小学语文单元四段教学模式培训材料_小学语文课堂教学模式
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小学语文单元四段教学模式培训材料
模式解读：
单元四段教学模式，顾名思义，是指教学的基本单位为“单元”，在单元下建立起一种基本的教学结构，使单元真正作为一个教学内容的整体单位。然后把这个整体单位结构化，用四个阶段来描述全过程，用四种基本课型支撑四个阶段。基本课型是相对固定必有课型，其它课型在不同的阶段作为辅助课型而存在。
单元四段教学模式，最突出的特点是把学生的学习过程进行结构的划分，不但重视传统意义上课上的时间与空间，还要有组织地对学生其它自主的学习时间和空间进行合理的分配，指导其有计划的、科学的并且是积极地开展合作和探究。
单元四段作为一种相对稳定的学习结构,其存在形式更多的是一种过程，过程的效果主要体现在四种基本课型上。四段流程：
• • • • • 合作准备
单元准备指导课 导学探究
单元重点导学课 自主发展
单元主题活动课 双向评价
单元双向评价课
合作准备：这是单元主题教学的第一阶段，主要由集体备课、自学指导、学生自主学习三方面的内容组成，其支撑点为：单元准备指导课。
本阶段要完成的任务有：学生异质分组、教师集体备课编案、提示单元自学要点、指导小组完成自学方案、跟踪学生自学准备。
本阶段主要突出“合作学习”这一主题。新课程要求要采用“自主、合作、探究”的学习方式.小学生在准备学习的过程中，合作的积极性更高，合作的空间更大。然而受其年龄特点和已有经验的影响，其准备学习的目标或方法必然会有一定的模糊，因而教师的指导是非常关键的。
教师要通过集体的智慧提炼出单元学习要点，并根据学生实际为学生自主学习提出方法的提示和合作的事项，指导学生按小组制定的学习方案展开自学，以此来锻炼学生总结、发现、自学的能力，激发集体智慧，培养自学习惯。特别提示：不要把单元合作准备狭隘地理解为学科知识的准备，这个准备带有综合性学的色彩，不但有知识准备，还有方法准备，要把准备指导课上成行动引领课，这就是合作准备区别于预习的地方。
提示与建议 ：
1、单元整组备课——要从大局着眼，整体设计。
主要包括：单元内容的分析、单元教学目标的确定、单元重难点的确定、单元课时分配、单元内容的安排等。
2、指导学生异质分组——要全面考虑，统筹安排。
例如，学优生和学困生可以作为合作小组；兴趣爱好相同的学生可以作为合作小组；兴趣爱好不同的学生可以作为合作小组；性格不同的同学可以作为合作小组；家庭文化背景不同的学生可以作为合作小组；住校生与走读生可以作为合作小组……
3、单元准备指导课——是“合作准备阶段”的一种基本课型。（1）要用课例来支撑，占用课时来完成。
（2）引导学生整体感知单元学习内容、指导学生整体把握单元学习目标、指导进行单元行动准备是单元准备指导课要完成的基本目标要求，实践中教师还要根据教材特点和个人情况灵活设计，呈现形式应该是百花齐放的。
（3）单元准备指导课是整个单元教学的铺垫，与后面的教学内容是浑然一体，环环相扣的，不要形同虚设，演变成画蛇添足的弊端。第一阶段：合作准备——是在单元学习之前师生的多边活动。抓住单元析教材——把握结构 五年级语文第七单元 22 人物描写一组
小嘎子和胖墩比赛摔跤
临死前的严监生
“凤辣子”初见林黛玉 23*刷子李 24*金钱的魔力
口语交际·习作七
回顾·拓展七 面对这样的一组教材
合作准备的第一步就是提炼信息：
一、文学常识：儒林外史—吴敬梓
红楼梦——曹雪芹
马克●吐温
王羲之……
二、人物形象
张嘎子
胖墩
严监生
林黛玉 贾母
王熙凤
刷子李
卖衣服的“他”
三、语文知识：字、词……
四、学习资源
电影视频
文学名著……
五、学习方法：编组、活动方法提示、学习场景准备……
合作准备的第二步是梳理信息 ：哪些是必须介绍的，哪些是让学生了解的，哪些是让学生掌握的，让学生从什么渠道去获得更多的信息，怎样划分小组和分配任务……
合作准备的第三步是老师通读教材，提出指导建议
合作准备的第四步是完成单元合作准备课的教案（以上步聚没有时间限制，不占学生课时）
合作准备的第五步是上单元准备指导课，让学生知道准备什么，观察什么，搜集什么以及如何观察，怎样搜集……
第二阶段：导学探究——是继“合作准备”之后，师生对一个单元教学内容进行具体、深入地学习探究的过程，是师生共同完成教学目标的过程。
