如何帮助自闭症孩童进入普教融合_如何帮助自闭症儿童

如何帮助自闭症孩童进入普教融合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何帮助自闭症儿童”。

如何帮助自闭症孩童进入普教融合 ——自闭症儿童随班融合私享会

宜童是以全人教育理念为指导，全人教育是以人为主体的教育，因此强调人的内在质量与外显的性恪、躯体及外在社会的整合。“全人教育”首先是人之为人的教育；其次是知识技能的教育；第三就是心智和谐发展，以形成健全人格的教育。

训练什么?

如何训练?

训练目的人还是马戏？

整合还是碎片？功能还是机械？游戏还是教？

关注现在还是未来 训练是手段，融合是

目的 ——人之为人的教育——整合功能游戏训练而非分科碎片化训练 而非鹦鹉马戏式训练

自闭症儿童为什么需要融合教育

1、核心障碍

自闭症不同于聋哑，不同于智力落后，也不同于肢体残疾，自闭症最主要、最核心的障碍是儿童的社会交往障碍，它以孩子交往能力的显著落后为最主要的特征，这种社会性发展障碍的特殊性，决定了它需要有不同于其他障碍的特殊性干预，决定了它需要有不同于其他障碍的特殊的康复教育模式---“融合教育”模式，实现自闭症儿童社会功能的康复。

2、康复目标

自闭症孩子就像还不会游泳的鱼，离开了水鱼会干死，鱼不会游泳也不能在水中存活。自闭症儿童离开人群会孤独老去，自闭症儿童无人际交往能力无法适应社会生活。因此，自闭症儿童康复训练的终极目标是要回归社会，融入到普通人群中去，自闭症康复对社会环境的高度依赖性决定了“融合教育”是最适合自闭症儿童的教育，将是未来自闭症教育的主流。

融合到底为了什么？ 随班融合不只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习（物理空间融合），而更重要的是心理融合（孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，形成归属感）与社会融合（孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则）。真正达到完全浸入式融合的真正目的。融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，促进其社会功能的康复.随班融合要取得预期的成功效果需要具备以下条件：

孩子水平：不是所有的孩子都能随班融合，孩子的能力水平达到融合要求而且对孩子的康复发展需求非常有帮助，这是融合必须要考虑的因素。

环境支持：融合幼儿园要在物质环境、心理环境以及文化环境等方面能积极提供全面的支持，形成普教教师 接纳、NT伙伴支持、普通家长包容的融合环境。专业辅助：融合前要在专业机构进行系统的干预训练，融合前要接受专业评估，并由专业机构派遣老师或学校专业支持教师同孩子一起提供融合支持。家园配合：不能把融合重任只抛给幼儿园，必须取得家园的配合与支持。

怎样融合才能取得预期成效

自闭症儿童的融合教育是一项复杂的系统工程，同时也是一把双刃剑，做好了，普教特教能实现共赢，能促进自闭症儿童的能力发展；做不好，普教特教两败俱伤，更会造成自闭症儿童心理的二次伤害。因此，自闭症儿童的融合教育必须采取分级动态的融合模式，一方面要做好融合前的各种先备技能训练（分级），另一方面要采取动态循环式融合，对融合后不适应（情绪、行为、常规），必须重回上一阶继续进行针对性训练，经评估后再次融合。具体来讲，要经历以下融合过程：

第一阶段:常规适应融合(生活与游戏融合)---特教老师支持为主。

第二阶段：班级教学活动融合(个别化与随班教学相结合)---普教教师支持为主。

第三阶段：全程随班就读---同伴支持为主。

第四阶段：全面独立自主融合。

对融合教育的实践探索---宜童ITI分阶整合康复模式 第一阶：一对一个别化训练（Individual Training）

一对一的个性化训练，是指一个老师负责和一个儿童面对面地进行个别化训练。根据每一个孩子的不同特点及问题表现，为其提供适宜的专项定制训练，有针对性的解决孩子自身存在的个性化问题，为其后期适应群体生活做好准备。第二阶：团体小组式训练（Team Training）

团体小组式训练，是指一个老师要面对一个小组的自闭症儿童进行小集体训练。小组训练阶段要着重发展他们的集体意识和集体行为 第三阶：随班融合训练（Inclusion Training）

当自闭症儿童在小组训练阶段逐步适应后，经统一评估会安排具备条件的儿童入园随班融合，由宜童中心的专职辅导教师开始实施随班融合教育训练，为其独立回归主流群体做好铺垫。

随班融合要取得预期的成功效果需要具备以下条件：

孩子水平：不是所有的孩子都能随班融合，孩子的能力水平达到融合要求而且对孩子的康复发展需求非常有帮助，这是融合必须要考虑的因素。

环境支持：融合幼儿园要在物质环境、心理环境以及文化环境等方面能积极提供全面的支持，形成普教教师 接纳、NT伙伴支持、普通家长包容的融合环境。专业辅助：融合前要在专业机构进行系统的干预训练，融合前要接受专业评估，并由专业机构派遣老师或学校专业支持教师同孩子一起提供融合支持。家园配合：不能把融合重任只抛给幼儿园，必须取得家园的配合与支持。

融合教育的经验与教训

1、“融合教育”不是“特殊编班”教育。如果把20个自闭症孩子放在一起上集体大课，那不是“融合教育”。“融合教育”是要利用正常儿童的示范作用，给自闭症孩子提供人际关系认知及交往的场所，提供正确的行为模仿榜样，促进自闭症儿童社会功能的改善。

2、“融合教育”不是“混合教育”。融合教育不只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习，而是在考虑自闭症儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。大多数幼儿园、学校接收了自闭症学生以后，缺乏有针对性的教育干预措施，融合教育就难以避免地变成了“简单混合”。“简单混合”的结果，可能会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞。

3、“融合教育”不是随机教育。融合教育有融合目标，有融合计划，在融合教育中的加入个别辅助。

4、随班融合不是随班同学。融合不是以学习同样多的知识为目标导向，融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预治疗，主要在于修复自闭症儿童的社会功能缺损。

5、融合教育不只是单向融合（自闭症孩子融入普教），而是要交互融合：教师相互融合，孩子相互融合，家长相互融合。

6、融合教育不只是空间上的融合（孩子能够在普通的班级里和其他同龄孩子一起听课、学习），而更重要的是心理融合（孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，形成归属感）与社会融合（孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则）。

7、不是到了年龄就一定能入园/学随班融合，融合之前必须要经过系统的干预康复训练以及进行专业的评估分析，而且必须要有集体生活适应方面的训练。

8、孩子在初期无法达到独立融合，必须要有专业经验的特教辅导教师随班辅导支持。

9、融合并不一定能够一次成功，必须要采取动态的、渐进的融合模式。一方面要做好融合前的各种先备技能训练（分级），另一方面要采取动态循环式融合，对融合后不能适应的孩子，必须重回上一阶继续进行针对性干预训练，经评估后再次融合。