计了这样的训练环节： 出示句子：弯弯的月儿像。

师：先别急着说，让我猜猜你们会说些什么。“弯弯的月儿像小船。”“弯弯的月儿像香蕉。”“弯弯的月儿像眉毛。”

（生大笑）

师：为什么笑呀？不是说得挺好吗？ 生：太幼稚了，一年级才这么说。

师：是啊，太幼稚了，会闹笑话。谁能说具体些？ 生1：弯弯的月儿像一艘小小的船。

师：加形容词的确是让句子表达具体的好方法。生2：弯弯的月儿像一叶扁舟。

师：“一叶扁舟”这个想象与众不同，很有诗意。生3：弯弯的月儿像黄澄澄的香蕉。

（生说时，师把这些句子打在屏幕上，以下也做这样处理。）

师：孩子们，读读这些句子，感受一下，把月儿比作小船好，还是比作香蕉、眉毛好？

生喊：“小船”好。师：为什么？（生一时语塞）

师：辽远深邃的夜空犹如那浩瀚无垠的大海，弯弯的月牙犹如那大海中的小 船。（生大喊）

师：是啊，比喻句要放在具体的背景环境中，你才能领略它的意境和妙处。师：谁能把“月儿”放到“夜空”这个背景中，说一个美妙的比喻句？ 生1：弯弯的月儿像小小的船在尉蓝的大海中航行。生2：弯弯的月儿像一叶扁舟在莲花般的云朵里穿行。

师：这里大家都用了同一个比喻词“像”，其实比喻词还有很多，谁知道？ 生：似乎、仿佛、好像、犹如、是„„

师：用上不同的比喻词说说这个比喻句，可以怎么说？

生：夜空是一片汪洋大海，云儿是大海中的朵朵浪花，弯弯的月儿是浪花里时起时伏的一叶扁舟。

师：太棒了，这已不仅仅是比喻句了，而是一首诗。„„

师：现在用“圆月、微笑、落叶„„”等物为本体说一个比喻句。生1：玉盘似的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色。

生2：落叶是疲倦的蝴蝶，静静地躺在大地母亲的怀抱里。生3：小女孩甜甜的微笑着，像一朵灿烂的花儿开在我的心房里。生4：妹妹心满意足地笑着，脸上的眉毛笑成一弯月牙。„„

我们不得不惊讶于孩子们的想象力和创造力。这要归功于教师根据学生实际情况，选择恰当的教学内容，引导学生把比喻句写得具体，写得准确形象，写得诗情画意，有效地促进了学生语言能力的发展，达到了较为理想的效果。由此可见，有效的教学，必须从有效的教学内容着手去突破。

因为对“语文教学内容”缺乏自觉和反思，所以我们常常陷入这样的困境：对着新标准，苦想教什么；捧着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。也因此，我们的课堂有太多的无奈和苍白。其实，做为一名语文教师，在教学中只要你对教学内容：“教”的是“什么”？“教”的那个“什么”正确吗？“用什么去教”的？“用”那个“什么”去教对路吗？养成自觉的态度和反思的习惯，相信你很快就能从困境中解脱出来，就能寻求到有效语文课堂的新天地。