导学探究：这是单元主题教学的第二阶段，主要由主题课例组成，其支撑点为：单元重点导学课。
本阶段是四段式的中心环节，是师生共同以教材为依托，完成本单元学习目标的过程。
本阶段要完成的任务有：检查交流学生自学准备、分解本单元教学的重点难点、集体研讨突破重、难点的策略、对学生质疑的问题以课时的形态进行导学、关注学生的情感、态度和价值观以及学习习惯、完成合作准备中未解决的问题。
具体到每一课的教学，一般在第二阶段完成，即单元重点导学课。此时要检查学生准备情况，可以是在每一课教学前针对具体内容进行检查，将学生准备的用已知汇报出来,也可以是以学习展示课的形式出现。此外，要根据教材特点进入部分导学探究。就语文学科而言，可以把略读课文放到下一个段中去处理。
重点导学课仍然要求用新课程的理念实施教学。此时要防止走进模式的误区。实施新课程以来，我们花了大量的时间，对教材进行了解读和培训。老师们在教学中也积累了丰富的经验，因而这一阶段的主要任务是继承和发展，而不是革除与守恒。提示与建议：
1、单篇课文的学习，尽可能不要把各课再孤立起来，要从单元整体把握，一切要围绕单元人文内涵目标及知识能力目标展开。
（如，五下“中国古典名著之旅”这个单元里面的精读课文《草船借箭》的教学，可以是《草船借箭》+缩写的整合；也可以是《草船借箭》+走进《三国演义》课外阅读指导的整合，还可以……）
2、要积极优化、整合教材内容：可以依据教材特点，顺课次学习；也可依学生意愿，选一课作为代表课文 2 进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组……教材内容的整合没有固定的套路，要因文而异，因人而异 例：五下“中国古典名著之旅”：
①《将相和》+《草船借箭》+《景阳冈》+《猴王出世》+口语交际+习作
②《草船借箭》精读+其它三篇作为略读教学
③《将相和》+日积月累；《草船借箭》+缩写；《景阳冈》+口语交际；《猴王出世》+课外书屋
3、无论是分课学习还是分块学习，这个阶段的关键要处理好精读和略读的关系——“疏可跑马，密不透风”。（精读课文的教学,要继承以前精读精练的成功做法；略读课文的教学，要加强单元的整体意识，从整体上去把握教材，备课时要充分领悟编者意图，强调略读课文的功能性：是读写的巩固还是阅读的巩固？是思想内容上的拓展还是阅读方法的拓展……）（例）
4、无论是单课还是分块学习，要注意课外资源的充分利用，使课外积累为课内学习服务。（例）
第三阶段：自主发展——是根据单元主题而拓展延伸的语文实践活动。
自我发展：这是单元主题的第三阶段，主要由主题拓展、活动设计组成，其支撑点为：单元主题活动课。
本阶段是单元主题教学的拓展环节，是以活动为主要形式，由师生共同策划、学生自主实施的环节，是实现课堂教学高效率、大容量的一种策略。
本阶段要完成的任务有：教师集体策划活动内容、师生共同策划活动形式、教师（学生）主持活动、在活动中扩容学科知识。
本阶段要注意内容的主题性，要围绕主题拓宽学生的认知，拓展知识的层面；在形式上不搞强求划一，给教师和学生以充分的自主，比如语文知识竞赛、辩论会、读书交流会、观看视频等等。提示与建议：
1、可以单元主题为基点，根据单元学习内容，设计主题实践活动。（例）
2、可以语文能力为核心设计主题实践活动。（例）
3、树立大语文教学观，活动的设计要体现课内与课外的紧密结合，语文与生活的联系。（例）第四阶段：双向评价——是单元学习结束，进行单元整体回顾与多元评价。
双向评价：这是单元四段式教学的最后一个阶段，主要由教学反馈、单元测试、回授讲评、成长记录、教师、家长寄语组成，其支撑点为：单元双向评价课
双向评价是最后一个阶段，主要是对学生在这一单元的学习状态和学业水平进行评价，主要形式如分读评语、小组鉴定、量化统计、典型介绍等等，这一阶段是前三段学习中对学生学习的总结性评价，上好双向评价课的前提是：
评价的准备贯穿在整个四段之中。比如，可以先让学生对这一单元的学习情况进行自我的总结，然后小组或周围其它同学的评价，或表现积极，或进步较大，或乐于助人等等，然后老师再进行评价。提示与建议：
1、要进行整体回顾。
（知识与能力、学习方法、学习态度）
2、要综合展现学习成果
（单元检测与讲评、学习成果展示）
3、进行多元评价。
（自我评价、小组评价、典型介绍、家长评价、老师评价）
